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“班班通”在小学数学教学中的妙用


内容提要：义务教育均衡发展，给农村学校的硬件带来了质的飞
跃，城市学 校所拥有的微机室，我们农村学校也有了，电子白板也进
入的农村学校的教室，随着这些现代技术的普及 ，以计算机为媒介的
多媒体已广泛被用于学校教学活动中，尤其是班班通多媒体辅助的教
学活动 ，给教学带来了活力；而网络课堂、网上信息链接为深化教学，
扩展知识提供了很好的平台。在课堂教学 系统中，应让学生学会学习、
学会发展。而班班通多媒体教学是沟通教师与学生之间，传输教学信
息的通道。如何巧妙运用班班通媒体，让学生主动参与自主运用，促
进学习主动性，优化课堂教学结构 。帮助学生突破重点和难点 ，多
媒体这时就有了用武之地，它可以形象、直观演示教学内容,它可将< br>抽象的知识形象化、具体化,易于学生掌握。这样既可增加生动感,又
利于知识的获取,从而突出 重点,淡化难点,收到事半功倍的效果。




关键词：均衡发展 现代技术 班班通 妙用

“班班通”在小学数学教学中的妙用

湖北省十堰市房县门古中心小学校：田保桂 昝大明

一、妙用班班通资源，方便教学
课堂上使用班班通，可以为学生呈现更多的学习资源，无 论是
相关视频还是相关资料，都方便快捷，一些立体图形课能够很好的体
现出来，多媒体课件消 除了传统教学中，由教师语音和板书速度控制
课堂的节奏，讲过的知识点，从黑板上擦除之后，不能再重 现，当一
堂课的内容过多时，容易遗忘。多媒体教学使所有的教学信息通过白
板工具以文件的形 式存放，可以在任何时候回放和重播，并且关键点
明显，重点、难点突出，有利于帮助学生回忆课堂的授 课过程，加深
对知识点的掌握，而且能到达更好的教学效果。 例如六年级搭一搭，
用班班通学 生很容易理解，动态的教学设计更代替老师干巴巴的语言
描述。直观展示更有效，对学生的视觉、听觉都 有很大的冲击力。妙
用班班通这一有效的资源，向学生展示一个有用、有效的学习空间，
让学生 了解如何通过网络查找资料、整理资料，可以很有效的帮助学
生有效的使用网络、利用网络进行学习，而 不是利用网络来玩游戏。
在教学“轴对称图形”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色< br>彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教
师可以用多媒体设计出多幅图 案：如：轴对称图形、飞机、古建筑图
片等，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示 模
拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，
有助于提高和巩固学习 兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。再例如：
在讲授“圆的周长”这一节时，教师可以让学生通过演示 周长的两种

测量方法，然后让学生按照演示的方法进行小组测量，可见这样的情
景给学生留下多么深刻的印象。这样通过声情并茂的电教媒体对学生
形成刺激，使学生产生学习的心理需 要，进而主动参与学习活动。通
过动画、声音、色彩等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习兴趣和热情。
二、妙用班班通资源，可以化静为动，突破教学的重点和难点，
数学学科是一门抽象性、逻辑性很强的学科，因此小学数学教学需要
在数学知识的抽象性和学生思维的 形象性之间架起一座桥梁，以更好
的帮助学生理解知识，而班班通的使用正是这样一座桥梁。利用动画、
音频、视频等，使学生通过这些形象的、动态的、三维的图像加深对
新知识的领悟。在教学中结 合教材的内容，充分利用多媒体电脑制作
课件来揭示数学的概念、法则、公式等知识，这样做学生比较容 易接
受和理解，让比较难学的知识降低了难度，逐步培养了学生的抽象概
括能力，提高了学习兴 趣。学生运用了前面观察比较图形的方法和对
数的大小的认识，很快得出了“不相等”的概念。在这里利 用多媒体
课件解决了教师难以讲清、学生难以听懂的内容，突破了本节课的教
学难点，极大的提 高了课堂教学效率。传统的教学方式，教师只能在
黑板上通过板书、作图来传递知识，而一些动态的数学 知识教学，教
师不得不借助口头语言、身体语言将动态画面说“动”，而这样抽象
的知识学生仍 只能够“感受”。
让学生感受知识的形成过程数学是研究数量关系和空间关系
动 态变化的自然科学，而这种动态变化的关系在教材中是以静态的方

式呈现的，在教学中如 何如何将这种动态变化的数量关系和空间关系
再现出来呢？借助于班班通进行教学就会达到理想的目的。 例如在教
学“圆的面积”时，我根据教学内容设计出课件，在教学中进行圆的
分割、组合动态的 演示，让学生通过观看演示过程，从而理解从圆演
变为长方形的过程，知道圆和长方形之间关系，从而推 导出圆的面积
公式。通过直观的画面，使静态的知识动态化，不仅能有效的激发学
生探究新知识 的兴趣，而且使学生深刻理解了数学知识的本质。自
“班班通”安装以来，在教学工作中发挥了巨大的作 用，让我们不再
因为地区局限而得不到优质的教学资源，让我们不再局限在“粉笔+
黑板”单一 的上课模式里，难以提高教学质量。但教师一定要事先备
课，对自己有用的资源合理利用，删除那些无用 或多余的资源，教师
要做到心中有数，唯有如此，才能更好的发挥班班通的功能，吸取宝
贵的教 学经验，我们能得到优质的教学资源，充实课堂，我们能采用
多样化的教学形式，提高上课效率。总之， “班班通”的安装将对提
高农村中小学的教学质量起到了关键作用。
三、妙用多媒体的交互性,凸显教学主体,培养学生的探究能
力 多媒体教学的一个显著特征是它的交 互性,新课标强调学生的主
体参与。在计算机技术的支持下,教师可以根据教学目标的必要性与
教学内容的可行性,为学生创设一个全新的教学环境,指导学生利用多
媒体教学软件主动地开展学习。学 生在动手操作、主动探究、合作交
流、互动评价中有效地突破数学知识的理解障碍,获得真实的自我成< br>就感。 例如,在“长方体棱长”的教学中,为了能让学生亲自探究出“长

方体 长、宽、高和棱长之和的关系”,教师不妨利用“几何画板”形
象逼真地展现知识。从而探究“数”与“ 形”之间的关系。 4、班
班通学习资源丰富。做到“温故而知新” 学习资源丰富，既是针对教师，也是针对学生而言。对于教师而言，由于在网络上，相同的内
容，不同教师做的课件的风格、 形式及侧重点各不相同，教师可以通
过在网络上学习优秀教师制作的多媒体课件，总结自己做的多媒体课
件的优缺点，不断的提高自己的教学能力，最终制作出既适合自己讲
课习惯又适合学生的优秀的 多媒体课件。相对学生而言，给学生提供
了生动、丰富、快捷的资源，使学生在学习的同时，开阔了视野 ，培
养了学生的自主学习能力。
四、妙用“班班通”，可以发展学生思维
教师可通过多媒体课件创设诱思情境，展示相关知识背景，
引导学生独立地 探索和发现、相互讨论和研究，激发学生的创造性思
维，经过长期潜移默化，提高学生发现问题、解决问 题的能力。学生
的认知水平总是由低到高，对客观事物的认识也总是由感性到理性，
由具体到抽 象。因此，多媒体课件的应用创造了有利条件，可以提高
学生的思维水平，培养其探究意识和创造性思维 。如教学《圆的面积》
一课时，学生最不容易理解和掌握圆面积计算公式的推导。究其原因
有： 一是学生刚接触到平面曲线图形的知识，不论是学习内容的本身，
还是研究问题的方法都发生了变化；二 是课本采用实验的方法将圆
16等份、32等份、64等份„„拼成一个近似的长方形，然后由长方形的面积公式推导出圆的面积公式，整个过程复杂，难以操作；三是

用实物做教具或 学具，把圆转化成长方形时，学生目睹的是近似的长
方形，对把圆分成的份数越多越接近长方形，学生没 有真实的体验，
很难想象，从而对“化圆为方”的方法推导出的面积公式会产生怀疑。
针对这种 情况，在学生分组合作，动手实践基础上。我用多媒体演示：
先把一个圆分成8个相等的小扇形，拼成一 个近似的长方形。再把一
个圆16等分，拼成一个近似的长方形。接着32、64等份。引导学生
观察想象“等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形”。这样把一
个复杂的“化圆为方、化曲为直” 的问题在有限的时空内得到解决，
使学生对知识理解得更透彻的同时，还有机地向学生渗透了极限思想,
既激发了学生对数学真挚而深厚的感情，又发展了他们的创造思维能
力，还培养了他们的探索和 创新精神。
五、妙用“班班通”，可以增加课堂信息量
多媒体课堂的知识容量可以达到传统课堂的两倍，也就是说
一节多媒体课可以上传统教学两节课的内容。 传统的备课，资料主要
来自课本、参考书、图片等，信息非常有限，而且缺乏灵活性、方便
性和 交互性。而多媒体教学的备课，教师将可以通过电脑从网络中得
到文字、图像、声音、动画、视频，甚至 三维虚拟现实等多方位信息
用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更加多样、更加灵活。
例如用多媒体进行单元复习教学，就因它容量大而收到良好的效果。
六、巧妙合理利 用班班通提高教育教学质量。再好的教育技
术也只是一种教学手段，因此多媒体课件只能作为辅助教学手 段 教
学中班班通的运用并不意味着就能提高教学质量，能否恰当使用至关

重 要。其中，合理安排媒体内容出现的时间、时机及播映次数是关键。
一般来说，媒体内容出现的较好时机 是：在学习重点内容时出现，在
突破难点时出现；在学生无意注意向有意注意过渡时出现；在帮助学生巩固知识时出现。教学时，教师先出示思考题，然后播放这一段录
像，学生通过视听、图文对照， 理解难点就很容易突破了。由于教学
中，媒体引入恰当、适时，充分调动了学生的非智力因素，学生学得
积极主动，可以收到了很好的教学效果。 其次引导学生充分利用好
课件 ，由于多媒体课件 是以文件形式存在的，并且资源丰富，引导
学生充分利用多媒体课件进行预习、复习，消化、理解课堂知 识，提
高学习效率，并改变传统的被动学习方式为主动学习方式，更好地在
课堂上充分与老师进 行沟通和互动，最终达到“事半功倍”的学习效
果。 再其次反馈评价贯穿始终 ，在使用班班通教学 过程中，只要组
织学生视听，就得要求学生对视听内容做出反馈。学生反馈的过程，
就是获取知 识、培养能力的过程。有学生的反馈，就得有教师的评价。
评价也是一种反馈，是教师发挥主导作用的重 要环节。这一环节，教
师或引导，或调控，或鼓励。反馈要做到及时、准确。这样，“视听、
思 考、反馈、评价”贯穿于课堂教学始终，使学生的主体作用和教师
的主导作用得到充分发挥。最后正确处 理课堂与学生接受能力的关
系 多种媒体技术的应用必然会带来课堂教学容量的扩展，使课堂教
学容量与学生的接受能力是一对矛盾。所以电教课的课堂容量不是无
限扩大，而是要适度，这个度就是 要在最大限度调动学生学习积极性，
提高学生信息接受能力的基础上，以大部分学生接受能力为度。学生

对信息的接收能力不是一成不变，它与电教软件的设计，电教课的设
计，媒体的 恰当安排，软件的趣味性有很大关系。在电教课，电教软
件的设计要充分考虑这一点，学生的信息接受能 力与及时反馈，在电
教课的设计中要充分考虑反馈、调控的环节和手段，在课程的进行中
教师也 要注意收集反馈信息，及时调控，掌握好反馈和调控的过程。
学生的信息接受能力是在不断的实践活动中 锻炼成长、发展的。所以
教师也要不断地注意在各个教育过程活动中培养和提高学生对信息
接受 的能力。否则容量的增加不仅不会带来好的效果，反而会产生负
面效应。
充分 发挥班班通多媒体教学的优势，应用多媒体辅助数学教学
是一种高效率的现代化教学手段。它能使学生始 终处于一种动眼、动
耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，学生在学习中
始终保 持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，主体作用得到充分、有
效的发挥。因此，学生学得轻松愉快，接受 的信息量大，获得的知识
多，并且能迅速地构建自己的知识结构，能有效提高数学教学效率。
进 而提高教学效果。