人教版一年级上册《10的认识》说课稿
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人教版一年级上册《10的认识》说课稿
人教版一年级上册《10的认识》说课稿
一、教学背景分析：
（一）教材分析：“
10的认识”是人教版《义务教育课
程标准实验教科书数学（一年级上册）》第64-66页的内容，<
br>它是在学习完0-9的认识和加减法的基础上教学的，“10的
认识”是小学生认数的一个重点内
容，从十进制计数法看，
十个一是10，十个十是100，十个百是1000等，都用到了
10
的概念，从加减法计算看，满十进一，退一当十，都用到
了10的组成，是今后学习进位加法、退位减法
和进一步认
识100以内、万以内以及多位数的基础。
（二）学情分析：通过学前测试，
我发现大部分学生对
于10的基数、序数概念掌握很好，能进行10以内数的大小
比较、排序，
而且有前面1-9各数的认识方法，对于10的
组成与分解学生也不感到困难，反而是数出10根小棒捆
成
一捆，孕伏10个一就是1个十的这部分内容，对于学生比
较困难，而且对于后续知识的学习
尤为重要。
附:前测试题
1、数一数，填数。
○○○
◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎
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（） （） （） （）
2、按顺序填数。
0、（）、2、3、（）、（0、6、7、（）、9、（）
3、比一比。
7○8 9○10 10○8 10○0
4、填空：
8 （） 10 5 （） 4 （） 10
10 （） 7 10 10 1 （）
9个一是（），8是由（）个一组成的。
10个一是（），1个十是（）
从右起第一位是（）位，第二位是（）位。
（三）教学设计理念：《数学课程标准》指出，数学知
识的教学是建立在学生已有的生活经验上，要把数学知识与
学生的日常生活实际联系起，学生的
学习过程是一个自主、
合作、探究的学习过程。本节课的教学设计，本着充分体现
了《课标》的
精神，从导入到实践活动整个环节都与学生的
日常生活联系在一起。而且根据一年级学生好奇、好玩、好
动的天性，在学生学习的过程中让学生观察、动手、比较等
一系列的活动，创设和谐的学习氛围
，拉近学生与数学的距
离，使学生的思维可以得到尽情的跳跃，个性得到尽情的张
扬，逐渐感受
到数学学科的趣味性、生活性和挑战性，达到
教学的目的。
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（四）教学目标的制定：小学数学课程标准明确指出
：
自主探究、动手实践与合作交流是学习数学的重要方式。要
让学生在亲身经历知识的形成过程
中学习数学，理解数学。
所以，本节课的教学目标力图体现“发展为本”的理念，不
仅重视双基
的落实，而且重视学生的学习过程，以及后续知
识的渗透。因此，我将教学目标确定为：
认知目标：在情境中让学生经历认识10的过程，初步
建立10的数感，对10进位值制的概念获得初步
的认识和掌
握。
能力目标：培养学生初步的观察、比较、抽象概括能力
和动手操作能力，
情感目标：通过
动手操作，培养学生的探究意识，让学
生体验生活中处处有数学。激发学生的学习兴趣，培养良好
的学习习惯。
（五）教学重点难点：
重点：1、10的组成。
2、十进位值制的概念渗透。
难点：初步理解十进位值制的概念。
二、教法、学法
分析：为了突破教学难点，把握教学重
点，完成上述教学目标，根据教材特点和学生的认知规律,
我将以学生动手操作、自主探究为主要教学手段，让学生在
动手操作等实践活动中经历知识的学习过程
，理解十进位值
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制的含义，并力求体现以下几点：
1、从学生感兴趣的情境入手，多媒体直观演示，让学
生在具体的情境中认识10，建立数感。
2、根据学生心理发展和认识规律，本课的教学从直观
到数学抽象，从生活到数学，再从数
学回到生活，使学生感
受数的意义，体会数的作用。
3、注意为学生提供积极思考与合作
交流的空间，让学
生在观察、操作、推理、交流中，体验知识的形成过程，培
养学生解决问题的
意识和能力
三、教具学具准备：
教具： 多媒体课件一套、计数器、
小棒10根。
学具： 每人准备小棒10根。
四、教学流程：
整节
课以智慧爷爷带数宝宝出游为引线，通过多媒体形、
声、色、动的功能，吸引并引导孩子们在教学情境中
，自己
去思考、去发现、去探究、去解决问题，体验数学的魅力。
（一）情景导入
，引出“10”：
星期天，智慧爷爷带着0-9这些数宝宝到郊外秋游，这
时候，智慧爷
爷说：“孩子们，今天让你们中间最大的一个
数当队长，好吗？”宝宝们马上欢呼起。同学们你们猜猜是
谁当了队长？“9”当了队长就看不起其他的数宝宝了，它
神气地对1和0说：“你们俩呀！和
我比起真是太小了，我
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才不愿意和你们一起玩呢。”1和0听了
很伤心，同学们，你
们有什么好办法，快帮帮1和0吧！
【设计意图：故事导入，激发学生的兴趣，在复习旧知
过程中，创设问题情景，激起学生探究的欲望。】
（二）
观察、操作，认识“10”：（让学生掌握10可以
表示数量、序数，以及10以内数的数序和大小）
1、出示书上主题图(投影)。引导观察从主题图发现了
什么？并交流自己数数的结果。初
步认识10。（数10）
2、让学生说一说生活中的“10” ，并提问
：为什么
你们说的事物不同，却都可以用10表示？（说10）
3、让学生用小棒摆一摆10.
【设计意图：新课程倡导：在教学中，引导学生联系身
边
，由具体有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富
的活动，感受数的意义，体会用数表示事物和数
在交流中的
作用，初步建立数感。这个环节，通过数一数，知道10可
以表示物体的个数，学生
经历了由物抽象到数的过程。找找
身边的“10”，给每个学生展开了丰富的活动平台，学生在
充分的活动中，可以举出许许多多有关10的例子，感悟数
与生活的联系，体会10可以表示物体的数量
。】
4、出示刻度尺。
①说一说小花的后面是几？
②从左数第10个数是几？
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③让学生从0-9中任选一个数与10比大小。。
【设计意图：通过学生说数的顺序、“比较大小
”等形
式，充分调动学生的多种感官，形成并强化“10”的“表象”，
理解10的序数意义以
及10以内数的大小。】
（三）
演示、思考，探究10。（让学生初步理解10进
位值制的概念）
1、摆一摆。让学生拿
出学具，摆小棒，教师边巡视边
提问：你摆的是几个一，是几？当摆到9根时，问学生：再
添上
1个一是几个一？ 是几？ 师演示将10根小棒捆成一
捆，并告知：这是1个十。让学生跟随教师演示
，从而在直
观上理解10个一就是1个十。
【设计意图：以上是直接感知部分，采用直观
演示教学
方法，创设情景，让学生在愉快中感知，然后让他们在操作
中感知10的“形象”，强
化感知效果。并渗透10个一就是1
个十。】
2、出示计数器。先在计数器的个位上拨9
个珠子，问
学生：现在是几个一？是几？再拨上一个，是几个一？是几？
教师问学生：我们能不
能也将10个一变成1个十呢？怎么
变？变好后放到哪？教师揭示十位的概念。
【设计意
图：通过计数器，让学生从直观理解10个一
是1个十，到抽象理解满十进一的十进制概念，并揭示出一
个新的计数单位“十”，以及两位数的概念。】
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3、让学生写10.提问：为什么要这么写？10中的1与1
的意义相同么？
【设计意图
：让学生理解数字相同，但因所在数位不同，
表示的意义也就不同。从而让学生初步感知10进位值制的
概念。】
（四） 学习迁移，掌握10的组成
1、教师提出要求：把10根小棒摆成两份，看谁摆得快，
能摆出多少种不同的摆法。（2分钟内完成）
2、让学生汇报后问：你能从中想到什么？(小组讨论你
们发现了什么规律？)
3、儿歌固新知
“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，
四六四六一起走，五五凑成一双手。”
【设计意图：通过动手操作和以前知识及学习方法的迁
移，让学生在趣中悟，乐中学，自主
的掌握了10的组成。】
（五）分层次练习：
1、第一层次：基本练习
①按顺序填数：
0
2
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9
10
9
6
1
②比大小：9○10
8○7 10○1
③分一分：
10 10 10 10 10 10 10 10
10
1 （） 2 （） 3 （） 4 （） 5 （） 6 （） 7 （）
8
（）9 （）
【设计意图：这层次的练习为学困生搭建一个展示自己
的平台，使他们获得
课堂成功的喜悦，达到每一个学生都有
所得的课堂，既帮助所有学生巩固了知识又体现了分层次教
学的理念。】
2、第二层次：提高练习
①：填 空：10个一是（
），1个十是（ ）
1表示1个（ ），10中的1表示1个（ ）
②：分一分：
10 10
（） （） （） （） （）
【设计意图：这层次的练习充分考虑了学生接受能力上
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的差异，既考虑了学生知识的反馈，又给每一个层次的学生
提供了展示自己的空间。】
3、第三层次：拓展练习
智慧爷爷的智慧果中藏着奥秘，你能解决么?看谁能摘
下智慧果。
（说出与老师手中数字合起是10的数字。或者从10里
减去老师手中的数，得多少？）
【这样的设计使学生在游戏活动中进一步巩固了10的
组成，又为下节课学习“10的加减法”作好了铺
垫，做到了
“课虽结束，余趣尤存”。把学生思维从课内延伸到课外，
既能激发学生的主动探求
知识的欲望，也为后面学习埋下伏
笔。】
（六）课后小结。
一节课下，你对10有了哪些新的认识？
【设计意图：让学生回顾参与学习的全过程，有利于反<
br>馈信息，检查效果，同时在总结学习的过程中，进一步感受
学习数学的乐趣，体验成功的快乐。】
五、板书设计：
10的认识
10个一 ====== 1个十
十 个
位 位
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十 一
1 0
1
六、教学效果预测：
通过本堂课的学习，预测学生可能得到以下几点发展：
知识方面：
1、能理解10的基数涵义、序数涵义、能运用10的组
成解决遇到的计算问题。
2、可以比较10以内数的大小。
3、部分学生能初步理解满十进一，1个十也是10个一。
能力方面：
1、能利用手中的学具帮助自己理解知识。
2、部分学生能进行课堂探究的归纳，并用语言表述出。
情感方面：
1、体会到数学的乐趣。
2、能感受到成功的喜悦。
3、能体会到探究带的乐趣与成就感。
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