指导思想-小笑话大道理

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八里庄小学 二年级 年级 数学 学科备课记录
备课人：鞠雪梅 2014 年 2 月
教学内容
教材简析
.（青岛版）二年级下册第二单元信息窗一13—18页。 < br>.千以内数的认识是在学生学习了百以内数的组成、读写和数
数的基础上进行教学的，为认识万以 内数和学习万以内数的加减
法做铺垫，在培养学生的数感方面起着很重要的作用。
教学目标
知识能力目标：.在百以内数的基础上迁移千以内数的读写、
组成、数数，认识计数单位千
过程和方法目标：.
经历知识形成的过程，培养学生的迁移能力。
情感态度价值观：理解大数的意义，发展学生的数感。
教学重点
教学难点
教学具准备
千以内数的读写、组成及数数，认识计数单位千。
.经历知识形成的过程，培养学生的迁移能力。
.计数器
调节反思
【教学过程】
一、 创设情景，提供素材。
谈话：同学们，喜欢北京吗？北京是个 很美的地方，老师收集
了几张图片，一起来看看（出示游览北京的图片）。
提问：仔细观察，你发现了那些数学信息
预设：
（1）我们学校有一百九十八名同学来到北京。
（2）这个停车场有二百个车位。
（3）今天来观看升旗仪式的学生大约有一千人。
（4）这个花坛造型用了八百零八盆菊花。
板书：一百九十八、二百、八百零八、一千

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谈话：仔细观察这几个数，和我们以前学过的数有什么不同？
预设：（1）它们都比一百多。
（2）它们都是几百多。
谈话：他们都是几百多，都是千以内的数，这节课我们就一起
来认识千以内的数。
【 设计意图：创设情境，让学生发现数学信息。通过比较这些数
与前面学过的数有什么不同，引入对新知的 学习。】
二、自主探究、迁移学习
1.迁移学习千以内数的写法和组成。
谈话：你能把一百九十八写出来吗？为什么这么写？
生写并展示，预设：一百九十八写作：1 98，1写在百位上，9写
在十位上，8写在个位上。板书：百位，十位，个位。
追问：198是有那些数组成的？
预设：198是由1个百，9个十和8个一组成的。
师应借助于计数器拨一拨看一看，使生明白198的组成。
谈话：谁会写二百？
找生板演，写作：200
追问：为什么这样写？
预设：2写在百位上，十位和个位都没有，用0来占位。
计数器拨一拨，说出200的组成。
谈话：能写出八百零八吗？为什么这样写？
生写并展示：八百零八是由8个百和8个一组成的。
谈话：你能自己总结一下，我们刚才是怎么写数的：都应该注意
什么问题？
小结：写数时，要从高位写起，一位一位地写，哪一位上没有写
0顶位。
2.迁移学习千以内数的读法
谈话：会读这个数吗？（课件出示386） 生读。
引导：怎么读就怎么用汉字写出来。

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追问：是怎么读出来的？
引导总结：从高位读起，一位一位的读。
课件出示：400、120、506、900、340、560、708、901.
提问：会读吗？
读完后课件出示答案，追问：仔细观察这些数，能分为几类？
预设 ：（1）学生可能分为3类:400、900为一类，120、340、560
为一类，506、708 、901是一类。
（2）学生可能分为2类：400、900、120、340、560为 一
类，506、708、901是一类。
无论哪一种分法，教师都要问学生：“你为什么要这 样分：？
让学生在总结，对比中把第一种分法再进行归类。
谈话：这两类数的读法一样吗？你有什么想说的？
小结：末尾有0的0不用读，中间有0的要把0读出来。
【设计意图：迁移百以内数的读写和 组成来学习千以内数的读写
和组成，让学生在已有知识的基础上来自主学习新的教学内容，培
养 学生的迁移能力。】
3.突破数数并认识计数单位千
（1）接近整百数拐弯处的数数。
谈话：我们在一年级的时候还学过数数，大家还会数吗？
课件上用计数器出示109，追问：这个数是多少？
提问：能从109顺着一个一个的往下数5个吗？
同桌相互数一数。
找生数数，提问：109的下一个数是110，你是怎么想的？
预设： 我先不看100，个位是9，接下去是10，再加上前面的
100，合起来就是110。
生借助计数器展示：个位上加1就是10，满十要向十位上进一，
就是110.
课件上用计数器出示199，追问：这个数是多少？

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谈话：你能从199顺着一个一个的往下数5个吗？
同桌相互的数一数。
找生数数，提问：199的下一个数是200，怎么想的？
预设：先不看100，99我们以 前学过，加1是100，100再加
上前面的100就是200.
生借助计数器展示：个位上满十往十位上进，十位上满十往百
位上进一，所以是200。
谈话：谁能再举个这样的例子，咱们再来一起数一数。（学生
举例，数数）
（2）在数数的过程中认识计数单位千
课件上用计数器出示994，提问：这是多少？
追问：从994顺着一个一个的往下数5个吗？
生小声的数数。一起订正答案：995，996，997，998，999.
追问：999是个特殊的数，谁知道它特殊是什么地方？
生在教师的引导下得出：999有3个9.
追问：3个9表示的意义一样吗？
预设 ：第一个9表示9个百，第二个9表示9个十，第三个9
表示9个一。相同的数所在的位置不同，表示的 意义是不同的。
谈话：999再加一个是多少？
生在师引导下得出：999加1就是一千。追问：你能借助计数
器来演示一下吗？
预 设；999在个位上加一个，满十清空向十位进一，十位满十
向百位进一，百位满十向前位进一。
追问：为什么这小小的一个珠子能表示一千呢？
引导学生得出：这个珠子在千位上，所以表示一个千，就是一
千。
认识计数单位千。
谈话：千是我们这节课认识的新的计数单位，它所在的数位是
千位，从右边数，第四位是千位。 （板书千位并写出1000）

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（3）借助计数器，让学生感受每两个相邻的数位之间的进率是
10.
用计数器一个一个的拨，生一个一个的数，从1拨到10。
用计数器十个十个的拨，生十个十个的数，从10拨到100。
用计数器一百个一百个的拨，生一百个一百个的数，从100拨
到1000。
提问：刚才在拨的时候你有什么发现？
预设：（1）都是十个十个的，满十进一。
（2）10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千。
【设计意图：接近整百数拐 弯处的数数是本节课的一个难点，在
教学中，通过已有的知识的迁移和借助于计数器这两种方法来数数，突破了难点，同时由数数直接过渡到认识新的计数单位千，借
助计数器，让学生充分感受了一而 十，十而百、百而千的过程，初
步体会每两个相邻的数位之间的进率是10。】
4.培养数感
谈话：咱们班有46人，46接近50，在座的老师有150人，合
起来就有200人。一个多 功能厅有200人，两个多功能厅就有多
少人？三个多功能厅呢？1000人需要几个这样的多功能厅？
预设：5个多功能厅才能有1000人。
追问：5个多功能厅才能坐1000人，你感觉怎么样？
预设：1000人很多.
谈话：这是一张A4纸，它怎么样？
预设：很轻、很薄
谈话：想像一下，1000张A4纸是多厚？用手比划比划。
生动手比划比划。
出示一打A4纸，谈话：这是500张，几打A4纸就是1000张
了？
出示两打A4纸，让生比划比划有多厚。

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【设计意图：通过学生熟识的生活中的例子，让学生通过比划比
划、算一算，想像一 下，具体的感知一千的大小，培养了学生的数
感。】
三、回顾整理、总结提升
谈话：这节课，能告诉老师你都学了什么了吗？
预设：（1）我认识了一千。
（2）我会写千以内的数
（3）我会读千以内的数
（4）知道千以内数的组成
……
【设计意图：通过学生自己的总结，来回顾这节课所学的知识，
培养学生的总结概括能力】


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