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《认识人民币--解决问题》说课稿
说课人：李曼曼
尊敬的各位评委老师下午好！
今天我说课的内容是人教版小学数学一年级下 册第五单元认识人民币
解决问题，下面我将从以下几个方面对本课时的教学进行阐述：
一、说教材。
《认识人民币-解决问题》是人教版小学数学一年级下册第五单元的内
容。这部分教学内容注重体现人民币的商品功能和在社会中的重要作用。
经过前面的学习，本节课是在学 生已经认识了人民币的单位以及进率的基
础上进行教学的，通过这部分知识的学习同时可以使学生加深对 20以内数
的概念的理解，体会数概念与现实生活的密切联系，从而为后面的学习做
铺垫，起到 了承上启下的作用。
二、说学情。
根据这一部分教学内容在教材中的地位与作用，结合教材 以及学生的
年龄特点，我制定以下教学目标：
⒈ 知识目标：使学生会综合运用所学的人民币的相关知识解决购物中
的简单实际问题
⒉ 能力目标：引导学生经历解决问题的过程，积累解决问题的方法和
经验，初步学会有序思考。
⒊ 情感目标：沟通生活和数学之间的联系，引导学生感受数学的应用
价值。
为了能使学生比较顺利的达到教学目标，我确定了本课的重点和难点
本课的教学重点是：使学生会综合运用所学的人民币知识解决购物中简单
。
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的实际问题；教学难点是理解人民币在社会生活中的重要作用。
三、说教法学法：
1、教法
学生的学习过程是一个主动构建、动态形成的过程，教师要激活学生
的原有经验，激 发学生的学习热情，就应该让学生在经历、体验和运用中
真正感悟新知。人民币是看的见摸得着的特殊商 品，因此，让学生认识人
民币时不能空空无物，需要依托具体实物来开展。所以我在教学中采用的
是以情景教学法、模拟活动法为主，以多媒体演示法为辅的教学方法。在
教学中我注意创设情景，设计 启发性思考问题，引导学生思考。并通过模
拟购物活动调动学生的生活经验，让学生在真实的情境中掌握 关于人民币
的简单计算，进而学习简单的解决问题，从而激发学生探究知识的欲望，
使学生始终 处于主动探究问题的积极状态，培养学生的思维能力。
2、学法
一年级的学生生动活泼、富 有求知欲，并且大部分学生都比较积极活
跃，根据学生们的认知结构和心理特点，我将采用以下学法：自 主合作法
改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作意识；探究学习
法：探究学习 法充体现了“以学生的学习活动为主，教师的组织、引导、
倾听为辅”的教学理念，对新型师生关系的建 立有重要意义。给学生充足
的空间，开展探究性学习；自主学习法：让他们进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历提出问题、解决问题的过程，为学生创设一个轻松愉快的
学习环境，易于学生积极主 动获得新知并体会学习的乐趣。
四、说教学流程：
为了突出教学重点、突破教学难点，达到已定的教学目标，我安排了
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以下四个教学环节，即：
复习旧知，做好铺垫——创设情景,感受新知——模拟活动，获得方
法——质疑总结，课后练习。
第一环节：复习旧知，做好铺垫。
我会以复习旧知的方式导入新课，采用多媒体演示法向学生 们展示几
个20以内各数加减法的填空题。学生自己动脑思考，自主的选择一题完成，
得出括号 里应填的数。在做这个练习的时候，学生们都知道括号里要填的
数必须是能使这两个数相加正好等于等号 后的数。通过这个复习题不仅帮
助学生们复习了20以内各数加减法，同时又为本节课内容的学习做了铺 垫，
帮助学生计算并解答本节课的解决问题内容，从而使学生更快的融入新的
课堂上来。更重要 的是学生根据自己的学习情况自主的选择一题完成可以
起到激励作用， 提高了学生的积极性以及学习的 热情从而让学生们全身心
的回到新的课堂上来。因为学生是自主选择题目完成的，所以我预计学生
们都能比较正确而快速的完成任务。接着我会根据学生的做题情况给与及
时的评价。在这个练习之后我 会创设一个情景：今天可真热闹呀，小熊开
了一家商店，所有的小动物们都跑来了，我们也快去看看吧。 首先出示食
品专柜区，然后我自己扮演售票员，介绍主要商品的价格。我会这样设计：
汉堡包每 个8元，薯条每盒4元，冰激淋每个6元，这时有个可爱的小猴
宝宝拿着10元纸币来买汉堡，小朋友们 你们能帮助他解决问题吗？这个问
题比较简单是上节课学习的内容，所以学生们可能都会比较积极的参与 进
来。然后我就顺其自然的揭示本节课的课题：同学们你们真会解决问题呀！
这节课我们就继续 来解决购物中遇到的问题。[本环节的设计意图：以复习
旧知导入本节课，不仅能使学生很快由抵制状态 进入兴奋状态，还能使学
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生把知识的学习当成自我需要，使教学任务顺利完成。在这个环节中，我
从学生喜闻乐见的情景 图片引入，更接近学生生活，更能让学生接受，从
而激发学生深厚的学习兴趣和求知欲望，快速的进入学 习高潮。
第二环节：创设情景，感受新知。
同学们小熊的商店还专门为大家准备了一些杂志 。看！小象和小猴正
在讨论一个问题用13元钱正好可以买上面哪两种杂志？考虑到一年级的小
朋友比较活跃但是缺乏准确性，理解能力还不是很完善，所以要引导学生
完成这样的一个问题，我首先会 引导他们仔细看题目，我会这样问学生们：
“同学们，从这幅图中你们知道了什么？根据学生们现在所处 的认识结构，
我预设会出现以下几种回答：
1、我知道了画报每本6元，连环画每本7元......
2、小猴子问用13元钱正好可以买哪两种杂志？
然后我会根据学生们的回答做出及时的评价 ：同学们你们真棒！那你们能
告诉老师问题中的一个词“正好”是什么意思吗？我们都知道一年级的学< br>生在理解问题上还是存在局限性，先把题目读懂才是他们解决问题的关键，
所以我会引导学生有方 向、有顺序的思考。在老师的引导下我预设学生们
能大致说出正好就是刚刚好，不多也不少的意思。
第三环节：模拟活动、获得方法
第三个环节是本节课的重要环节，我会把学生们分成小组来模 拟购物活动，
这部分需要用到的学具会有提前准备好的模拟人民币、模拟杂志。每两人
成为一个 小组分别扮演售货员、小象和小猴。看看用13元正好可以买哪两
种杂志，学生们通过动手操作自己尝试 ，教师巡视收集同学们的方法与答
案。巡视中我发现了以下几种情况出现：
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1、在小组活动中，我发现有的小组采用的是尝试- 调整策略。他们先随便
选了两本试试看看是不是13元，发现不正确后就马上把其中一本给换了。
2、另外还有的小组先选定一本然后按顺序跟每一本都试试，最后给出了答
案。
（师讲解）
（1）“尝试-调整”策略
最后根据学生们模拟活动中出现的情 况进行讲解。我会这样设计：同学
们，你们真棒，老师刚才看到好多同学都会用自己的方法去解决问题， 我
们一起来看下他们的解题思路对不对？ 有的小组是这样做的，先随便选了
两本杂志，但是他 们马上就发现结果比13元多了，然后把其中一本换成便
宜一点的，你们觉得这个小组的方法可不可以呢 ？因为学生们都已经完成
了这个模拟活动，所以我预设大部分的小组都会采用这个方法，所以我再
根据他们的这种思路重新小结，引导他们来再次清晰的解决这个问题。当
拿不定注意的时候，尤其是数 据大的时，可以先选两本试一试，根据试算
的结果再进行调整，这是一种很好的解决问题的方法。然后再 引导学生们
思考：如果我们先选择了8元和7元的这两本书，我们又该怎样调整？学
生讨论交流 ，通过上面一个例子的分析，学生应该能很快的解答出来，然
后我再做一个小结：看来，在试的过程中可 能不会一次就试对，应该根据
试算的结果和信息进行有方向的调整，第一次试算的结果大了，就把一本< br>调成价格便宜一些的；反之，第一次试算的结果小了，就将一本调整成价
格贵一些的。
（2）教学“有序罗列”策略
老师还发现还有的小组先选一本，然后按顺序试一试，这样的方法行吗？
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我预设这时学生可能会通过 他们的活动结果抢着回答：行，先把5元的这
本拿出来和剩下的每一本去试，找到了一种答案。我会根据 学生的回答继
续引导他们思考：要想把用13元正好能买的两本杂志都找出来，应该怎样
继续下 去？引导学生继续选下一本，并有序搭配。然后我会接着问学生这
样选有什么好处从而让学生自己经历一 个思考过程并归纳出有序思考，想
的全面。最后我再做一个小结：先选出一本，再拿这本和其他杂志一本 本
地按顺序去搭配，虽然看起来有些麻烦，但能够不重复不遗漏地找到所有
答案。[本环节的设 计意图是通过模拟活动让学生自己感受购物和使用人民
币的过程。这种贴近生活的模拟活动可以避免枯燥 的教学认识，让每个学
生都充分的参与到活动中来，从来更好的学习解决简单的生活问题。在保
持高度学习热情和探究欲望的活动过程中，始终以愉悦的心情，亲身经历
和体验知识的形成过程。培养学 生的探究能力、分析思维能力，激发他们
的创新意识、参与意识；让学生在体验成功的同时也掌握和体会 数学的学
习方法。让学生在探究活动中，实现自主体验，获得自主发展。
第四环节：质疑总结，课后练习
最后跟着学生们一起回顾反思解决问题的过程，看这个问题是 否解答正确。
通过检验自己选的两本杂志价格加起来是不是正好是13元从而确认解答是
否正确 。最后小结：我们今天又学到了两种解决问题的方法，一种是先尝
试再根据试算的结果进行有方向地调整 ，另一种是按顺序罗列出所有的可
能结果。他们都是解决问题的最基本的方法。
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