众里寻他千百度-作文300字中秋节

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篇一：人教版二年级下册《估算》教案
估算教学设计
楼雅楠
【教学内容】
教材第~页
【教材分析】
例5教学估算，以情景图为背景，教材给出了两对学生的不同解答策略，使学生体会到，计
算策 略不同估算的结果也会不同。
【学情分析】
重视估算，培养估算意识，是《课程标准》在计 算教学方面强调的内容之一。随着计算内容
的进行适时安排一些估算，逐步培养估算意识是本套教材的一 个特点，二年级上册在100以
内的加、减法中已经正式出现过估算的教学内容，本单元结合几百几千的 加、减法，进一步学
习根据具体情境运用估算解决实际问题。
【教学目标】
1、使学生能根据情境提出数学问题，并选择适当的算法。
2、结合具体情境，培养学生提出问题、解决问题的能力。
3、培养学生的估算意识，能结合 具体情况进行估算，判断计算结果的对错，并对结果的合
理性作出解释。
【教学重点、难点】
重点：1、在具体的情境中，掌握加减法估算的一般方法。
2、体验估算的多样性，能根据具体情况选择适当的估算策略。
难点：体验估算的多样性，能根据具体情况选择适当的估算策略。
【教具和学具】
多媒体课件、卡片、小字本
【教学过程】
一、结合生活，引入估算
师： 同学们，昨天张老师给小朋友们听写词语，小明写了两面（出示某个同学的听写本），
猜一猜，他大约写 了几个词语？
生预设：···
师：你为什么猜···呢？
生预设：因为我写过这样的听写本，我的听写本上一面大约有···个词
师：说得不错。在实 际生活中，有好多不需要精确计算出结果的问题。人们唱唱用估算解决
这些问题。今天我们就来学习估算 。（出示课题）
二、学习估算，解决问题
1、观察，收集信息。
师：让我们一起来看大屏幕（课件出示第98页例5）。这张统计表大家还熟悉吗？ 生：熟
悉。
师：这是昨天我们看到的胜利街小学二年级的同学收集矿泉水瓶情况的统计表。请 同学们仔
细观察这张统计表。你能发现什么新的信息吗？
生预设1：我发现这张表比昨天那张表多了第三周、第四周的统计数量。
生预设2：我从这张表上知道了同学们第一周到第四周每周手机矿泉水瓶的数量。 生预设3：
我发现第四周比第三周收集得多。
······
2、根据信息，提出问题。
师：同学们观察得真仔细！那你能根据统计表中提供的信息提出数学问题吗？
生：能。
师：好！谁来提问？（板书学生的提问）

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生预设1：第二周比第一周多收集了几个？
生预设2：第三周和第四周一共收集了几个？
生预设3：第三首比第四周少收集了几个？
······
师：大家提出的这些问题都会解答吗？
生：会。
3、提出估算问题。
师：很好！小精灵聪聪也提了一个问题，我们来看看！（课件出示聪聪提 出的问题：第三、
第四周大约一共收集了多少个？）
师：聪聪的问题与生2提出的问题有什么不同？
生：聪聪提出的问题是“大约”多少个。
师：想想看，聪聪提出的问题需要精确计算吗？
生：不需要。
师：我们只需要估算出第三、四周大约一共收集多少个就可以了。
4、估算解决问题。 师：请同学们估算一下，第三、四周大约一共收集了多少个矿泉水瓶？先自己估算，再同桌
交流。
师：谁来给大家讲讲，你是怎样估算的？
生预设1：192接近200，219也接近200 ，200+200=400，第三、四周大约一共收集了
400个矿泉水瓶。
生预设2：19 2接近190，219接近220，190+220=410，那么，第三、四周大约一共收
集了410 个矿泉水瓶。
······
师：同学们都非常爱动脑筋。大家说一说，这几位同学估算的方法一样吗？
生：不一样。
师：估算的结果呢？
生：也不一样。
师：为什么会不一样呢？
生预设：有的估计得精确，有的粗略。
师：说得不错，你认为这几个估算结果中哪个更精确些？
生：第二种。
师：我也赞成你的意思。你能说说理由吗？
生：把192看作190少算了2，把219看作 220多算了1，190+220=410比精确计算只
少了1个。
师：说得真好！这几位同 学估算的方法和结果都是合理的。解决同一个问题可以有不同的估
算方法，只要合理就可以采用。
5、尝试用估算解决问题。
师：我们接着看屏幕。这儿有个新问题（课件出示问题）。请一起读一读。
生：如果每500个送一次，大约再收集多少个又可以送一次？
师：会解决这个问题吗？
生预设1：我用500-400=100，那么大约再收集100个，又可以送一次。
生预设2：我用500-410=90，那么大约再收集90个，又可以送一次。
······
生预设：把数看成接近的整十数或整百数，方便估算。
师：我们再看 看黑板上这些同学们最初提的问题，老师在每个问题上都加了一个大约，你们
还会解答吗？（集体交流） 同学们真了不起，不仅能提出问题，还会用估算的方法解决问题。
三、应用估算，解决问题

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1、帮小花猫解决问题。
师：现在 请大家来帮助小花猫解决问题吧。秋天来了，小花猫为了过冬，晒了好多鱼（课件
出示100页第5题） 。现在，鱼晒好了。我们一起来帮助小花猫收鱼，好吗？
生：好。
师：小花猫准备了两个筐（课件出示筐）。谁能告诉大家小花猫的要求是什么？
生：鱼身上有 算式，把得数比500大的鱼放在左边的筐里，得数比400小的鱼放在右边的
筐里。（学生独立完成， 再集体交流）
师：最后还剩两条呢，为什么不收呀？
生预设：619-203大约是420 ，258+171大约是430.这两个数比400大，比500小。
师：原来是这样，老师再准备一个筐（课件出示新筐），把这两条鱼收进去好不好。
2、帮小明解决问题。
完成第100页第6题（先同桌讨论，再集体交流：你是怎样进行估算的。）
3、帮妈妈解决问题。
师：接下来，请你们帮妈妈解决一个问题（出示第100页第7题）。 自己先估计一下，再与
同桌交流。
生预设1：我估算的结果是440（250+190），那么400元买这两样东西不够。
生预设2：我估算的结果是420（240+180），那么400元买这两样东西也不够。
生预设3：我估算的结果正好是400（200+200），妈妈可以拿400元买这两样。
师：同一个问题，为什么会有几种不同的答案呢？拿400元买这两样东西究竟够不够呢？
生预设：245+187=432（元），也就是说买这两样东西要432元，400元肯定不够。 师：
刚才生3估算400元购买，问题出在哪了呢？
生预设：她是把245看作200，少看 了45，把187看作了200，多看了13，这与实际价
钱相差太多了。
师：说得非常好， 估算的方法虽然多样，但要学会判断结果的合理性。结果与实际相差太多，
就容易出现上面的问题，增添 许多麻烦。要根据需要调整自己的估算策略。就比如买东西时，
带的钱应该多一些，把价钱估得多一些， 这样就不怕钱不够了。
4、完成第100页第8题。（学生独立思考，小组讨论，最后集体交流估算方法）
四、总结
师：这节课就要结束了，请同学们谈谈你的收获吧！
生预设1：我学会了加减法的估算。
生预设2：估算时，把这些数看作接近它的整百数或者几百几十的数，再加减。
生预设3：估算后要判断结果是否合理，不合理的就要调整。
师：看来大家的收获真不少！希 望同学们能把所学的估算知识运用到生活中，帮助我们解决
实际问题。
篇二：二年级数学上册估算教学分析与教学设计
《估算》教学设计
教学内容：人教版小学数学教材二年级下册第98页
教材分析：《义务课程标准》提出了加强 估算的要求，在第一学段要让学生“能结合具体情
境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中 的作用。”在一年级上、下册教材的相
关内容中进行了估计和估算的渗透。二年级上册在100以内的加 、减法中已经正式出现过估
算的教学内容，通过具体情境帮助学生理解加减法估算的实际意义和估算方法 的多样化。二年
级下册的估算教学要在此基础上，结合具体情境，选择适当的单位（整百或几百几
十）进行估算，体会估算的意义，培养估算意识。
学情分析：二年级上册在学习百以内数的加 减法一单元时，第一次正式学习估算，学生初步
认识了估算，初步了解估算的意义，初步认识了估算的方 法。但是通过这一个单元的学习，学
生是否具有估算意识、学生在解决相关问题时是否能自觉运用估算？ 对此，我们课前进行了调
研。

学习必备 欢迎下载 < br>调研题目1：问题调查：从估算的基础、生活经验、情境的选择三方面设计了调查问题：①你
了解 估算吗？②你认为估算有用吗？③什么时候会用到估算呢？
其中第二个调查问题，80%的学生回答说 估算有用，但是只局限于做题的时候。而第三个调
查问题显示，有大部分的学生不能主动的进行估算，而 是当教师或题目中有要求时，被动地运
用估算。
调研题目2：调查学生对估算的意识、方法掌握的情况。
（暖瓶：28元 水壶：43元 水杯：24元
要买暖瓶和杯子，一共大约需要多少元？）
通过调研结果来看，绝大多数的学生能够选择正确的估算方法进行估算。
从整个前测的数据看 ，尽管估算在日常生活中有着广泛的应用，但对于二年级的学生来说，
从开始接触计算到现在一般都是准 确计算。没有估算的主动意识，只是被动的为了估算而估算
（题目要求估算就估算、老师让估算就估算） 。
学生年龄小，很少有机会去独立解决一些生活实际问题，就连常用到估算的购物、算账的实
践机会也极其少，甚至是没有。根据对课标和教材及学生的分析，确定本节课的教学目标、教
学重点、教 学难点如下：
教学目标：
1、 体会估算在日常生活中的应用价值，增强估算的意识，并 能结合具体情境选择适当的
单位进行简单的估算。
2、 在解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强应用数学的意识。
3、 培养学生的学习主动性，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。
教学重点：结合具体情境选择适当的单位进行简单估算。
教学难点：在现实情境中，培养学生主动运用估算方法解决实际问题的意识和能力。
教学过程：
一、估数游戏，揭示课题
师：小朋友们，上学期我们已经学习过估算了，你能帮老师估一估这些数大约是多少吗？
1、一件上衣399元，大约是多少元？
2、一箱水果重104千克，大约是多少千克？
3、一艘轮船能载客859人，大约是多少人？还可以估成多少人？
4、小明家离学校734米，大约是多少米？
5、小亮一分钟拍球123个，大约是多少个？
6、学校新买来867本书，大约是多少本？
7、一个暖水壶28元，一个杯子23元，买这两样商品，一共大约需要多少元？ 师：这是
我们之前学过的估算知识，今天我们继续学习估算。（揭示课题：估算）
（设计意图 ：通过这样一个简单的估数游戏，唤醒学生对近似数和估算的记忆。同时后两题
注重了对估算单位的渗透 。）
二、通过购物情境，渗透估算单位
1、师：小朋友们，周末的时候乐乐和妈妈去逛超市 ，她看上了这两样商品，你能帮忙估一
估，大约要花多少钱吗？我们要先算算这两样商品的总价钱，怎样 列式呢？
生：219+192
师：要很快知道这两样商品一共多少钱，你是准确计算呢还是 估算呢？谁能很快的估一估，
大约要花多少钱？把你的结果写在练习纸上。
2、汇报
（学生说，教师板演）
生1：把219估成200,192也估成200,200+200=400，大约要花400元。 师 ：你能说
说你是怎么想的吗？（如果学生说不出来，教师可以引导学生说明白：把219看作200，< br>192看作200，200＋200＝400）
这样做可以吗？谁也是这样做的？你能再说一说怎样想呢？（多找几名学生重复说过程）

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师：（指着219＋192和200＋200 ＝400的算式）这位同学把每个数都看成了200，也就
是以“百“为单位，把每个数都看作“整百数 ”进行估算。（教师重音突出“以百”为单位）还有
不同的吗？
生2：可以把219 估成220，把192估成190,220+190=410，所以大约要花410元。
师：哎？这个同学是怎样想的？谁听懂了，看明白了？（指名）请你说说他是怎样想的？
（学生回答。学生回答后，教师询问生2是否和他的想法一致） 还有谁听懂了这位同学的
想法？指名回答
这样做可以吗？
师：（边指着相应的算式 ，边说）第一个同学是把这两个数看作整百数，这个同学是把它们
看作……（如果学生能接上说最好，如 果学生接不上，教师直接说）
师：看来，我们也可以以“十”为单位，把每个数都看作“几百几十”进 行估算。（教师重音突
出“以十为单位”）
（预设：生3：还可以把219估成220,19 2估成200,220+200=420，所以大约要花420
元。
生4：老师，还可以用“ 四舍五入“的方法，把192估何曾190,219估成
220,190+220=410，所以大约要 花410元。
师：这位同学的想法真棒，连四舍五入的知识都学会了，你在哪知道的“四舍五入”
生：辅导班
师：老师真佩服你爱学习的精神。
生5：我计算了一下，219+192=411，大约是410元。
师：小朋友们，看这道题 目，有必要精确计算吗？我们是不是算出一个大约的范围就可以了
呢？）
这一环节去掉，把后面大估的情境放到此处。
（修改理由：这个情境没有充分让学生体会到估算的必要性，不助于培养学生的估算意识。）
3、小结
师：同学们，看，这么一道小小的估算题目，我们竟然想出这么多的办法。通过刚才 的学习
我们发现，可以以“百“为单位，（重点突出）把每个数都看作“整百数”，也可以以“十”为单
位，把每个数都看作“几百几十”进行估算，（手势配合）这些估算方法都有一定的道理。
4、 感受估算单位
师：小朋友们，老师在同学们估算的同时悄悄地计算出了精确结果，你 们想不想看一看？
（板书：411元），看到这个结果你们又有什么想法吗？ 生：410这个结果最接近411,，
只差一个数。
师：对啊，他是怎么估得呢？
篇三：二年级下册估算教学教案
教学内容：
加、减法估算(教材第98页例5，练习二十第5—7题
教学目标：
1、使学生能够综合具体情景，进行加、减法估算，培养估算意识。
2、培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体现解决问题策略的多样性。
教学重点：
1、在具体的情站境中，掌握加减法估算的一般方法。
2、体验估算的多样性，能根据具体情况选择适当的估算策略。 教学难点：
体验估算的多样性，能根据具体情况选择适当的估算策略。 教学准备：教材第98页主题图。
一、课前导入
1、创设情境
师：今天羊村要举办一个开心派对，羊羊们邀请我们班 里的每一位小朋友参加，但是，必须
先通过下面的三关，从老师手中得到小红花才能接受邀请，同学们你 们准备好了吗？

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2、复习近似数
说一说下面数的近似数。43 98 703 629 683 1298 7008
3、小结
师：通过刚才的练习，我们知道了要想求得近似数，可以采用“四舍五入”的方法。
二、新课导入
1、出示例5
师：进入第二关，同学们准备好了吗？（准备好了）
⑴出示第一个问题（学生回答）
师：我们来看第一个问题，请同学们想想如何解答？192+219 ⑵出示第二个问题（引导学生
仔细观察）
师：请同学们仔细观察上面两道问题，你能发现有什么不同的地方吗? ⑶比较两个问题，并
发现不同的地方
师:大约就是约等于，在计算过程中不需要计算出准确的 答案，也是我们今天要学习的内容
(出示课题：加、减法估算)
师：要求第三、四周大约一共收集了多少个？应该怎样列式？
2、板书1192 + 219≈（400 ）（整百数）
（200） （200）
师：1、首先请同学们分别找出192和219的近似数是多少？ （采用四舍五入的方法来解
答）
师：192接近200,219接近200
2、 然后再求出这两个近似数的和是多少？也就是我们最后估算的结果是多少？
3、最后用约等号连接（为什么用约等号来连接呢？区别=和≈） （引导学生掌握估算出最后
得数的三个步骤）
师：请同学们注意老师是怎么写这个约等号的。
板书：≈ （教师教学如何书写约等号）
师：我们来看看最后估算出的结果400是一个什么数？
生：（整百数）
师：刚才 我们通过看这两个数的十位，找出它们的近似数在求和，估算出的结果是一个整百
数，现在我们在来看看 ，为了让估算的结果更加精确一些，我们还可以看这个数的（ ）位来
找出它们的近似数？ 生：看个位
3、板书2 192 + 219≈（ 410 ）（整十数）
（190） （220）
⑴师：那么现在就请同学们2人一组讨论你是怎么估算出这个得数的？
⑵教师提问个别学生，学生汇报结果。
⑶师小结： 我们可以采用四舍五入的方法，看这个数的（个位）来找出它们的近似数；
192接近190,219接近220
⑷师：请同学们仔细观察：比较为什么算式一样，但估 算的结果却不一样？（学生2人小组
相互讨论）
引导学生认识估算的结果410比400更精确些。
4、小结
当我们看这个数的十 位取它的近似数时，估算的结果是一个整百数；为了让估算的结果更加
精确，我们还可以看这个数的个位 来找出它们
的近似数。
5、课件出示练习题：382+246≈（ ）（学生独自完成，老师指名学生完成）
估算成整百数 估算成整十数
382 + 246 ≈（ ） 382 + 246 ≈（ ）
（ ） （ ） （ ） （ ）

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6、拓展
师：你还能提出什么有关估算的问题呢？
学生四人小组讨论，将问题写在小卡片上。
7、谁来做做“小老师”。（指名学生说说小组讨论完成的结果）
8、出示幻灯片：两道代表性的问题，让学生尝试完成。问题1、————————————————？
解答————————————————。
10、小结
三、巩固提高。
1、估一估
请学生来回答你是如何解答的。（让学生说出完成估算的三个步骤）
2、“火眼金睛”p100
3、解决问题
师：请同学们预测一下冷饮店叔叔第二天 两种冷饮的进货情况？（矿泉水比冰棍卖的少，第
二天冰棍要多进些）
四、全课总结。