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新课程理念下特殊教育课堂的有效教学
《认识图形》教学案例
巴东县特殊教育学校 谭琼
《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学
教学活动的组织者的发展、引导者和合作者。”教师角色的转变，使
学生真正成为学习的主人， 体现了数学课程改革的基本理念。下面我
以《认识图形》一课为例，谈谈我的一些做法和感悟。
教学内容：人教版聋校实验教材第二册第三单元第一课时的的教学内
容。
案例背景： 许多小朋友在平时的游戏、生活中基本能分清不同的平面
图形，但对平面图形的特征还不了解，因此，本 课的关键是让学生在
各种学习活动中感知平面图形的特征。培养空间观念需要大量的实践
活动， 特别是特殊儿童，经验是他们学习空间与图形的基础，所以在
实际的教学过程中，应从他们已有的生活经 验出发，利用丰富的教学
资源 ，让学生用眼观察，动脑思考，动手操作，动口（手）交流学
习 新知，在观察、操作等活动中丰富对图形的感性认识，真真切切地
体会出来。通过实际情景的创设，感受 图形与实际生活的紧密联系，
体会图形在生活中的作用，激发学习空间与图形知识的兴趣。
学 情分析：“玩”是儿童的天性，特殊儿童也不例外。教师应抓住学
生爱玩好动的特点，从学生熟悉的实物 出发，组织学生开展生动有趣
的活动，让学生“在玩中学，在玩中得”；以“促进学生的全面发展”为归宿点，在活动中培养学生观察、比较、抽象、概括的表达能力及

合作意识；引导学生由“对活动的兴趣”发展为对数学的兴趣。
教学目标
：
（1）知识目标：感知长方形、正方形的特征。
（2）能力目标：初步体会解决问题的方法和策略的多样性，发
展空间观念和创新意识。 < br>（3）情感目标：让学生在实际操作活动中体验学习数学的乐趣，
激发学生积极探索新知的愿望。
教学重难点：感知长方形、正方形的特征。
教具学具准备：课件、正方形和长方形卡纸，小棒若干。
教学过程：
一、 创设情境，导入新课
师：小朋友们，瞧！谁来了？
生：小狗！
师：对！师：小朋友，你知道这只可爱的小狗是由哪些图形组成的吗?
请你来认一认、指一指。
生:长方形、正方形。
师：将学生回答后的图形贴在黑板上。 (在长方形和正方形图形上标
出名称)
师 ：在日常生活中，我们看到一些物体的表面有不同的形状，我们这
节课就一起来认识图形。（今天我们就 是要来认识这两个图形朋友。）
【设计意图】虽然没有正式的学习过平面图形，但是学生们在生活中< br>都已经认识了这两个平面图形。因此在设计时，针对本班学生的特点，

并考虑到他们现有的起点，课件出示了一只由各种平面图形拼成的小
狗，让学生找出自己认识的 图形。引入新课。
二、 操作观察,探索新知
1、 认识四边形
师：同学 们,长方形,正方形就像兄弟两个,他们还有个共同的名字呢！
你们知道吗？猜猜看！（指名几人猜一猜 ）(四边形).你们为什么称它
是四边形呢?
指名学生说.
师赞同学生的意见, 四边形
师：那什么叫四边形?
我们就先一起来数一数它们的边吧！
师：我们先 来认识长方形。大家拿出自己的数学书,它的封面就是一
个长方形,用左手竖直举在面前.( 师示范:摸一条边,并说这就是长
方形的一条边.) 请同学们自己摸一摸,数一数长方形有几条边。
生：模仿教师的动作边摸边用手语打出自己数出的长方形四条边的过
程。
师引导学 生反馈:你是怎么数的？指名一个学生上台数.(可能会有不
同的数法,要肯定有顺序数的一种,同时强 调要记住第一条在哪里).
师：咱们跟着电脑一起有顺序的数一数.
那正方形呢？咱们一起来数一数正方形有几条边好吗？
课件演示.
小结:通过数,我们知道长方形和正方形各有四条边，它们都是四边

形。
2、摆一摆
师：那你们想用小棒来搭长方形和正方形吗？先再脑子里想一想,你
准备怎么搭。
生操作:请同桌两个小朋友一人搭长方形,一人搭正方形,看谁搭得又
对又快。
学生活动，然后再交流。
小结:我们用4根小棒,做正方形的4条边,又用6根小棒,做长 方形的
4条边,搭出了正方形和长方形.
师:同学们在搭图形的过程中，发现了什么小秘密没有？
生：搭正方形的时候用了同样长四根 小棒做它的边，在搭长方形边的
时候，用的小棒数量不一样。
总结：正方形四条边相等，长方形对边相等。（师在黑板上对应的图
形下面写出图形特征。）
【设计意图】新课程标准指出，“学数学”不如“做数学”。学生对动
手操作都有比较浓厚的兴 趣和参与意识，以上设计的操作情境，是为
了使学生的思维发端于动作，以动诱思，以思促动，帮助学生 在操作
中体验图形的特征。大部分学生在生活中已经认识了各种平面图形，
但对图形特征理解得 还不透彻，因此我通过引导学生动手操作更好的
揭示了图形特征，帮助这一环节的教学。
3、折一折
师：同学们分得真清楚，老师还会变魔术呢，你们想和老师一起变魔

术吗？
生：想！
师：请大家从学具袋中找出长方形、正 方形和老师一起折。（引导学
生边折边说说出所发现的图形特征。） 师示范。
生：指名一边折边说。
师：请大家把放进学具袋里,看电脑老师再来给大家变一遍。
巩固知识点：正方形四条边相等，长方形对边相等。
师：把小棒收起,推至桌角。
【设计意图】这一过程设计中的小组活动在本课中非常重要。,通过
学生之间的合作,观察、探索、合作 、交流,让不同知识水平的学生在
小组学习中进行互补、互学。动手操作在这一过程中也必不可少。特< br>殊儿童的思维很具体形象,只有让他们自己动手去试,去发现,那样得
到的知识才能被他们所接受 和更好的理解。
4、找一找生活中的图形。（课件出示生活中常见的物品。）
师：小朋友找一找，说一说：在生活中你还见过哪些物体的面是这些
图形的？
生1：我家电冰箱的面是长方形的。
生2：墙上那个广播的面是长方形的。
。。。。。。
【设计意图】体现了《课程标准》提出的采用“不同的教学内容的呈
现 方式，以满足学生多样化的学习需求”。我在教学过程中引导学生
寻找生活中的图形，正如《课标》中指 出：无论从数学的产生还是从

数学的发展来看，数学与现实生活都 有着密切不可分的联系。只有学
生将生活与数学联系起来，才能切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能被真正激发。
5、猜一猜
师：进一步帮助学生巩固图形特征，课件 出示“猜一猜”，让学生根
据图形特征猜出相应图形名称。
【设计意图】这一教学环节把教 科书上精炼的思维结果背后那些看
不见的思维过程将其设计成具体的问题情境，让学生在以上展开的过< br>程中，不仅清楚地理解了这个抽象的“图形特征”的含义，参与了根据
图形特征猜出图形名称的简 单过程，亲身感受和体验了”认识图形”
这个知识的发生、发展的形成过程，而且也给了他们点燃智慧火 花的
机会，使这些今天的“准发现者”变得越来越聪明，真正成了学习的主
人。在这个过程中学 生学会的不只是一种知识，更重要的是学会自主
探索，自己去发现，学会象科学家一样进行研究，创造！
师：刚才我们活动开展的热热闹闹,现在,我们要来安静的读题,做题,
能做到吗？
生：独立完成练习十三的一至三题，我想通过这些题目来加深学生对
这两种图形的认识。
巩固深化，进一步加强认识
师：老师这里有很多的图形，请你在看见它时，大声的喊出它的名字。
（课件出示各类图形）
【设计意图】这一过程的设计为了避免练习的枯燥，我采用了这一形

式和方法。让学生在练习中进一步熟练认识这两个平面图形，同时学
生在练习时也很有兴趣，就 好像在喊自己的朋友一样。
三、课堂总结
师：今天你认识了哪些图形朋友？下面我们 要和这些图形朋友说再见
了。老师说名称，请你找到它，把它放回学具袋里。
生：叫出与师出示图形相应的图形名称，并整理好学具。
【设计意图】这一过程是检验学生 是否已认识了这两个图形，同时也
养成学生整理学具的良好习惯。
《认识图形》教学反思.
总的来说这是一节充满童趣的数学课。
本节课我采用游戏活动的方式将教学内容进行组织，提 供给学生
愉快的学习环境，体现了《课程标准》提出的采用“不同的教学内容
的呈现方式，以满 足学生多样化的学习需求”。我在教学过程中安排
了大量的实际操作活动、小组活动，体现了《课程标准 》提出的“有
效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索
与合作交流是 学生学习数学的重要方式”，让学生在体验中学习。本
节课我还注重了让学生在生活中学习，比如：指导 学生在生活中寻找
各种图形，体现了数学的生活性。此外，我也十分注重学生的个性发
展，开放 性地折图形的活动为学生的个性发展和创造力的培养提供了
广阔的空间和充足的时间，让学生获得成功的 体验，增强了学生的学
习兴趣和自信心。
在本节课的教学中我觉得以下几点做的还是比较成功 的. 1、学

生在已有知识和生活积累的基础上不断提出问题、探 究问题、解决问
题，让学生自主探究，培养创新意识和创新能力。
2、《数学课程标准》指出 ：“数学教学是数学活动的教学。”学生
的经验和活动是学生学习空间与图形的基础，他们对几何图形的 认知
是通过操作、实验而获得的。在本课的教学过程中，我把学生所学知
识蕴含在数图形的边、 动手摆图形、猜图形、找生活中的图形这几个
主要的活动中。有意识地为学生提供具有充分再创造的通道 ，激励了
学生进行再创造的活动。通过学生的亲身实践——看、摆、找、数、
说、描、猜、认、 评等和相互交流中掌握知识，完成学习任务。将单
调的练习内容设计为学生可操作的游戏或活动的形式， 通过课堂延
伸，丰富学生见识，开拓了学生的思维。
3、本课教学实现了教师在课堂教学中的 三定位：教师是课堂教
学的组织者，是学生学习引导者，是研究问题的合作者。师生、生生
互动 讨论、互相启发，共同进步。
遗憾之处：
1、同桌合作有些流于形式,实效性不强,可能 是孩子们年龄小,合
作的意识还不够，也是我自己在组织上的欠缺，今后的教学中一定有
所改进 。
2、给学生自主探索、思考的空间和时间还不够，在抛出一个问
题后急于让学生解答，总怕 时间不够用，任务完不成。没有给一部分
学困生留有足够的思考空间，不利于学困生的发展。
3、在教学中手语运用得不太流畅，专业业务能力有待加强学习。