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角的度量（二）教学设计


霍山文峰学校小学部 雷正勇
一、教学目标：

1、认识量角器，能在量角器上找到相应度数的角，进一步认识角的度量单
位，加深对角的意义的理解。
2、在独立探索和与同伴交流的活动中，理解和掌握用量角器量角、画角的
方法，能正确地量角 和画角，体会度量的本质，积累数学活动经验。
3、在画角和量角的过程中，培养认真操作的良好学习习惯。

二、教学重难点：
教学重点：认识量角器，会用量角器正确量角。
教学难点：量角时能正确读出角的度数。

三、教学准备：
量角器、三角板、多媒体课件

四、教学过程：
（一）、情境创设，揭示课题
（1）复习角的概念
谈话：我们已经认识了角，谁能说一说什么样的图形叫作角？
（2）故事引入
①谈 话：在角王国里有许多成员。有一天，角成员们在草地上做游戏，玩着玩着，
其中的两个成员吵起来了， 它们都说自己比对方大。∠1说：“我的边长，所以
我比你大。” ∠2说：“边长有什么用，我的开口大，所以我比你大。”
②提问：他们到底谁说得对呢？有什么办法可以知道呢？

生：用眼观察、用三角尺测量。
③揭示课题：看来，我们要比出这两个角哪个 大，大多少，需要测量。怎么量呢？
这节课我们就一起来学习角的度量。（板书：角的度量）
（二）、探究新知
1．1°角的产生
（1）用三角尺上的角量一量、比一比
①小组合作：选定三角尺上的一个角进行测量、比较
②汇报交流：说一说你选的是三角尺上的哪个角，怎么量的？量的结果是怎样
的？
预设：用30°角量，∠1=30°，∠2比30°角大，所以∠2大。
用45°角、60° 角量，∠1比45°角、60°角小，∠2比45°角、60°角大，
所以∠2大。用90°角量，∠1 比90°角小得多，∠2比90°角小一些，所以，
∠2大。
③质疑：我们用三角尺上不同的 角比出了它们的大小，但是还是不能准确地知道
∠1和∠2到底有多大，两个角的大小相差多少，怎么办 ？
生：测量出两个角的大小。
（2）介绍1°角
①谈话：对，要准确测量一个角 的大小，需要有一个合适的角作单位来量，我们
先来认识一下角的单位。
②课件演示：人们将 圆平均分成360份，将其中1份所对的角作为度量角的单位，
它的大小就是1度，记作1°。
③闭上眼睛想象一下，1°角有多大。
2．认识量角器
（1）谈话：了解了1°角是如何确定的，我们再来认识一下度量角的工具—量
角器。
（2）小组合作：先拿出自己的量角器看一看，再讨论一下这些量角器有什么共
同点？
汇报交流：谁来介绍一下，你有什么发现？（配合课件演示）

学生 ：半圆形，平均分成了180份，有一个中心点，两圈刻度，分别从0°到
180°，每两个数字之间相 差10，有两条0°刻度线等。
（3）操作活动：用两根牙签，在量角器上摆角
①摆一个直角。
学生试摆后交流方法。（摆角时，一条边对准0°刻度线，另一条边对准90 °刻
度线，顶点与中心点重合。）
②摆一个60°的角
学生试摆后提问:你是怎么想的？
生：量角器是把半圆平均分成了180份，每一份所对的角 是1°，60份所对的角
就是60度。
③摆一个120°的角
呈现错例，比较辨析。
3．用量角器量角──教学例1
（1）出示例1：怎样用量角器量出∠1的度数？
（2）学生独立尝试量角，小组交流量角方法。
（3）学生展示量角的过程
（4）尝试归纳量角的一般步骤：
①把量角器的中心与角的一条边重合，0°刻度线与角的一条边重合。
②角的另一边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。
4．反馈：照样子，量出∠2的度数。
学生展示量角过程，叙述量角方法。
5．小结
（三）、巩固深化
（1）看量角器上的刻度，填出每个角的度数。
学生独立度量后交流方法。
（2）猜猜看
看角的一条边在量角器上的位置，猜角的度数。
（3）量出各角的度数
学生独立完成，交流量角的方法。

学生展示量角过程，叙述量角方法。
（四）、总结延伸
（1）全课总结：通过这节课的学习，你有什么收获？
（2）估一估，三角尺上各个角的度数，再量一量。

五、板书设计：

角的度量（二）


量角器 量角


六、教学反思：
回顾本节课的教学过程，有以下几点反思：1、本节课我重在留时间给学生
思考、操作，比如观察量角器 ，给予充足时间让学生观察、思考、表达；在量角
过程中，也是给予足够时间让学生能够动手操作。2、 学生一开始在找角的环节
上，老是局限在只能找出两个50度的角，只会从零刻度线出发找角，学生对角
的度量的本质没能真正理解。3、在量角的过程中，有部分学生困扰于“是70
度还是110度 ”的这个问题。量角器上有一内一外两圈刻度，学生容易只看到外
圈的刻度，每次就只会读外圈刻度数。 而这一问题，在之后的画角活动上，也有
部分学生犯同样的错误。比如120度的角，学生就只看外圈刻 度线，结果画成了
60度的角。因此在画完角后，我提醒学生检查所画的角与所要求画的角是不是
同属于锐角或钝角，培养学生细心检查的良好习惯。

角的度量（二）说课稿
《角的度量（二）》是北师大版四年级上册第二单元的内容，本节课的教学目
标有以下几点：
1、认识量角器，能在量角器上找到相应度数的角，进一步认识角的度量单位，
加深对角的意义 的理解。
2、在独立探索和与同伴交流的活动中，理解和掌握用量角器量角、画角的方法，
能 正确地量角和画角，体会度量的本质，积累数学活动经验。
3、在画角和量角的过程中，培养认真操作的良好学习习惯。
在新课开始前，我以复习角的概 念和一个关于角的大小的故事为导入，从而
引出新课的课题。以学生感兴趣的童话故事“比较两个角的大 小”引入，既激发
了学生的学习兴趣，同时也引发了学生的思考，使学生在问题驱动下学习，培养
了学生的主动参与意识。接着讲1度角的产生和如何比较角的大小。因为度量需
要统一的标准，学生借 助三角尺中的同一个角比较角的大小，渗透了度量时标准
要统一，唤起了学生度量的经验。借助课件认识 1°角，既有助于学生形成1°
角的表象，了解角的单位及符号，又有助于学生了解量角器的构造原理， 为认识
量角器做准备。然后我介绍量角器的构造和摆法，在这一环节，我让学生先去研
究，了解 量角器的构造原理，通过动手摆角，初步感悟量角器是角的集合以及用
量角器度度量角的一般方法。课件 出示量角器，让学生观察，说说自己对量角器
的认识。通过介绍量角器的各部分名称，帮助学生了解量角 器的结构，让学生整
体把握量角器的特点，加深对角的度量单位的认识。在认识了量角器之后，让学生自己找角，分别找出量角器上的50度和140度的角。找角的操作活动，主要
是为接下去的量角 跟画角做准备。学生通过找角，明晰角的顶点、两条边的位置，
以及哪个方向作为始边，如何看刻度数等 。接下去的量角环节，通过探索度量一
个锐角、一个钝角的过程，让学生掌握量角的方法：中心点与角的 顶点重合，角
的一条边与零刻度线重合。然后让学生探索交流画一个60度角，理解并掌握用
量 角器画角的方法。
在本环节注重量角步骤的归纳与提炼，注重培养学生在实践、辨析中学习新
知，注重培养学生的自学能力和良好的倾听的习惯。最后通过课堂练习，进一步
升华所学的知识点，在练 习中找到学生的各种不足。注重量角的技能训练和个别

指导，使学生在量不同方向的角的 过程中，积累基本的活动经验。
回顾本节课的教学过程，有以下几点反思：1、本节课我重在留时间给 学生
思考、操作，比如观察量角器，给予充足时间让学生观察、思考、表达；在量角
过程中，也 是给予足够时间让学生能够动手操作。2、学生一开始在找角的环节
上，老是局限在只能找出两个50度 的角，只会从零刻度线出发找角，学生对角
的度量的本质没能真正理解。3、在量角的过程中，有部分学 生困扰于“是70
度还是110度”的这个问题。量角器上有一内一外两圈刻度，学生容易只看到外圈的刻度，每次就只会读外圈刻度数。而这一问题，在之后的画角活动上，也有
部分学生犯同样的错 误。比如120度的角，学生就只看外圈刻度线，结果画成了
60度的角。因此在画完角后，我提醒学生 检查所画的角与所要求画的角是不是
同属于锐角或钝角，培养学生细心检查的良好习惯。