写教案的具体内容包括以下十项
百强县名单-学习教育法心得体会
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写教案的具体内容包括以下十项：
一．课题（说明本课名称）
二．教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本
课所要完成的教学任务）
三．课型（说明属新授课，还是复习课） 四．课时（说明
属第几课时）
五．教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）
六．教学难点（说
明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点） 七．教学方法
要根据学生实际，注重引
导自学，注重启发思维
八．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）
九．作业处理（说明如何布置书面或口头作业）
十、板书设计（说明上课时准备写在黑
板上的内容） 十一、教具（或称教具准备，说明辅助教学手段
使用的工具）
教案书写
过程的关键包括以下几个步骤：
（一）导入新课
1．温故而知新，提问复习上节内容 2．设计新颖活泼，精当概
括。
3．怎样进行，复习那些内容？ 4．提问那些学生，需用多少时间等。
教案实例
(二）讲授新课
1．针对不同教学内容，选择不同的教学方法。2．怎样提出问题，如何逐
步启发、诱导？
3．教师怎么教学生怎么学？详细步骤安排，需用时间。
（三）巩固练习
1．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。 2．怎样进行，谁上黑板
板演？
3．需要多少时间？
（四）归纳小结 1．怎样进行，是教师还是学生归纳？
2．需用多少时间？
（五）作业安排 1．布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。
2．需不需要提示
或解释
《遗传信息的转录和翻译》教学设计
一、教学目标1、知识目标
（1）概述遗传信息的转录和翻译。（2）说出基因控制蛋白质合成的过程和原理。
2、能力目标（
1）分析DNA和RNA的对照得出类比方法。（2）尝试利用课本插图和课
件，阐明图例用意，运用分
析、类比归纳的方法，对信息进行处理。
3、情感目标认同用辨正唯物主义观点分析和认识生物体生
命活动的基本规律，逐步形
成科学的世界观。二、指导思想
《遗传信息的转录和翻译》是普
通高中课程人民教育出版社实验教科书《生物》第二
册第四章《基因的表达》第一节的内容。本节主要讲
述了基因的本质，基因控制蛋白质的合
成等内容。本节教材分两课时完成。第一课时主要完成基因表达概
念和DNA与RNA的比较及
转录过程和原理的教学，第二课时学习翻译的过程和原理。本节的核心内容
是观察、探究等
活动明确基因控制蛋白质合成的过程和原理。通过探究活动，使学生学会运用科学探究方
法，
体验探究过程，培养学生的科学态度、探索精神、创新意识、思维能力。三、教学重、难点
1、教学重点 遗传信息的转录和翻译的过程、原理。
2、教学难点
遗传信息翻译的过程
四、课时安排 2课时五、教学手段
本课主要利用探究—发现结
合式的教学方法，适当创设问题情境和打比方，以问题为
主线贯穿转录和翻译的过程，同时利用课本插图
和动画课件，创设有利于学生主动探究知识
的情境，展示蛋白质合成的动画过程，启发学生讨论、思考问
题，引导学生探究，归纳基因
控制蛋白质的过程和原理。六、教学过程
六、教学过程
教学环节 师生活动 设计意图
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创造情境、激发兴趣
配乐欣赏一组美丽多彩的生物图片。 提问：这
些美丽多彩的生物图片给同学们展示了一个绚丽多彩的生物世界，生
命为什么如此多姿多彩？ （老师引导学生回答） ──蛋白质是生命的
导入
体现者。 引出问题：谁来指导蛋白质的合成？ （学生回答：基因）
举
垫，进一步激发学生求知
例分析基因、蛋白质和性状之间的关系。
引出课题──基因指导蛋白
欲望。
质的合成。 新课讲解
师：（课件展示真核细胞
亚显微结构图），提问：控制生物性状的基因
在哪里？蛋白质的合成场所在在哪里？引导探究：基因位于
细胞核中，
1、引导学生巩固旧知识，
怎么去指导细胞质中的核糖体合成蛋白质？（比如-
细胞核是司令部，
并引出探究内容。
细胞质是战场，DNA可充当什么角色？它为什么不到细胞质中直接指
导蛋白质的
合成？）推测：有一种物质把遗传信息“带”到核糖体上。
2、打比方形象有趣，可激
师：（引
导学生推测遗传信息从细胞核到核糖体的传递途径可能情况：
发学生的学习兴趣。
『探究活动』课件展示材料一：1955年有人曾用洋葱根尖和变形虫进行实验，如果
遗传信息的传加入 RNA酶分解细胞中的
RNA，蛋白质合成就停止，而如果再加进
3、通过模似科学家研究过
递途径 从酵母中提取出
来的RNA，则又可重新合成一定数量的蛋白质。材料
程，让学生感受科学探索
二：同年，拉斯
特（Laster Gold）等人将变形虫用同位素标记的尿嘧
的乐趣，培养学生比较、
啶核
苷培养液来培养，发现标记的RNA分子首先在细胞核中合成。）
分析、想象，由现象揭示
师：
（提问并引导学生分析实验）：综合两个素材，你认为遗传信息的
本质的探究思维能力和实
传递
途径是什么？生:(观察课件展示的实验，通过比较分析得出结论)
事求是的科学精神。
进一
步设问：科学家发现把遗传信息“带”出来的物质是RNA，RNA为
什么能完成这一使命？
『探究活动』1．图示“核苷酸的结构图”及“RNA和DNA的化学组成上的区别”引导用不断提升的问题引导
学
转录的过程
学生看图观察分析比较RNA和DNA的结构，然后课件展示“RNA和生通过观察比较分析的方
DNA的比较”图表，师生共同完成。设问：从图中比较结果能否回答“为法，得出
什么RNA适于作DNA的信使？”（引导学生回答）2．展示三种RNA
结构图，简单说明RNA的种类及功能：（mRNA、tRNA、 rRNA）设RNA适于作DNA的
信使
疑：DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的？3．转录（重点）先播放的原因，培养学生类比归<
br>一次完整的转录过程的flase动画，引导学生认真观察每个过程的变化纳的学习方法。
特点
。提问：mRNA在哪里产生？（生回答：细胞核）再展示教材P63通过学生活动，培养学生
为进入下
一教学内容作铺
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图4-4“以DNA为模板转录RNA的图解”，然后进行学生活动，通过学的动手操作能
力以及学生
生活动分析转录过程。以小组为单位将事先准备好的材料（用硬纸片的合作意识，同时加深认
制成活动材料，包括DNA双链结构、游离的核糖核苷酸数个等）要求识和理解转录的过程。
学生按照碱基互补配对原则进行拼接，活动结束后，展示各小组的结
『学生活动』 果，小组代表小结活动情况。（教师引导指正）师生共同分析归纳转录
过程：1、解旋 -–RNA聚合酶结合在DNA模板区，DNA双链在RNA
聚合酶（解旋酶）的作用下解开，碱基得以暴露。2． 碱基互补配对利用课本插图和课件，培
--以一条DNA链为模板，利用细胞核内游离的核糖核苷酸，按A-U，养和发展学生的读图能
C-G
，T-A，G-C配对。3、连接合成RNA链--组成RNA的核糖核苷酸力。
在RNA聚合酶的作用下一个个连接起来。4．释放--合成的mRNA从
DNA链上释放，D
NA双链恢复。利用动画课件逐步演示转录过程并
讲解，加深学生对转录过程直观的理解。师生归纳转录
的特点（场所、
模板、原料、条件、碱基配对、产物、遗传信息流动等）（课件逐一显
示）
问题提升──教材P64：思考与讨论1、2得出转录的意义：保证
遗传信息传递的稳定性和准确性。
师：（设问：mRNA只有4种碱基，怎样才能决定20种氨基酸呢?）生：
（讨论并交流结果
）师：（课件显示材料三：为检验密码子是否含有三
个碱基，科学家人工合成只由C、U两种碱基相间排
列而成的mRNA，
培养学生假设推理能力以
『探究活动』然后以其为模板合成多肽，结果形成
了亮氨酸和丝氨酸交替排列的多
及观察、归纳构建知识网
翻译之密码子
肽链。已知密码子间是连续阅读，则密码子是“几联体”？ 生：（回答）
络的能力。
师：
此实验证明mRNA的3个碱基决定，即三联体密码子（显示密码
子概念）1967年20种氨基酸的密
码子全部破译。（显示密码子表并提问
密码子表有何特点）生：（观察、讨论、回答和补充）
师：（启发得到翻译过程需要的工具）经科学研究表明，这种工具也是
『探究活动』
一种RNA
，叫做转运RNA，简写为tRNA。
启发：tRNA具有怎样通过观察图，了解tRNA
翻译之工具—
的结构才能担负起携带运输特定氨基酸的“历史使命”呢？（显示tRNA的特点。
tRNA
示意图）生：（观察并回答）
『学生活动』师：了解了mRNA上的密码子和工具tRNA，翻译是如何进行的呢？
翻译的过程 （展示翻译动画过程并进行学生活动）各小组将事先准备好的材料（包
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括一条信使RNA长链、转运RNA数个、游离的氨基酸数个等）每位
同学根据自己所担任的角色执行不同的任务，活动结束各小组展示活
动成果，小组
代表小结活动情况。（教师引导指正）通过活动使学生明通过活动让学生直观了解
白:当转运RNA运载
着一个氨基酸进入到核糖体以后，就以信使RNA翻译过程。
为模板，按照碱基互补配对原则，把转运来的氨基酸放在相应的位置
上。转运完毕以后，转运RNA离开核糖体，又去转运下一个氨基酸。
当核糖体接受两个氨基酸以后，第
二个氨基酸就会被移至第一个氨基
酸上，并通过肽链与第一个氨基酸连接起来，与此同时，
核糖体在信让学生以表格形式归纳，
使RNA上也移动三个碱基的位置，为接受新运载来的氨基酸。上述
过形成自己的知识框架。
程如此往复地进行，肽链也就不断地延伸，直到信使RNA上出现终止
密码子为止。
讲述：肽链合成以后，从信使RNA上脱离开来，再经过细胞质内的某
些细胞器（如内质网、高尔基体等
）的加工如盘曲折叠螺旋，最终合
成一个具有一定氨基酸顺序的。有一定功能的蛋白质分子。
(出示翻
译的表格)
生：（自主填好表格并汇报交流）
师：由上述过程可以看出：
基因的表达过程本质上是基因、mRNA、
核糖体、tRNA协同作用的结果。即DNA分子上的基因，
其脱氧核苷
建构知识框架引导学生从
酸的排列顺序决定了mRNA中核糖核苷酸的排列顺序，
mRNA中核
小结
糖核苷酸的排列顺序又决定了氨基酸的排列顺序，氨基酸的排列顺序
程和意义。
最终决定了蛋白质的结构和功能的特异性，从而使生物体表现出各种
遗传性状。
假如密码子GGU发生差错，第一个碱基G换成了C，将会对氨基酸
课堂拓展
序列产生什么影响？若发生差错的是第三个碱基又会如何？学生思训练巩固
考、独立完成
最后列表小结遗传信息的转录和翻译的异同点。
整体上认识基因表达的过
七、教学反思
在实际的课堂教学中，我认为
这节课在以下两方面收到了较好效果：一是通过创设问
题情境、演示图片和动画、引导学生参与活动进而
探究转录、翻译过程，充分激发了学生兴
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趣，体
现了学生学习的主体性，提高了学生独立思考、分析、观察和归纳能力；二是通过收
集展示相关基因研究
的素材，利用课件引导学生模拟科学家研究等教学过程，锻炼了学生的
处理信息、语言表达及比较、分析
、想象等探究性思维能力。但教学中发现，课堂上学生动
手操作能力较弱，不利于学生脑手结合形成技能
，也不利于学生综合素质的提高，因此，我
认为在以后的教学过程中，需要在这些方面进一步充实。
八、学案（附后）
课题：《基因指导蛋白质的合成》 姓名：
一、概念: 通过指导 的合成来控制生物的
二、基因控制蛋白质的合成
1．（ ） （ ）
DNA──→mRNA──→蛋白质
2、转录和翻译的比较
比较
概念
模 板
原 料
能 量
酶
产 物
场 所
信息传递方向
转录
翻译
（1）密码子：mRNA上决定一个氨基酸的三个相邻的碱基叫做一个“密码子。
遗传密码的基本特性：
①遗传密码为 联体
②遗传密码包含起始密码子
和终止密码子
③遗传密码间存在简并现象
④ 遗传密码间无逗号即
⑤ 遗传密码的通用性：
（2）氨基酸的搬运工具（tRNA）
①结构：“三叶草”型，一端有
，另一端有 ，能与
配对。
② 特点： 。
三、训练题
1．假如密码子C
CU发生差错，第一个碱基C换成了G，将会对氨基酸序列产生什么影
响？若发生差错的是第三个碱基又
会如何？