形容秋天的句子-内部审计工作总结

北师大版小学数学《确定位置（一）》教学案例




【课例背景】
导学课堂以“导、学、练”为核心要素 ，体现“自主、合作、探究”的教学
理念和“以教师为主导、以学生为主体”的教学思想，其课堂形式是 以游戏、生
活情境导出问题、导入新课，达到激趣煽情、明确主题的目的；以问题或活动组
织自 学，并用自学提示给予方法、方向引导，给足学生自主学习的时间和空间；
多层次、多形式的交流和教师 的引导点拨方式展开探究，解开疑惑；以紧扣教学
目标的练习检测学习效果、以解决生活中的实际问题巩 固知识、以具有拓展性、
延伸性的问题或练习将探究学习引向延伸。在课内教学活动中，我将导学课堂用
于数学课堂来落实“自主、合作、探究”的教学理念和“以教师为主导、以学生
为主体”的教学 思想，让数学课堂成为活动的课堂、思维的课堂，现以《确定位
置》为例呈现我的研究与思考。
【教学内容】
北师大版《义务教育课程标准实验教科书》四年级上册第80页。
【教材分析】
教材的地位和作用：《确定位置（一）》是北师大版小学数学四年级上 册第六
单元第一课时的内容。在此之前，学生已经学习了前后、左右、上下等表示物体
具体位置 的知识，也认识了简单的路线，具备了初步的观察、操作等活动经验，
建立了一定的空间观念。此课的学 习安排在第二学段，既是认识图形知识的继续，
又是今后学习坐标、一次函数等知识的基础，起着承前启 后的作用，这是一节探
索活动课。
学生情况分析：由于学生在生活中常常会接触到确定位 置的问题，四年级学
生对这一类问题有一定的生活经验和知识基础，但是，在表示方式都是按照自己习惯的方式来表达，探寻统一、正确的方法表示位置是学生的心理需求。如：做
操要按顺序排队；看 电影时找座位；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，
方便家长找到座位等都要有正确的表示位置的 方法。因此，教学确定位置这节内
容要充分利用学生的知识经验，引导学生自主探索，为后期学习奠定知 识基础和
方法储备。
【教学目标】
1、 知识与技能：能在具体的情境中 ，探索确定位置的方法，说出某一物体
的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。
2、过程与方法：结合具体情境，探索确定位置的方法，培养学生的理解和
应用能力。
3、情感态度与价值观：通过小组活动、游戏等方式培养学生的合作意识，
体会学习数学的乐趣。
【教学重点】
学会“数对”的表示方法，能在方格纸上用“数对”来确定位置。
【教法、学法】
教学方法采用探究式教学方法，整个活动过程充满了师生之间、生生 之间的
交流与互助，体现了教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生是活动的

1

主体。
活动的开展根据学生的年龄特点以活动的 方式让学生动手操作、大胆尝试，
在玩中学，学中玩，在合作交流中快乐地学习数学。
【教具准备】
教学课件，座号卡片，方格纸。
【教学流程】
课前活动：游戏——听口令、做动作。
一、游戏导入，激发兴趣。认识同学，产生疑惑。听课的老 师想认识我们班
的一个同学们，老师来推荐一个同学，是哪个就请站起来让老师们认识一下：这
个同学的位置在第3组，他是谁呢？（怎么没有同学站起来呢？看来老师说的位
置不确定）这个同学的位 置在第4位，是谁该知道了吧！
引发问题，揭示课题。怎没还是不知道是哪个同学呢？到底怎样表 示才能确
定他的位置呢？今天我们一起来学习——确定位置。
设计意图：老师推荐认识同 学，学生很想知道是不是自己，到底是哪个同学，
抓住学生这一心理，以便激发学生参与学习的兴趣，集 中学生的注意力，将学生
的思维引到课堂中来，同时，老师故弄玄虚，不说完条件，让学生猜不出来，形
成矛盾冲突，产生疑惑，激发了学生的好奇心，让学生从身到心都走进课堂。
二、活动导学，探究新知（一）引导学习——认识数对看一看：出示班级座
位图，引导学生观察发现。
找一找：在座位图上找到小青的位置。
做一做：把小青的位置用自己喜欢的方式表示出来。
说一说：展示自己的表示方法。
议一议：引出数对。
学一学：认识数对。
设计意图：认识数对时安排了“看一看、 找一找、做一做、说一说、议一议、
学一学”活动，主要是想丰富表象，让学生去充分的感知，从而明白 数对的产生、
数对的重要，增强学生对数对进一步探究的欲望。
（二）自主学习——理解 数对、语言激励，引入自学——“数对表示什么意
思？具体位置怎样用数对来表示？”我们自己来研究它 ！有信心吗？
问题提示，指导自学——出示自学提示，理解学习要求。
汇报交流，深化自学——学生汇报自学情况，师生总结确定位置的方法。
设计意图：自主学习是新 课程倡导的教学方式，可是，很多时候的自学往往
是盲目的，这里，设疑引入自学主要是想激励学生探究 欲望，设计自学提示，目
的在于自学方式、方法上引导，在汇报中导学导疑，主要是展示学生自学成果，
解开学生心中的疑惑，从而提高自主学习的效果。
（三）探究学习——提炼数对、导出坐标图，并用数对说说图中同学的位置。
出示本班座位图，数对点名说位置。
出示问题，组织讨论。
展示汇报，总结规律。
设计意图：学生在具体情境中理解了数对，但只是形象上的，表面上的理解，
并没有完全形 成数学知识，在此，利用课件提炼出坐标图，并让学生坐标图上用
数对说位置，将学生表象上获得的知识 提升为数学知识，同时，利用班级座位坐
标图引发问题展开讨论，将数学学习进一步升华。
三、情境导练，知识应用。独立完成课本81页第一题、第二题，用数对向

2

老师们介绍自己。
设计意图：导练环节主要是检测巩固知识， 课本中的两道题既有用数对表示
位置的，也有根据数对找位置的，既有说的、写的，还有画的，能起到检 测巩固
的作用，“用数对介绍自己”将数学知识应用于生活，同时，与开课情境首尾相
应。
四、知识拓展，总结提升、用课件展示课本中的知识拓展，引导学生将数对
应用延伸、说一 说，你觉得数对知识还可以应用到哪些地方。
设计意图：知识是死的，但知识的获取方式、方法和 途径是灵活多样的，更
重要的是知识的应用范围是广阔的。以知识拓展为话题结束课堂，对学生有启迪< br>和引导作用。
【教学实录】
片段一（游戏活跃气氛）：
师：同学们，喜欢做游戏吗？
全班齐呼：喜欢（情绪高涨）师：我们一起来做个“听口令做动作” 游戏（同
时交待游戏规则）师：请第二组的同学站起来！第二组的和第七组的同学都站起
来了， 学生都愣住了。
师：怎么站起来两个组呢？（故意制造疑惑，让学生明白要规定一个顺序）
生：没有规定哪个组是第一组„„师：今天有这么多老师听课，我们跟他们打个
招呼吧！请第五位的同 学站起来拍拍手（第五位的同站起来拍手欢迎），请第四
组的同学站起来向老师们问声好！（第四组站起 来说：老师，您好！）„„片段二
（导出问题）：
师：同学们这么积极，老师们也想认识 大家啦，我先给他满推荐一位同学，
这位同学在第三组，请站起来老师们认识一下。
学生们都望着第三组，可是没人站起来。
师：怎么不站起来？看来老师推荐的方式不行，再听好！ 这位同学在第四位，
唉！怎么还是不知道是哪位呢？
师：对老师推荐同学的方式，你有什么想说的吗？
生1：我在第三组，想站起来，但是，又不只我一个，就没站起来。
生2：我觉得位置不具体，不能确定是哪个。
师：怎没还是不知道是哪个同学呢？到底怎样表示才 能确定他的位置呢？今
天我们一起来学习——确定位置。（带着问题，引入新课）片段三（交流导疑）：
学生在黑板展示表示小青的位置（有的是用“第三组第二位”；有的是画图；
有的是描述小 青左右的人；有的写出了数对）。
师：这么多的表示方法，你喜欢哪一种，说说你的看法？
生1：我喜欢“第三组第二位”，可以照着去找。
生2：我喜欢画图的方法，可以像地图一样查找，生3：我喜欢（3,2）的方
法，写起来简单。
„„师：表示位置要是有一种统一的方法就好了，其实，在数学上表示位置
就是用数对表示 ，我们来认识一下数对，好不好？看看是怎样写的生：括号里面
两个数，中间用逗号隔开。
师：他观察的真仔细，你们知道怎么读吗？生1：括号3、2再括号，生2：
中间是逗号，说明读的时候 要停顿一下„„一步一步探明数对的读写方法。
片段四（探索发现）：
师：同学们会用数对表示位置了，如果我把座位图去掉，你还会表示吗？（课

3

件把演示去掉座位图，留下坐标图）学生一一回答了小花、小平、小军的位置 ，
接着课件出示本班座位坐标图。
师：快速用数对说出图上点的位置，第三组接龙说了第 三组上个点的数对，
第六位同学接龙说了第六位上点的数对。接着课件出示思考问题：这些数对有什么特点和规律？小组讨论。师：下面我们来汇报展示第一小组代表：竖着的数对
都有三，横着的数对 都有六。第四小组代表：竖着的数对前面那个数字是三，横
着的数对后面哪个数字是六。
第七小组代表：我发现第三组就与数字三有关，第六位就与数字六有关。
第五小组代表：第三组的 数对都是三和几，第六位都是几和六„„在学生的
汇报，教师的引导下，师生共同探出：第几列数对第一 个数就是几，第几行数对
后一个数就是几。
【教学反思】
新课程理念下的 数学课堂应当是思维型、活动式的课堂。在对《确定位置
（一）》的教学中，充分利用导学课堂的特点设 计和组织教学，让学生矛盾冲突
中产生疑惑，提出问题；在活动中探究问题、解决问题；在小组合作中深 入思考，
探索发现；在总结提问中拓展知识，走向延伸，在激发了学生学习数学的兴趣、
引发了 学生的课堂思考、激活了学生的思维、形成了探究学习的方法等方面都受
到了较好的效果。同时，对数学 课堂中的提问和问题做了一些思考：
导入问题要产生疑惑、引发思考。导学课堂新课导入是一个萌 发问题的环节，
教师的提问不仅仅是一个问题，更重要的是问题产生前提和背景，要让学生通过
生活情境或活动自主发现、自由生成。比如，本节课教学中，我以课堂现场情境
组织学生参与“向听课老 师问好”和“推荐同学”活动，活动中我只提了“你对
刚才老师推荐同学有什么看法”这样一个问题，学 生的思维便活跃开来，在师生、
生生你一言中我一语自然而然生成了“怎样确定位置？，怎样表示位置？ ”等研
究问题。这样，把学生置于活动中提问、生问，既能激发学生参与学习的兴趣，
也能引发 学生对问题的思考。
导学问题要指明方向、引导方法。导学课堂中的导学是学生自主学习的环节，
小学生的自主学习处于起步阶段，往往是方向不明、方法不清，这时教师的问题
就显得尤为重要 ，提问或问题恰当对于学生的自主学习可以起到指路明灯的作
用。《确定位置（一）》的教学中，“活动 导学、探究新知”环节我就提问：“用自
己喜欢的方式表示小青的位置？”和“有没有简洁统一的表示方 法？”，引导学
生一步一步导出数对、认识数对，问题虽简单，但学生的思维走向数对的认识，
并生成新问题“数对表示什么意思？，怎样用数对表示位置？”这时，我用问题
提示，引导自学“1.说 一说：数对（3,2）表示那个同学的位置，3表示什么意思？
2表示什么意思？；2.填一填：把课本 80也中的说一说1、2小题填在书上；3.
想一想：看看自己班上的作为，用数对表示出自己的位置） ，用这样的提问引导
自学，能让学生在正确的学习轨道上去做、去说、去想，收到自主学习应有的效果。
导疑提问要点拨知识、启迪思维。“师者，传道、授业、解惑也！”，导学课
堂 中的导疑就是引导学生在展示交流中解开疑惑、形成知识，这一过程中教师的
提问要穿插于学生的交流之 中进行点拨，引导学生走出思维的误区，教师的提问
要在学生思考为难时启发，引导学生将探究深入，解 开学生心中的疑惑。比如，
课堂中学生完成了找本班作为坐标图上第三组一些同学的数对和第六位一些同
学的数对后，教师提问：“这些数对有什么特点和规律？”，学生观察、谈论后汇

4

报，总只围绕数字做思考，找出相同的数字，不能从行和列去思考、总结规律 ，
这时，我以“竖着看数对、横着看看数对，看有什么发现？”，经这一提问的点
拨，学生的思 维有活跃起来，争先恐后的围绕主题说发现，直至解开心中的疑惑。
数学课堂中，提问是教师的教 学艺术，问题是课堂的思维灵魂。导学课堂用
问题导学将学生置于问题探究的活动之中，是建构思维型、 活动式数学课堂的有
效途径。




5