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买文具说课稿
今天我上课的课题是除数是整十数 的除法。下面把我对这节课的理解及处理
教学内容时采用的教学策略简单的说一说
（一）教材结构与内容的分析
本节内容在全册书及单元的地位：除数是整十数的除法是义务教 育课程标准
试验教科书（北师大版）四年级上第五单元除法第一课时。它在教材中起着承前
启后 的作用，在二三年级学生已经学习了表内除法的竖式计算、有余数除法和两
三位数除以一位数的相关内容 ，基本掌握了除数计算的试商方法。除数是整十数
的除法其基本方法与前面的相同，不同的是商的数值可 能较大。在试商时又涉及
商的定位。教材这里安排竖式计算是为了分散难点，理解算理，确定商的位置为
后续的学习除数是任意的两位数及三位数打下伏笔。
本节课的教学内容分两个层次：一、教学 两位数除以整十数商是一位数。理
解算理，确定商的位置。二、教学三位数除以整十数商也是一位数，归 纳计算方
法。在解决第一个层次上教材安排一个教学情景，解决80 元可以买几个书包？
给处 理不同层次的计算方法：减法、乘法、摆一摆、竖式对于这几种方法。我是
这样理解的：第一种减法其实 就是除法的含义；乘法是为了后面的试商作准备；
摆人民币重点是帮助学生理解除数是整十数的除法的算 理。
（二）教学目标的确定
根据《数学课程标准》的要求和教材所处的地位以及学生心理特 点和认知规
律，确定本节课的教学目标如下：
1、知识与技能：
①在摆一摆、算一算、说一说的过程中掌握除数是整十数除法的计算方法。
并能正确计算 ②在归纳除数是整十数除法的计算方法上培养学生的归纳概括能力，在陈述
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算理上培养学生的逻辑思维能力，和用数学语言与他人交流的能力。
2、过程与方法：
① 通过观察和操作，让学生体会做数学。
②在具体的情景中，引导学生发现问题，运用所学 知识解决问题，并在探究
的过程中体会解决问题策略的多样化。
3、情感与态度：
①通过本节知识的学习，向学生渗透“未知”转化“已知”的数学思想和方
法，以及事物间是有“联系的 ”，是可“变化的”、“具体问题具体分析”的辩证
唯物主义观点。
②通过买文具送给希望工程的情景使学生分享到关爱他人快乐，与别人共享
学习的快乐。
（三）教学的重难点
本着课程标准，在吃透教材的基础上，我觉得本节课是本单元后面要学习 除
数是任意两位数的基础。 因此，理解算法掌握方法是本节课的重点也是难点，
本课的另一个重点是“除数是整十数的计算方法”。
下面为了讲清重难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我在从教法学法
上谈：
（四）教法
数学是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学
生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了体现以学生发展为本我努力做
到以下几点
1把权力交给学生，让他们自己去选择。尊重差异，交流互动。如在讨论
8020为什么等于4时，因为 学生不同，解决问题的策略和方法也就不同，这
样的差异为数学提供了资源， 我充分尊重学生的选择，对不同方法的交流使教
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师和学生，学生和学生之间在思维上发生交往，促使参与数学活动的每个人都有
所思。
2把机会留给学生，让他们自己去体验。如在理解算理上，在教师的引导下
通过孩子们摆一摆，说一说 去感受体验理解算理。而不是老师直接的告诉怎样理
解算理的基础上孩子们自己尝试着总结计算方法，这 样有助于发展学生利用已有
知识经验解决问题的能力，在数学学习中体验成功的快乐。
3给学 生一个问题，让他们自己找出答案。这里的给问题不是老师提出问题
学生答，而是教师很巧妙的设计一个 冲突，让学生主动思考。如在教学竖式的必
要性时，我问：既然大家都认为口算简单为什么还要学习笔算 呢？
（五）学法
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人” ，因
而在教学中要特别重视学法的指导。首先会倾听，注意提醒学生要倾听他人的发
言：你听懂 了吗？能重复吗？其次，会合作会交流。如在讨论8020为什么等
于4？引导学生在独立思考的基础上 学会合作在交流多种方法中互补、反思自己
的方法。再有，学会用动手操作摆一摆来解决问题的学习方式 。
（六）教学程序及设想
我经常在思考：长期以来，我们的学生为什么对数学不感兴趣，甚 至害怕数
学，其中的一个重要因素就是数学离学生的生活实际太远了。事实上，数学学习
应该与 学生的生活融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让他们
在生活中去发现数学、探究数学 、认识并掌握数学。这既是体现横向数学化的思
想又体现了纵向数学化的思想。
1、情境中探索算理发现方法
（1）由生活中的为希望小学买文具这一情景引出除法竖式
（2） 在独立思考的基础上交流汇报自己的想法
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2讨论中理解算理概括方法（正确书写商的位置）
这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作
用，我安排独立探究 、交流验证、归纳概括三个层次进行
教学例1时，先让学生独立思考竖式的书写，尝试探究。在试算中 学生有可
能会出现以下几种情况：
组织学生交流讨论，
针对重难点师生进行探究验证
首先引导学生从试商上考虑：20G4=80他的商是40所以 错了。在从算理
上去考虑：商4为什么一定要写在个位？在从计算过程考虑第二步算什么？所以
他写8对吗？得出正确的算式以后引导学生对这个算式进行整体的认识 。和前
面口算的方法比较找到联 系，理解学习竖式的必要性。在理解算理上如有困难，
让学生通过摆人民币进行充分的感知。（因为是重 点理解算理的地方，同时也是
学生由具体到抽象的一种思维训练。所以我会在这个地方舍得花时间）
教学例2 时，放手让学生独立作，说说你是怎么算的。和例1进行比较教
师制造认知冲突：那 我就不明白了除数都是20 被除数一个是两位数，一个是三
位数商怎么都是一位数？它应该是两位数才 对啊？在交流中概括计算方法从而
突出重点、突破难点。
3挑战中升华算理掌握方法（有余数的除法）
巩固内化 练习是学生掌握知识，形成技能，发 展智力的重要手段。为了让
不同层次学生学有所得，体验到成功的喜悦安排了连个层次一个是基础练习一 个
是有余数的除法练习最后利用所学的知识解决生活中的实际问题（机动）
先做一道基础的9 030，在教师挑战性的语言中激起学生向困难挑战的欲
望：师：这么多同学都做对了是不是这道题太简 单了阿。下面来一个稍微难一点
的敢挑战吗？理解余数：还剩8元 ，有没有什么好的建议阿？
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4、回顾中升华（知识的，情感的）
将知识系统化、条理化、网络化，对在获取新知中体现出 来的数学思想方法
策略进行反思，从而加深对知识的理解师：同学们不但学会了数学知识而且会用
数学知识解决生活中的数学问题真了不起！知道吗？认识你们是我今天最大的收
获！能说说你的收获吗 ？
看到他们捐资助学的行动，你想说些什么吗？老师相信你们一定能做到的！
使学生分享关爱 他人的快乐！
整节课教学活动中我想充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，
思 维训练为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；所以在教学时间
上可能会没有更多的时间进 行练习。但我想这节课可能没做练习，但预设的三维
目标都已达到，算理理解透彻，思维活跃，认识到位 ，下一节课进行专门的练习，
就不是没有练习，而是还没到练习的时间。
北师大版四年级数学上册《平移与平行》说课稿
邵玉萍
今天，我说课的内容是北师大版四年级第二单元《平移与平行》，我从教材、
教学目标 、教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)三个方面进行说
课，恳请在座的各位专家、 同仁多提宝贵意见。
一、说教材
《平移与平行》是在学生已经学习了线的有关知识后， 来认识一组线之间的
关系的第一课。在这以前学生已经学习了物体的运动方式：平移和旋转。教材突破以往仅仅依靠直接观察得出平行线概念的做法，将平移的操作方法移植到平行
线的认识上。学生画 平行线也变得容易，有利于学生把运动的物体与静止的图形
结合在一起，给学生认识图形提供了一个崭新 的视角。
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教材在编写上与以往最大不同的是加强了操作活动，所以本课平行线的认识
主要是让学生感知、体会平 行线。是在具体的情景中和实际的操作中认识平行线，
变被动接受学习为主动的有趣的数学活动。 < br>平移是过程，平行是结果。让学生充分经历“具体、抽象、概括、表示”的
概念学习过程，学习用 整体认识的眼光来观察一组线，体会两条直线间的距离相
等的共同特征。在日常生活中能用是否平行来判 断线与线之间的位置关系。
基于以上的分析，我们组认为本课的教学目标为
二、教学目标
1、 知识和技能：1.借助实际情境和操作活动，认识平行线
2.能用三角尺和直尺画平行线。
2、 过程与方法：学生经历操作活动和探究过程，认识平行线，学会借助工
具画平行线。
3、情感与态度：感受数学活动充满了探索性与创造性，促进学生乐于探究。
借助实际情景 和操作活动认识平行线，是本节课教学重点。平行线的概念，
从直观上进行定义的描述，侧重放在学生能 够意会，能够认识。这样的学习符合
学生的认知规律。
三）、教材处理
1、主 题图、练一练1处理，课本在主题图下抽象平行线，学生已有线的认
识，已有一些实际生活例子。这节课 安排在课件2铅笔平移后，结合练一练1，
进行学生操作活动。这样组织，给学生提供了上下平移和斜的 平移训练，丰富学
生的感知，学生通过自己尝试，正确建立起两条直线的内在关系，又为后续教学
埋下伏笔。
2、对练一练2处理，主要是整个图形的平移，关键是找斜的一组平行线。
这 个练习还是强调平移得到平行，考虑到学生已有这样的认识，因此删除了这个
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练习。
3、对学生实践活动处理：找 立体图形中找平行线，从立体图形上寻找平行
线比在平面上找平行线要困难得多，这里有从面上找的，比 较容易，也有隐藏在
面的对角线上的平行线，学生找这样的平行线就非常困难，而且学生不易理解。这个内容可以安排在数学实践活动课进行探究比较合适。因此本节课不利用这个
实践活动。
二、说教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)
1、认识“平行线”
2、判断平行线
3、折一折创造平行线
4、找平行线、欣赏生活中的平行线、
5、画平行线
设计意图：以下三个方面努力在教学达成
1、精心预设，关注数学问题的动态发展
为什么你移动的这么慢，而且这么小心？（认知的关键处）
你觉得画平行线最应该注意什么地方？（问题的难点处）
2、驾驭教材，关注数学知识的动态生成
活动1：学生小棒移一移，体验平移过程。 < br>活动2：折一折创造平行线，拓宽、加深对平行线的认识，不管是窄窄的，
还是宽宽的，不管是斜 的，还是正的。只要两条直线间的距离相等，它们就是平
行线。）
活动3：欣赏生活中的平 行线、找平行线。（学生对平行线的认识提升一个
新高度，关注学生知识的动态生成。在棋盘中横着的都 是互相平行的，竖着的也
是，这两组斜的也是）
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3、感受数学，注重数学思想方法的感悟和渗透。
移平行线、折平行线、画平行线、检验平行线等一系列操作活动，教师进行
引导渗透，学生主动 参与到有效学习的全过程中，将知识转化为能力，从中感悟
数学思想，努力做到学生有体验，有启发，有 发展。
路程、时间与速度
一、 说教材《路程、时间与速度》是九义教材北师大版四年级上册第五单
元的教学内容。 1、说学情分析
在学习这部分内容之前，学生已经掌握了乘除法各部分间的关系，具备了除
数是两位数除法的计 算能力，能独立解答求每分钟行多少米的应用题，在已有的
生活实践中，经历了初步感知路程、时间、速 度的生活经验，能模糊地感觉到它
们之间可能存在的一定关系，这些知识、能力及经验为学生掌握本节课 的教学内
容，建构行程问题中的数量关系模型，解决相应的应用题提供了前提条件，并为
以后学 习较复杂的行程问题奠定了基础。
2、说预期效果
根据教材结构与内容的分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，本节
课预想达成的教学效果如下：
（1） 知识目标：通过对生活材料的分析，帮助学生理解速度的含义，掌握
路程、时间与速度之间的关系。
（2） 能力目标：根据路程、时间与速度的关系，会解决生活中简单的实际
问题，培养学生思维的灵活性。
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（3） 情感目标：养成学生积极关注、收集、处理生活中数学信息的习惯，
体验用数学知识解决问题的快乐。
3 说教学重、难点
要想达成预期的效果，教学中必须解决本课的重、难点。
本节课的教学重点是：理解路程、时间与速度的数量关系，会运用数量关系
解决生活中的实际问题。
教学难点是理解速度的含义，掌握速度单位的表示方法。
对个九、十岁的孩子来说， “速度”的概念比较抽象，不像路程那么明确，
不像时间那么常见，并且速度的单位是由两部分组成的， 它的表示形式学生们从
未见过，因此，教学关键是让学生从大量的生活实例中感知并理解速度的含义，< br>归纳出行程问题中的数量关系，掌握路程、时间与速度之间的内在联系。
二、说教学方法
1、教法：本节课我运用了迁移法、复合的现实数学教学法、多媒体辅助教学
等手段。
2、学法：教学中运用了分析综合法、经验归纳法以及小组合作探究法指导
学习。
三、说教学过程
为了更好的达成预期效果，我准备从以下四个环节展开教学。
(一)再现生活情境，导入新课。
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教育心理学认为：教学时应设法为学生创设逼 真的问题情境，唤起学生思考
的欲望。因此本节课一开始就再现了同学们都非常熟悉和喜爱的运动会场景 ，
“今年10月，我校举行了运动会，学校打算选出一位运动员参加埇桥区‘径赛
明星’的比赛 ，你会怎么选？”同学们当然会选跑的快的运动员。由此自然地进
入第二环节。
（二）主动探究模型，探究新知。
观察运动员的两张比赛成绩表，从表中你能得出哪些数学信息？ 谁跑的最快
呢？学生根据已有的生活经验，通过观察、分析、比较、思考，从表1中得出
200 米径赛中张方最快，因为他用的时间最少，而1分钟定时往返跑中丁勇跑的
路程最长，所以他跑的最快， 从而领会“路程一定时，时间越短速度越快；时间
一定时，路程越长速度越快。”在上面的两组快慢比较 中，表面上看是比较路程
或时间，实质上比的就是速度。怎样让学生透过表面看实质呢？于是我创设了一
个问题情境：现在学校要在这两名运动员中选出一名参加区‘径赛明星’的比
赛，该选谁呢？一 石激起千层浪！是啊，路程、时间都不相同，又怎么比呢？情
境条件和已有知识的矛盾、冲突，点燃了学 生的好奇心和发现欲，也激发了他们
畅谈选择理由的愿望，积极调动原有知识和经验来解决问题---- 那就是要找一个
统一的标准：他们每秒钟各跑了多少米？速度的概念应运而生。
要比快慢 ，先求速度，通过列式，计算出他们每秒钟跑多少米。（板书：每
秒各跑多少米？200÷40=5（米 ）360÷60=6（米））这些数量各表示什么？一
起听智慧老人说说吧！（智慧老人讲解路程、时间 与速度的定义）路程、时间与
速度这三个相关联的量，学生原来只能模糊地感知，不能清晰地表达，所以 ，我
借助智慧老人之口，直截了当地揭示概念，多媒体的演示，既能形象地帮助学生
建立概念， 又节省了时间，建立了速度的概念，我进一步引导学生观察速度的单
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