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北师大版小学数学教材使用中的困惑与建议

北师大版小学数学教材重视通过 情境让学生体会知识，感受知
识，尽可能地通过个人的努力来进行学习，对于学生自主探索、主动
学习的要求比较高。教材内容丰富，方式灵活，贴近生活，有助于培
养学生的问题意识、实践能力。但 许多一线教师在使用这套教材的过
程中，觉得有些地方如果做适当的修改、调整会更好！在此，我将收< br>集的部分老师提出的意见与建议整理如下，供大家参考：
一、主要共性问题：
1、教材的课题只见情景,不见教学内容。尤其是数与代数部分课
的题目，让人感觉内容华而不实,数学 味冲淡了。
建议：在课题后加上二级题目，如：一年级的课 《可爱的校园》
（数数）、《小猫吃鱼》（0的加减法）等，让教师看后明确教学内
容。 2、教材更适合于城市学生。本教材蓝本出自大城市北京，更多
的考虑城市儿童的生活经验。教材中 的许多情景图更多的是来自城市
学生的生活经验，而农村学生较少有这方面的经验。如“超市购物”、< br>“小小图书馆”、“公交车站”等等主题情境虽说和现实生活密切联系，
但这些情境都是城市孩子 熟悉和接触的情境，不太适合农村学生使
用，因此建议编排教材时能否考虑这一点，使教材适合的范围更 广一
些。

3、教材中数与代数单元内容知识量较大,基本计算练习题目设计 较
少，学生很难达到计算的熟练程度，学生计算的速度和正确率相对较差，
两极分化现象明显。
建议：关注基础知识和基本技能的培养,设置多种形式的计算技
能培养练习,加大计算练习内容 量，单元小结后附单元练习题，，增
加计算练习课，强化计算学生计算技能的培养。
4、教材 用解决问题代替了原来的应用题,分散于各章节，信息形
式变化多样,有些图信息量太大，开放性较大。 为教师提供自主发挥
空间的同时也给教师把握教材带来了困难和压力。
建议：解决问题需要生 活化,但不要过分在教材中为生活化而生
活化,应当关注学生认知特点，解决问题的呈现方式在单一的基 础上
再逐渐加强信息量，有层次性，便于学生掌握数学最基本的解决问题
策略。
5、 教材思维含量要求高，个别题型偏难，不具有普遍性，适合
于高智商的学生，大多学生独立完成作业有困 难。
建议：小学毕竟是基础教育的最基层，根稳才会塔坚。教材应考
虑普及性，要照顾“精英 ”，更要顾及一般，尽量在习题设置上降低
思维难度，少些特殊题目，多些基础题型。
6、教 材安排的学生活动较多，对大班额教学环境下的教师要开
展小组讨论、合作学习存在很大的困难。
建议：教参上应考虑到实施中的困难，提供这方面的案例和策略。

7、教材中 的知识点有些零散，重难点不明显。练习中涉及的新
知识点多，只是点到为止，相应的练习却很少、几乎 再没有，学生知
识无法得到巩固；教学用书对于某些题目只做简要说明或只给出答
案，教师不知 其来龙去脉，疑惑很多。
建议：练习中的一些新知识点应当在教学部分有所体现，便于教
师把 握教学知识的“度”；教学用书是指导性书籍，应当详细讲解，
让教师少耗费些琢磨编者意图的时间。
8、教材估算教学内容没有统一的标准，只要合理都对，教师难
以把握学生使用估算策略的正确 性。
建议：估算的没有统一的标准，但有相应的策略，在教学用书上
应当加上估算策略内容的 讲解说明，供教师阅读参考。
9、教材的很多例题后面的练习题与例题脱节太大，例题较简单，
配备的相应练习题较难，甚至有的练习题与例题几乎没有关联，很难
让大部分学生自己独立解答。
二、实践中的教材问题：
一年级上册：
1、第22页“有几只铅笔”，图1中 小女孩右手拿了3只铅笔、
左手拿了2只铅笔，图2中两只手合在一起共拿5只铅笔。而下面列
的算式是2+3=5，按看图的顺序应该是3+2=5。在下面的练习中的摆
一摆，却又是：图的顺序是 一个桃子、三个桃子，对应的算式是1+3=，
请问：列算式的顺序是否要和看图的顺序一致？有什么依 据吗？

2、P60“认识左右” 的知识安排在第五单元，但课本P5却出现
了此类练习题，是否合适？（ 3.圈一圈。 每组图中把与左边同样多
的部分圈起来。）
3、第90页“认识钟表”一单元，第一课时让学 生认识整时、半
时，学生接受比较容易，而第二课时让学生认识“几时刚过”、“快几
时了”学 生接受比较困难。原因分析：整时和半时主要看指针指向的
数字就行了，而“几时刚过”、“快几时了” 就复杂了，增加了学生的
学习难度，部分学生很难接受。
一年级下册：
1、第2 页“生活中的数”数铅笔一共有多少只？共有四种数法：
一枝一枝地数、两枝两枝地数、五枝五枝地数、 十枝十枝地数，不管
哪种数法都需要数完，才能看出结果！一枝一枝地数虽然慢、次数多，
但数 得快、准，其余三种数法虽然次数少，但需要计算，对有的学生
来说也慢、甚至数得不准！问哪种数法可 以更清楚的看出结果？不知
道问题的用意是什么？
二年级上册：
1、P8 连一连
综合性过强，学生掌握起来困难
建议：能否降低难度。
2、P17 数学故事
难度较大，算起来比较繁琐，综合性太强，离二年级学生生活经
验太远。

建议：要降低难度，去掉第二幅图中的“5元” 环节。
3、第49页第三题 “小轿车上有多少位乘客”属于逆向思维，学
生解答起来有困难。既要理解倍数的含义，又要逆向思考， 对于学生
来说，有一定困难，建议在此处删去，放到以后的学习中去。
二年级下册： < br>1、第9页“派车”你认为如何派车比较合理？问题中的“合理”
对于二年级孩子来说不便于理解 ，是正好没有空座算合理、还是车辆
少合理、还是舒适合理„„，列表法是有序思考填多个方案，还是跳
跃思考只填三个方案，学生做起来思维含量高、开放性大，应该把握
到什么程度为好？ < br>3、第32页读数和写数的方法没有进行统一归纳，在实际教学时，
在问学生读数和写数时要注意 什么，有的学生说“中间有0的只读一
个0，比如5008读做五千零八”，可是有的学生却说都要读， 比如2008
年，读做二零零八年，教师该做何解释。
4、第76页“加与减（二）”例题 知识点渗入过多，既要求学生
学习和掌握得数在1000以内数的加减混合运算，又要学生学会对这些大数进行估算，既要掌握口算方法，还要用竖式计算和列综合算式。
在一节课要学生学习这么多东 西，学生很难消化，顾此失彼。
三年级上册：
1、第34页0×5=？一节课中出 现了两种类型的例题：1、末尾
有零的乘法。2、中间有零的乘法。两种类型的题同一节课出现，很大一部分学生，接受起来有一定的难度。

2、第57页淘气的猴子一节课也出现了 两种类型的例题：1、末
尾有零的除法。2、中间有零的除法。两种类型的题同一节课出现，
学 生难以接受。
四年级上册：
4、P101 4.节约用水
题目中提 到容积的单位“毫升”，这是五年级下册教材内容，却在四
年级教材中出现，学生如何能够体验到流失水 的多少？
五年级上册：第45页找最大公因数、第51页找最小 公倍数用的
都是列举的方法，学生理解、接受和掌握起来都很容易，但当遇到较
大的数或多个数 时很麻烦、不好找，对于第52页的“你知道吗？”
是由学生自己看，还是教学时教师简单介绍，究竟在 教学时对短除法
的教学尺度掌握到什么程度合适。
五年级下册：第82页包装的学问这部分 内容与第18页长方体的
表面积联系紧密，是否可以把这两部分内容编排在一起？
六年级上册：
1、第9页欣赏与设计，是学生在学习了圆的认识、面积和周长
等内容 后对圆认识的再次升华，编排意图很好。但在实际教学中发现
这一内容做为欣赏是可取的，做为设计难度 太大，学生刚学会画圆，
要将各种圆形有机组合、形成复杂图形有些难。建议：将简单的、要
求 学生绘画的图形与复杂的、要求学生欣赏的图形分开，这样有利于
教学。
2、第30页百 分数的应用（四）中，有关计算利息的内容，对本

金、年利率、利息等专业术语可以采用 数学阅读的形式呈现。
3、第69页生活中的数——数据世界，这是一节数学综合实践活
动课，难度较大，教材应该提供一些实践方法指导，这样有利于培养
学生对于大数的数感。因为在实际教 学中发现，学生能自主、独立解
决的不是很多，有的根本就完成不了。
六年级下册：第1 8页正比例和反比例，教材只安排了正比例和
反比例的内容，没有安排比例的应用。这样的安排，知识不 够系统，
学生只了解了正比例和反比例的意义，并不知道有何用途就结束了。
建议：可否加进去 比例的意义、比例的基本性质、解比例和比例的应
用等相关知识。