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小学数学北师大版三年级下册全册教案
第一单元 元角分与小数
一、教材分析：
“元、角、分与小数”单元是学生第一次学习小数。教材设计
的意图 是让学生在“元、角、分”的情境中，学习小数及其简
单加减运算的初步知识。选择“元、角、分”这样 一个情境让
学生学习小数，首先是由于学生对于小数认识的最直接经验
来自价格；其次，结合购 物情境学习小数，可以突出“元、角、
分”与小数的密切联系，有助于学生对小数的理解，并渗透了解决问题的要求。另外，教材这样安排也为以后学习小数提
供了一个直观、具体的模型。所以在实际 教学时，注意本单
元小数的学习不要脱离这一背景。
本单元安排了“买文具”“货比三家”“ 买书”和“寄书”等具体情
境，目的是让学生从自己的生活经验出发，理解小数的意义，
体会小 数及其加减计算与生活的密切联系。
二、教学目标：
1、结合具体内容，理解小数的意义，体会小数的特征，能
认、读、写简单的小数。
2、经历比较商品单价的过程，学会比较简单小数的大小。
3、结合解决问题的过程，学会一位小数的加减计算。
4、会运用小数表示日常生活的一些事 物，解决相关的一些
简单问题，与同伴交流，感受小数与实际生活的密切联系。
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三、教学中应注意的问题：
１． 紧密结合购物的具体情境，让学生理解小数的意义
首先，读懂商品标价牌是购物必需的知识技能。会用 元、角、
分说明用小数表示的商品价格，是理解小数意义的一个标
志。认、读、写小数的学习过 程，都是以学生已有的“元、角、
分”的经验为背景，并在具体情境中进行的。
２． 给学生独立思考和解决问题的机会，体验解决问题策
略的多样性与合理性
“货比三家”，放手 让学生想办法独立去解决“去哪个文具店买
铅笔盒便宜”的问题，并进行交流，与同伴分享各自不同的策
略。教师切忌包办代替，把某一种策略归纳为知识点灌输给
学生，禁锢了学生的探索精神和创造 性；要鼓励学生敢于提
出独特的见解或质疑；对学生的各种策略的评价，要有助于
他们提高对策 略的选择与合理优化的自我意识。
３． 把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来
这不 仅是因为计算是手段，解决问题是目的，把这两者结合
起来，更能使学生体会学习计算的必要性；而且也 是培养学
生数学的应用意识，感受数学与生活的密切联系的有效途
径。学生第一次学习小数加法 是结合“买书”的情境进行的，
在讨论小数加法的多种算法的过程中，揭示这些不同算法的
共性 ，即相同单位（数位）的数才能相加。这也是理解小数
相加时为什么小数点要对齐的根据。学生只要理解 了这一
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点，就打通了把整数加减法的经验向小数加减法迁移的大
道。
４． 逐步扩大学生自主探索、合作交流的时间和空间
“买书”一课，学生可以在教师的指导下，侧重理解小 数加法
的算理和算法。“寄书”一课则可以让学生独立探索，因为学
生学过整数加减法，已经具 有了处理进位退位问题的经验，
又初步理解了小数加减法的算理，所以“寄书”这一课可以提
供 给学生更大的独立性与自主性。
四、教学重难点、关键：
重点：小数含义的理解；简单的小数加减法。
难点：小数含义的理解。
关键：联系现实背景，结合具体内容，帮助理解。
课时安排：6课时
唐宋或更早之 前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，
其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士” 含义已经相去甚
远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和 “助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律
学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者 则于西晋武帝时代
即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代
不仅要作入流的 学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代
国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价
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< br>不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，
还是“教授”“助教”，其今日 教师应具有的基本概念都具有了。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士
之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各 科教师仍沿用“教习”
一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的
教育生员。 而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学
正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训 导”。于民间，
特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经
师”。在一些 特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为
“院长、西席、讲席”等。
完整版全册教案WORD版：北师大版三年级数学下期全册
教案
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