这节课学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”
这一理念。
首先，我给学生提供充分地进行实践活动的机会，是他们真正理解和掌握数学知识、
数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。 “ 空间与图形 ” 这部分知识，更
要注重学生 在实际观察、操作等活动中获得直接经验。这节课中，我让学生通过一连串的
活动，自己感悟、获取周长 的概念。从“描”到“量” ，又到“摸”、“选”，最后再
“量”。
其次，我为学生创设开阔的、自由的学习时空，让他们在充满操作性、探索性、愉悦
性 的实践活动中自己探索未知，解决实际问题。数学活动的设计要注重学生的个体差异和
个性特征。我让学 生选 —— 选班级物品摸周长；选身体部位摸周长；选喜欢的方法量周
长。选一选活动，能让每一位学 生产生对活动的兴趣，同学们争先恐后地跑到前面摸桶、
摸小黑板，再张扬个性的活动中，同学们体验到 了学习的成功或愉悦，增加了学习数学的
信心。
再次，好的实践活动能让学生主动合作与交流。我在这节课中设计了两次 “ 量一
量 ” ，一量树叶的周长，二量同学腰围。学生自己量树叶的周长，可有的同学觉得两只
手不够用，主动请 求同桌的帮忙。他们是那么积极主动地参与到活动当中，相互合作、相
互交流，在这样主动的合作与交流 中，学生的学习能力、实践能力、交际能力得到高度发
展。他们还相互帮助、取长补短。即使学困生也不 感到困难，轻松学会了“周长”。
总之，学生在学习活动中经历了知识形成的全过程，在轻松愉快的气 氛中掌握知识。当然，
在教学中也存在许多不足之处：
1、由于班级人数多，个别学 生动手能力比较弱，在活动描一描及量一量中比较慢，为
了照顾到这些孩子，使教学的最后一环“拓展练 习”只好布置为课后完成。
2、由于孩子收集的树叶形状的单一性，在汇报及展示量出树 叶的周长时，没能显示
出面积小而周长大的情况。

《游园》教学反思
本 课是在学生对周长有了感性认识，明确定义之后，对周长的实际计算方法的探索。本课结
合具体情景游园 体验多边形周长的计算方法，体现算法多样性。首先结合秋游活动，引出课
题，从身边的数学问题出发， 激发学生的学习兴趣，在学生掌握了六边形周长的计算方法的
基础上，通过肯定评价激励学生独立去解决 多边形周长的计算，提高学生独立解决问题的能
力及对知识的迁移能力。在拓展练习中，特别引出中间有 对角线的图形，让学生独立计算它
的周长，进一步帮助学生正确理解周长的概念。
这 节课是我和涂老师的结对子课，课前做了大量准备，特意收集了一些特殊的图形帮助
学生拓展所学知识， 涂老师也对我进行了大量的辅导，从导入到练习都进行了设计，整节课
我自我感觉还是满意的，但是就是 在整个教学过程中我的语言过多，而学生的语言相对较少，
这是在今后的课堂上需要注意的。


花边有多长教学反思
本节课在体现新课程理念中主要有以下几个特点：
1、注重创设问题情境。从学生已有的知识和经验出发，从现实生活出发，力求使课堂
教学体现生活化、 活动化、自主化、情感化。
2、注重体现学生的合作交流。教学过程中设计了小组合作，同桌 合作，使学生能在合

作交流中共同解决问题，提高认识。
3、注重算 法的多样化与思维的灵活性。教学中能尊重学生的自主选择，让学生在探索
体验中学习，在独立思考、相 互交流中逐步提高，不断发展。
本节课不足之处是，在学生总结出长方形周长的计算公式后， 教师的点拨和反敲不够，
学生头脑中没有形成求长方形的周长必须要知道长和宽这两个条件，造成应用知 识，拓展思
维环节“一个长方形的长是7分米，长比宽多3分米，它的周长是多少？”这道题的准确率< br>较低。从中教师反思到一堂课教师的主导和学生的主体作用是相辅相成的，如果说学生的学
是“画 龙”的话，那么教师的教就是“点睛”。


《地砖的周长》 教学反思
在这节课上，我先让同学们回顾了一下长方形周长的计算方法，然后引入新课。我们教
室的地砖就是正 方形的，而且尺寸与书上的例题也一致，正是现成的教学资源。于是我组织
孩子们进行了测量地砖的实际 活动。
我让孩子们以小组为单位活动。首先提出了活动要求：要先商量怎么量，在测量的时候直尺的长度不够怎么办；还要明确分工，然后再开始测量。在测量过程中，同学们的兴致非常高，
热烈而 有序。有的同学拿直尺量，有的做记号，有的记录„最后测量出地砖的边长是60厘
米。
当我 让同学们思考，应该怎样计算正方形周长的时候，也出现了一点小意外。有同学提
出了60+60+60 +60来计算，接着马上又有人提出：4个60相加就是4乘60，得240。这两
种都属于常规方法， 在课本上都有呈现。但是接着，又有同学提出，可以用60乘2再乘2。
我还没有给予评价，就有孩子举 手说，乘2再乘2不就是乘4嘛！本来这个问题也就这样带
过去了，可是又有同学发表了自己的想法：6 0加60的和再乘2。这时我索性把这几种方法
都板书在黑板上，依次让同学们说说它们表示的含义，再 在小组内交流。最后得出简便的方
法并用公式总结出来。再这里我还顺势给同学们渗透了“正方形是特殊 的长方形”这一知
识，同学们也较容易就接受了。
本节课，通过引导学生动手实践、自主探索 ，合作交流等一系列活动，让学生经历一次
知识“再创造”的过程，效果还是不错的。


交通与数学教学反思
本节课的教学目标是能运用周长、乘除法、搭配方法等数学知 识和方法解决实际生活中
的简单的交通问题。重点结合具体情景，感受数学在交通中的应用。
在教学过程中，教师从实际生活中的实例出发，让学生感受到交通与数学的密切联系，
体会到教学在实 际生活中的应用，并学会运用所学的知识解决实际生活中的简单的问题。教
师要充分体现学生的主体地位 ，充分提供让学生独立思考的机会。
课后练习设计的恰倒好处，通过做书上的练习题，让学生利用所 学的知识解决这些问题。
并引导学生联系生活实际中碰到的交通中的数学问题。
学生在学习 中，表现出了强烈参与欲，学的积极主动。学生兴趣越浓，学习质量越高。
因此，在教学中，创造生动活 泼、轻松愉快的课堂环境和气氛很重要，让学生在玩中学、在
乐中学、增强了教学效果。

《分桃子》教后反思
小学笔算除法历来是小学计算教学 中的一个难点，学生容易出现多种问题。教材总安排的两
个例题是“48÷2”和“48÷3”，对于第 一道例题，学生在第一单元的口算中已学习过，所
以学生在教师创设的情境中马上能口算答案24。如果 直接让孩子们先口算再笔算，学生很
容易失去兴趣，因此我在课堂一开始便创设“帮猴王分三组桃子”的 情境，让孩子们觉得口
算很难算出，得出笔算的必要性，然后再从简单入手分析笔算除法算理。
抓住孩子们好胜心理，先让他们试算，得出三种算法，尤其是第二种算法最多，正确
的算法最少的情况，教师再逐一对他们的算法进行点评，确定第三种方法才正确，然后抓住
学生心理进行 算理探究，以摆小棒为脚手架，理解笔算算理。
然后再引入例2“48÷3”，让孩子们在 对比中发现，第一题，4能除以2，但是这道
题目4不能整除3，回到生活原型，来理解如何解决这个问 题，利用课件的直观性，突破这
个难点。
本堂课，以教师引导为主，适时让学生尝试，利用摆 小棒的操作活动来理解算理，注重
规范书写格式，同时对教材的内容合理进行安排，三位数除以一位数的 内容留在下一节课来
学习，给予学生更多时间来掌握基础的计算技能。
当然，本堂课 在注重算法优化的同时，算法的多样化究竟要不要突出一下，注重引导学
生探究，但课堂40分钟又显得 少，留给学生练习的时间不多，如何解决这些矛盾，是我一
直在思考的问题。


淘气的猴子教学反思
1、整节课我都以小猴子的故事贯穿始末，从而激发学生的学习兴趣，首 先由故事导入
得出“0除以任何数都等于0”这一数学规律，然后创设小猴子不会做家庭作业请求帮助这
一情景激发学生的学习兴趣，自然过渡到第二个知识点：探索并掌握商中间或末尾由0的除
法计 算并能正确计算。在处理“商中间有0或末尾有0的除法计算”这一难点时，我采取了
“学生独立计算— —小组讨论——教师总结（对错例进行及时纠正）——巩固练习”这一流
程，首先我以小猴子遇到难题切 入，利用学生的挑战欲望和表现欲，调动他们学习的热情，
先让学生结合“0除以任何不为0的数都得0 ”这一数学规律，独立解决问题，小组内交流
算法，以同龄人的思维帮助彼此加深对数学规律的理解，然 后教师总结计算方法，并强调：
在计算时，一定要先对商进行估算。对于错例，我在黑板上板出过程，然 后将正确答案也板
出，先让学生估算商是几位数，然后将两个答案进行对比，让学生自己找出错误的地方 ，教
师着重强调0的占位作用，绝对不可以漏写。最后出几道同一类型的题进行巩固练习，加强
学生对新知识的理解与掌握。
2、整节课下来，学生对于“商中间有0或末尾有0的除法计算”这一难 点掌握的还是
很不错的，出错率不高，并且大部分学生还能很好的用简便竖式来计算。不足的是：在讲“ 0
除以任何不为0的数都得0”这一知识点时花费的时间过多，导致后面的练习时间很紧张，
学 生没有过多的时间去思考；有很多同学在做题前还是不能很好的估算，一遇到题马上就列
竖式进行计算， 估算意识不强，这是在今后的教学中要注意的，要对学生强调估算的重要性，
不断培养他们的估算意识。


《节约》教学反思

在整个教学过程中，用“节约”主题贯穿始 终，设计了轻松活泼的课堂气氛。通过创
设情境、引导探索、自主探究、巩固强化几个环节，将原本枯燥 乏味的计算数学置于身边熟

知情境中，把除法算式的算理、写法及操作过程与课件演示紧 密结合起来，使学生真正地理
解了竖式每步的含义并掌握了竖式的方法。
在教学过程当中，学 生首先会遇到“不够商1怎么办”、接着遇到“个位不够商1怎
么办”，同时还引出有余数的除法，而“ 不够商1怎么办”又是本节课的难点。因此，设计
时尽可能多层次化解，引导学生感知问题的出现，用算 理化解问题，寻找解决问题的办法，
切实地把握教材的重难点和关键处，这样才能灵活地驾驭课堂，进一 步加强对课堂的调控能
力。学生更是兴趣益然地参与到学习实践中来。
当然，教者应不断更新和改进自己的教学方法，提升教学效率，提高教学质量。



《送温暖》教学反思
这堂课能从学生已有的知识作为出发点和载体,通过创设情境 ,引导学生展开尝试－－
操作－－交流，教师再从中反馈，小结，最后让学生回到实践操作...... 在教学过程中通过
学生多种数学活动，让学生学会＂被除数最高位上的数比除数小＂的除法计算，并学会 验算,
中渗透估算意识和能力，以及培养良好计算的习惯.在教学中主要做到以下几点:
⒈课堂上让学生在现实情景中理解计算的意义作用和方法．
⒉重视学生学习的过程，以学生为主体，，为学生创造思维时间和空间．
⒊ 教学环节清晰， 突出重点，突破难点．练习设计有层次感，体现数学的应用价值．关
注中下生，尽量使每位学生学到扎实 的知识．
另外，由于对新课程的不够全面和透彻，教学中时不时流露了传统的教学方式，常会为
了顾及全体，以扶为主．扎实的同时却不敢放手，以后可大胆放手让学生尝试。


买新书
本课是北师大版小学数学教材三年级上册第六单元——《除法》中第四节的内容。是在
学生学习并掌握了两位数除以一位数和三位数除以一位数的除法之后学习的连除和乘除混
合运算 。教材当中提供了《买新书》这样一个情境，是在解决问题的过程中理解连除法应用
题的数量关系还要理 解连除、乘除混合试题的运算顺序。教材这样编排的目的是在实际需要
中理解运算顺序，不是强加给学生 。就是希望学生能体会到数学是从自己身边的生活实际中
来，又回到生活实际中去解决问题的学习。在实 际教学之后，我有以下几点反思：
1、针对《买新书》这一内容既有混合运算，又有数量关系，我在教 学时，把重点放在
数量关系的理解上。我觉得本课教学内容我安排的有点难。所以在学生掌握应用题的数 量关
系和混合运算的运算顺序时不一定能达到并驾齐驱的水平。那么在以后的学习中我还会有针
对性的对连除和乘除混合运算的运算顺序进行练习。
2、数量关系的理解对学生来说是个难点，先是学 生独立思考，让学生有充足的思考时
间，然后借助课件直观演示和乘法、除法的意义获得解决问题的思路 ，降低了难点。

3、我为了让学生有解决问题的愿望和兴趣，激发学生解决问题的策略 ，我改变了以往
应用题单一的教学方式。在练习中形式有计算、选一选、说一说算式的意义，有多余信息 解
决问题等。激发了学生的兴趣，使他们在兴奋的状态下解决了一个一个数学问题。


年、月、日
“2月份为什么只有28天，有时候又有29天”“为什么在判断是 否是闰年时不是所
有的年份都除以4”，这是学生抛给我的问题。我当时心咯噔一下，在课前我没有预料 到学
生会问这种问题，在我的学生生涯里，也没有出现过这种问题。2月份与其它月份不一样、
判断平年闰年的方法不一样，我感觉就是理所当然的，自然规律嘛。今天被学生问到了这个
问题，我一时 还真答不上来。
课后上网查了有关这些的资料，我庆幸，我没有告诉他们从很久以前就这样 的，而是
说课后我们来研究。出现这种现象真有它的典故，真想马上和学生分享。
学生的问答，也许是课前老师预设好的，一节课下来多流利，多完美，自己也觉得这
节课上得多好。记得 有位老师和我讲过，一节课会因为有遗憾而更有价值。我们的反思我们
的思考多数来自于自己课堂的遗憾 。今天学生问的问题在我的意料之外，可是我要感谢这位
学生，他教会我在备课时要多问为什么，知识点 不是生来就有的，它也有它的来历，数学史
还是有必要融入到我们的教学中，不仅满足一部分学生的好奇 心，而且在数学课堂上也丰富
了学生的文学修养。但前提我们老师要准备“一大桶水”，甚至更多。


看日历
年、月、日的知识包含着许多规律，它虽然是天文知识，但与数 学密不可分，并且其中
奥妙无穷，学生非常感兴趣，我引导学生从中发现许多规律。一开始学生认识年、 月、日，
自主寻找年、月、日之间的关系，都需要利用年历，而年历的形成、各月之间的联系、星期的循环等，在教材中体现较少，但这些知识对于学生继续学习有很大帮助，于是教师设计本
节课的第 二个环节：制作年历。既调动了学生学习的兴趣，使学生充分感受数学与生活的联
系；又使学生更深刻地 体会星期的循环和日期的连续性。在教学时，学生给 12个月排序时
速度很慢，使得“猜生日”的活动 并不充分。我发现学生能够理解“一个月的最后一天和下
一个月的第一天”之间的联系，但是并不熟悉， 导致排序的速度慢了。如果提前布置预习作
业，在课前体验“一个月的最后一天与下个月的第一天”之间 的联系，课上排序的速度快多
了，学生也很高兴，因为他们自学的知识可以帮助他们解决问题。本课在设 计时，我在尊重
教材的基础上，又根据学生的现实情况、学习需要及认知规律对教材进行了适当调整，以 制
作“本班的特色年历”为主线，营造了丰富的、生动的数学学习情境，充分的体现了数学学
习 是“现实的、有意义的、富有趣味的”这一基本理念。
这节课在教学时，我还特别关注了学 生的学习过程，关注学生能力的发展。每一个教学
环节都是为了给学生提供更多的探索研究机会，“制作 年历”、“看年历”、“找节日”、
“猜生日”等活动都是学生自主完成的，使学生亲身经历探索研究的 过程。


一天的时间
前面学生已经认识了钟面，学习了时、分、秒有 关知识。是在学生认识时、分、秒后学
习的一种记时法，它在现实生活中的用途比较广泛，与学生的生活 联系非常密切，通过学习
可以帮助学生建立正确的时间观念，养成合理安排时间、珍惜宝贵时间的好习惯 。

一、生活中学生已经掌握了普通记时法的记时方法，绝大多数会用普通记 时法表示时刻。
因此，在教学中，充分利用学生已有的知识和生活经验，抓住24时记时法与普通记时法 的
异同，加深学生对24时记时法的理解。在教学中注重内容的趣味化、生活化、让更多的孩
子 喜欢数学。在这节课的教学中我是这样安排的。
二、观察、比较体会24时记时法和12时记时法的特征
在这一阶段我创设除夕晚上新年钟声 的敲响，让学生明白晚上12时就是0时，它是一
天的起点，然后结合学生一天的生活与学习活动，让学 生利用学具拨出每天的时刻，从夜里
12时到中午12时再到夜里12时的全过程，知道了24时是一天 的结束，也是新的一天的开
始，24时就是0时，通过这样的操作，使学生对24时有了深刻的体验。再 引导学生观察、
比较24时记时法和12时记时法的区别，为了学生便于观察，我用两种颜色，彩条图形 象直
观地演示了并引导学生利用生活经验把普通记时法转化成24记时法，通过观察、比较，学
生自主探索出了24时记时法的一般规律、理解和发现了普通记时法和24时记时法的联系和
区别。
三、24时记时法和12时记时法的互换
为了让学生感兴趣，也让学生感受 到和生活的密切联系，我利用我校的作息时间表和学
生喜欢的节目单，让学生进行转化，抓住典型的错误 进行反馈，让学生有了更深的印象，并
且自己概括出转化的方法。再通过几道对比练习，上午9时，晚上 9时等，帮助学生学会转
化。
四、理解应用，体会数学与生活的关系
1、 在开头，引导学生交流：你见过哪些地方用24时记时法记录时间，体会24是记时法在
生活中的广泛应 用。学生说得很好，没有进行表扬。
2、利用我样的作息时间表和学生喜欢的节目单，进行时间互换
3、当学生对两种记时法有了深入接触后，最后安排学生自制作息时间表以引导学生合理安
排时 间，养成珍惜时间的好习惯。


时间与数学（一）
1. 在日常教学中 ，注重学生合作探究意识的培养，学生初步形成了小组合作研究的能
力，因此本节课我根据教学内容的特 点和班级学生的学习情况，主要采用小组合作、自主探
究的方式，让学生在活动中体验和感悟数学思想， 比如：在小组合作寻找共同休息日时，学
生采用灵活多样的合作方式探究出了做记号、一一对应和利用倍 数关系等多种不同的解决问
题的策略；整节课学生讨论、操作、总结、汇报，并及时补充、纠正，教师只 从旁点拨并进
行积极意义下的评价，真正把学习的主动权还给学生，使他们敢想敢做敢说，生生之间形成
良性的互动，突出了学生的主体地位，关注学生个性的发展，为学生提供了自主发展的空间，
培 养学生自主探究的意识和合作学习的能力。
2.有效的“数学学习”是新课程数学教学的核心。本 课在小组合作学习过程中，学生的
分工合作能力还存在一定的不足，存在话语霸权，个别生不积极参与， 组长分工不够合理等
现象。解决这个问题的关键除了提高小组长的组织管理能力之外，还要完善合作学习 评价机
制，包括评价的方式、方法、标准，教师的评价语言等。
3.本课的另一个不足之 处是小组合作完成集合图之后，进行全班汇报时，我有意识地引
导学生对小组分工方法进行了评议，花费 了一定的教学时间，这样势必缩短学生数学思考以
及自主探究的时间，影响课堂教学效率。关于小组合作 能力的培训可以放在课后充分地开展。

时间与数学（二）教学反思
在上《时间与数学（二）》时我注意了以下几点 ：1、在本节课的设计上我力图创新，
开头与结尾新颖，由于备课时想得比较广，所以课上出现了不少亮 点，有预设中的也有课堂
随堂出现的，这很好地体现了课堂的动态生成。2、 能运用试验操作活动，给学生创设了
探究学习的过程。3、 重视比较，加深学生对知识的理解，我在 教学中合理适当的运用了
比较再下结论的方法。4、本课活动的安排、程序的设计就体现了‘统筹方法’ ，给学生提
供了看得见、摸得着的具体实例。引领学生以身边发生事物为例，思考“时间与数学”的问< br>题。5、注重了数学思想方法的渗透：如实验法、观察法、比较法、自主探索法、交流合作、
归纳 概括等方法和思想，在不同的环节和穿插过程中都有体现，引导和帮助，引领学生很好、
很深度地学习了 数学，进行了实验，发展了能力。
当然，结合自己的反思及听课课老师的建议，本节课仍然存在以下问题有待于改进和提
高。 < br>1、课堂气氛相对来说，如果再调动、调整和渲染一些，情感会更积极，师生也更在相
互的影响下 ，情绪更高昂地投入活动。
2、学生的言语能力的表达还需要在平日课堂中多加训练和强调，一是有孩 子会说，说
得很好，只是声音不够响亮，没有感染力；二是有部分孩子不愿意主动去表达，表现的意识< br>相对薄弱，在以后的教学中要多关注，再调动一下。
3、 在引导学生探究意识方面要多下功 夫，学生主动提出有思考价值的问题太少，略
显学习有点被动，教师要多激励学生发表见解。



摸球游戏
本节课是在学生学习了可能性大小的基础上进一步的深化， 教学设计合理流畅，在与孩
子们亲切的交流中，知识成螺旋上升的态势，尤其难点的处理层层深入，学生 一点也感受不
到内容的抽象，而且学得兴致勃勃，时时处处体现以“学生为本”的教学理念。
总体来说，本节课达到了教学目标，特别对于用分数来表示可能性的大小，这一最基本
的教学内容应该还 是比较落实。本课的不足：现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现
实世界中有着广泛的应用，这方 面练习还是欠缺了一点，没有把数学与生活有机的结合在一
起；在有些可以放的环节还是没有完全放开， 应该从多角度、多方面让学生去探究。


生活中的推理
在这节课的设计 中，我力求理解教材用活用好教材，理解学生，进行创造性地教，让学
生经历学习的过程，充分体验数学 学习，感受成功的喜悦.总的来说这节课是成功的，我总
结为以下几点
1、设计活动——了解学生、理解教材。
我努力挖掘生活素材，重组教学内容，有针对性的设 计活动：例如设计的猜粉笔、猜同
学、听口令站队等。首先让学生猜测粉笔“可能”在老师的哪只手中， 让学生发现这样推理
的“不确定性”；再给予一定的提示信息“粉笔不在左手中”，让学生准确的推理出 粉笔在
老师的哪只手中。使学生感受到推理中存在“可能性”，要依据一定的信息来进行分析，才
能推测出正确的结果。其次让学生猜同学，在一次次不确定的猜测中我不断地补充条件，通
过对关键信 息的系统整理，不断缩小范围得出确定的结论。最后为了降低教材练一练第1
题的难度我设计了让学生听 口令站队游戏，让学生在实际情景中选择自己有用的信息从而确

定自己的位置。这些活动 让学生感悟和体验到数学就在自己的身边，数学学习充满生活化、
趣味化从而激发学生的学习愿望、培养 学生的学习兴趣。再由阅读分析到利用表格，学习推
理的方法，提高自己的推理能力。
2、自主探索——让学生体验“再创造”
教给学生进行逻辑推理的方法，让他们自己推理 出某种结论，比单纯告诉他们结果更重要。
在这节课中，我利用表格、借助符号、运用排除法进行推理。 我着重让学生分析利用表格整
理信息，按照一定的方法进行推理， “在确定一项的同时，就否定了其他 的几项”，将“确
认”与“排除”交替进行，帮助学生掌握最优化的解题方法。然后，以学校三名教师分 别辅
导三项活动为例，进行巩固新知。每个环节的解决都是学生自己尝试，探究的结果。让学生
经历困惑、失败的过程，再来品味成功的喜悦。学生有所体验，就能构建有自己意义的知识，
更为重要的 是学生在体验中反思、折射出的是诱人的灵性，透射出的是体验的魅力。