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北师大版小学数学二年级下册教材分析

一、本册教材的整体介绍(备课从整体到部分)
1、P1和以往1—3册教材的一样，都是编 者与读者小朋友的
对话，每一个对话都有它的主题，我们看一看这册教材的主
题是什么呢？
智慧老人说：你喜欢数学吗？数学世界很精彩。
淘气说：我喜欢用数学知识解决日常生活中的问题。
笑笑说：我喜欢各种各样的美丽图案。
机灵狗说：嘻嘻，真有趣！
小朋友，你喜欢哪些数学学习活动？与同伴说一说。
这 一册的两个对话的主题就是：数学世界真精彩，数学真有
趣。我们老师可以利用这样一个主题，在开学初 的第一节课
和同学进行对话。
2、再来看一看这册教材要学习哪些内容呢？
我们分四个部分
第一部分 数学计算
数与计算在我们的第一单元除法，我们在第三册也学过表内
除法，这个商是一位数的除法。
第二单元：混合运算
(乘加、乘减、除加、除减、两步有括号式题)

(一)除法和混合运算
特点：
1、体验除法竖式抽象的过程 老师们都还记得，在第三册上我们学过乘法口诀，利用乘法
口诀计算表内乘除法，直接写得数，现在 我们要学习竖式，
算式书写的另外一种格式，它对以后学习一位数除多位数或
者两位数除多位数 是非常有用的，那怎样让学生体验除法算
式和抽象的过程呢？

师举例：①通过“分苹果”的操作活动，体会除法竖式。
有两次分苹果，第一次分苹果是体现 竖式抽象的过程，第二
次分苹果主要是体现有余数的除法，同时让学生体会余数要
比除数小。在 第一次分苹果的过程中，就是利用书中的情景，
直接给学生出示问题，每盘放5个苹果，20个可以放几 盘？
让学生自己来尝试解决这个问题，列算式，因为学生有表内
乘除法的基础， 这时学生出现了以下几种方法：
1、四五二十 2、5+5+5+5+5=20
可以放4盘 体会4盘
3、20―5―5―5－5=0 4、20÷5=4 4盘
4盘 学生也可能用竖式计算
学生用竖式计算时，是这样处理的：
当时有一个孩子会列竖式，就让 他解释是怎么了解竖式的，

怎样体会的，然后师作解释，结合分苹果的过程解释除法竖< br>式中各部分的名称、各部分的含义。
上面的“20”就是要分的苹果，“5”就是每盘放5个， “4”就是
可以放4盘，下面的“20”学生们展开了讨论，有的孩子和给
上面是一样的，有的 孩子说有点不一样，下面的“20”是分的
苹果，这个孩子就体会了分的含义，就是分走了20个苹果，
接下来这个“0”，小孩就说余数，余数是0。因为苹果都分完
了，没有了，所以就是“0”。 在这个过程中，我们就是能感受
到学生自己建构知识的一个过程，通过他以前的学习来迁移
过来 ，让学生了解除法竖式是除法的一种。
把除法竖式的各部分含义与分苹果的活动紧密地联系起来。操作和实践联系起来。在这个过程中，除了利用学习以前的
知识，还可以利用学具边摆边说，对学习 比较困难的孩子的
能起到一个好的辅助作用。
②通过“分苹果”的操作活动，认识有余数的除法。
还是20个苹果，如果每盘放6个，可以放几盘。
孩子有前面的学习经验，很快列出算式：20÷6=3……2
在算的过程中，利用学具来操作 ，来体会有余数的除法，就
是在分的过程中，分不完了，比如这里面还剩2个怎么办呢？
就要余 下来。在这个过程中，老师通过学具操作，引导学生
抽象出算式，才能更好理解除法算式和有余数的除法 。
在第三册里有分一分也有分的时候有余数，可以充分利用那

时的经验。这样 教材就通过两个活动让学生体会除法竖式的
抽象过程和有余数地除法。
③探索有余数除法的试商方法
在有余数除法里面，怎么试商是个难点
P4数大一些，试一试( )里最大能填几。就是为孩子试商作准
备，教学时，先让学生想一想( )里能填几，然后再选出最大
能填几。
第二单元 混合运算
混合运算这个教材有个特点就是
④在具体情境中，使学生体会到混合运算要遵循一定的顺序，教材设置了小熊购物这样一个情境，货价上有各种食品
的单价，另外小熊说：“我要4个面包和 1瓶饮料，算一算要

多少钱呢？
在这里教材呈现了几种方法：
一种是：3×4=12(元) 先求出面包的价钱，再和饮料合在一起
12＋6=18(元)
那么智慧老人说：可以把两个算式合在一起，合在一起的时
候，可以用3×4+6，也可以6+ 3×4，这样在算式里头又有乘
法，又加法，不管乘法在前边，还是在后边，按照刚才我们
算得 过程，都是要先算乘法再算加法，也就是说从这个生活
实例里让学生体会到一个算式里有乘法又有加法， 应该先算

乘法，再算加法。那么除法跟减法就可以迁移过去。我们通
过过河这样 一个情境，情境当中有一些小朋友，男生29人，
女生25人，要坐船，每只船限乘9人，那需要几只船 ？课
本是先分步列式，
把这两个算式合在一起，就出现了29+25÷9
按照过去的算法，要先算25÷9,但是一方面
除不开，一方面和题目意思不符合，所以要
请小括号帮忙。
计算和运用问题结合起来也是这个教材的特点
⑤运用所学的知识解决简单的实际问题
这部分知识，教材的编写和原来的教材都是一样的，都 是把
计算和解决问题融合在一起，让孩子在解决问题时让学过的
计算帮他解决问题。
举例P6教材是21个同学去划船，至少要租几只船？上课时
利用租船情境图，让孩子观察图上有哪些教 学信息？
画面上有每只船每时3元，限乘4人，还有一些小朋友这些
学生都能找到，教学时， 首先问学生什么“限乘”，学生说就
是“最多”，可以比它少，不能比它多。然后站学生根据这些
数学信息提出数学问题。有的孩子数了画面上有9个小朋友，
需要租几只船，学生都会解决这个问题。 9÷4=2……1(人) 师
问：到底租几只船呢？学生说可以租3条，师说那个商是2
呀，学 生说剩下那一个人也不能不让他上船呀！所以确定要

3条船。师问：那你怎么分配这3条 船呢？有的学生说两条
船每条坐4人，一条坐1人。有的学生说1人坐1条船太危
险，得派1人 和他作伴，还有的学生说，反正就租3条船，
还不如每条船坐3人，解决了这个问题后。师问：如果人数
再多一些或者咱们班同学去划船需要几只船，能解决一下
吗？通过这样的一个情境，由小数扩大 到大数，而且与学生
的生活实际联系起来，在这里应发挥学生的主动性，让学生
多说，自己想办 法。