文科专业-河南警察学院分数线

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1.《数学课程标准》中明确指出,要在计 算教学中积极提倡算法多样化。本课教学的重
点是“十几减9”的算法。教师尊重教材的编排要求,在例 题教学时,让学生动手操作,在实践、
思考、讨论的基础的上,提出了多角度思考的要求。学生在交流汇 报中,逐步明确计算“十几
减9”可以有不同的算法,要学会用以前学过的方法去分析和思考。结果课堂 上出现了争抢介
绍自己方法的局面,虽然学生刚进校门不久,但学生们思维活跃,互相启发、互相鼓励、 共同完
善,不管是以前知道答案的(幼儿园背过),还是暂时没想出答案的,都表现出了浓厚的兴趣。学
习数学、表达自己观点的欲望在此得以强化。
2.体现师生互动,生生互动。通过一系列的师 生互动,生生互动,让学生养成与他人沟通,
倾听他人意见的习惯,培养了学生的合作意识。这不但体现 在教师和蔼可亲的教态上,更体现
在尊重学生获取知识的规律、从学生的实际出发设计教学环节上,如探 究“15-9”各种算法
的交流后,提出“把你最喜欢的方法再次介绍给同桌小朋友听”“用你最喜欢的 方法去算”等
要求。学生的学习必须经历“内化”的过程,这时,让学生“静下来”,回忆整理自己的思 路是
多么及时和必要。而本节课是20以内退位减法第一教时,学生初次接触,让学生用自己喜欢的方法去尝试计算,然后通过“小狗翻卡片游戏”,引导学生进行算法的“优化”——对“想加
算减” 初步感受和了解,既尊重学生认识掌握新知的规律,又照顾教材编排的特点——为进一
步学习减法,用“ 想加算减”等方法提高运算速度做好铺垫。
3.数学教学情境化则是当今课堂教学改革提出的要求之一 。本课以“小兔和妈妈到袋鼠
阿姨文体超市买铅笔,小猴过生日”为情节,对各环节进行串联,适应一年 级学生的特点,使得教
学过程充满童趣,为学生主动探索创设了良好的外部环境。


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1.解决 问题策略的多样化,体现了学生自主探究的成果。当问题产生以后,解决问题便成
为了学生学习的目标。 但由于教师没有提供解决问题的统一方法,学生缺少了模仿和依赖的
基础,整个探究过程也有了比较大的 空间。学生既可以结合已有的知识经验去解决这一问题,
也可以“创造”出新的方法来解决。于是便出现 了多种算法,虽然有的算法看上去“笨拙”,
却也是学生自己脑力劳动的成果,而且对学生来说,数学方 法可能没有“好坏”之分只有“是
否合适”,“适合的才是最好的”。最重要的是每一位学生都能有机会 依靠自己的努力解决问
题,享受成功的喜悦。
2.解决问题的过程也是学生评价与反思的一个 过程。学生在展示自己独特的解决问题的
方法和策略的同时,他们同样也关注别人解决问题的方法和策略 。当别人的方法与自己不同
时,学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”“我的方法到底有没有 问题”等想法,
从而促使其反思自己的方法。当他们确信自己的方法没有问题时,则会去评价别人的方法 ,这
实际上是学生在优化算法。从这一角度看,优化的算法不一定是统一的一种算法。应该把优
化的过程作为一个学生主动寻找更好方法的过程来展开,不要追求全班几十名学生提出的算
法的高度统一 ,应当充分尊重学生自己的选择,哪怕学生的选择出现了两种甚至多种算法。其
实,问题并不在于算法本 身,而在于这种算法有没有与学生的知识经验相联系,学生喜欢不喜
欢这种算法。学生提出的算法是学生 根据自己的生活经验、知识背景、思考习惯等,经过独
立思考、主动探索得到的结果,它根植于学生个体 知识经验,与学生的情感体验紧密联系,整个
过程是学生创造的过程,这些比什么都重要。因此,只要学 生认为合适,自己喜欢,教师就应当加
以肯定。


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1.由猜谜语导入新课,激发学生学习数学的兴趣。
2.创设情境提出问题,列出算式,动手 操作,让学生体验了12-7=的算理,请学生用自己喜欢
的方法探索十几减7的算法,鼓励学生算法的 多样化。
3.在教学时,不仅提倡算法多样化,而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法,
使学生善于学习、乐于学习、乐于探索,进而通过教师带有表扬、鼓励性的评价,学生之间的
赞 赏,进一步激发了学生学习数学的兴趣。《数学课程标准》指出:“由于学生的生活背景和思
考角度不同 ,所使用的方法必然是多样的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计
算方法的多样化。” 在这节课中我让学生自己选择喜欢的方法计算,计算方法可能没有“好坏”
之分,只有“是否合适”,“ 适合的才是最好的”。但我想这必须在学生已经掌握了一种计算方
法的基础上去选择自己喜欢的。
4.提高学生提出问题和解决问题的意识和能力。
提出问题和解决问题的意识和能力对于发展 学生的数学思维具有重要的作用。教师创设
情境让学生提出问题并引导学生尝试解决问题。


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1.创设了故事情境。从学生熟知的身边故事出发,结合教材内容,创设学习情境 ,能有效激
发学生自主探究的积极性和主动性,让学生感到数学不再是枯燥无味的计算。
2. 教师需采取有效的方法,充分尊重学生的想法,鼓励学生独立思考、合作探究,提倡算法
多样化,使学生 善于学习、乐于学习,激发学生对数学的学习兴趣,以及学好数学的愿望。
3.学生吸收知识的过程不 是被动的感受,而是主动的获取,必须让学生在生动具体的情境
中学习数学。充分尊重学生的想法,鼓励 学生独立思考、合作探究,使学生善于学习。


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1.通过直观 操作,明示数量关系,紧扣减法含义,让学生理解算理、掌握算法。要让一年级
的学生理解和掌握求两数 相差多少的实际问题的算理和算法,直观操作确实是行之有效的好
方法。用一一对应的方法让学生排一排 ,直观地比一比谁多、谁少,让他们凭经验基础先“看
出”谁多。接着,引导学生理解求比多多少,实际 上就是求14个比6个多多少。在
通过直观操作,明示数量关系后,紧扣减法的含义,让学生理解求14 个比6个多多少,只要从14
个里去掉6个,用减法计算,列式为14-6=8。这样,引导学生达到从 “看出”到“算出”的目的。
2.让学生从几个实例中理解算理、掌握算法。
3.详略得当 ,重点探讨求一个数比另一个数多多少的实际问题。求一个数比另一个数少
多少的实际问题,方法同前者 一样,仅是回答不同而已。所以采用让学生从实例中领悟求一个
数比另一个数多多少就是求另一个数比这 个数少多少的思路,然后引导学生自己解决。


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1.注重学生学习数学与现实生活的联系。
学习内容贴近儿童,教学设计体现了“生活—数学 —生活”的整体思路,使学生体会到数
学源于生活,又应用于生活,激发了学生学习数学的兴趣,体现了 数学课程的人文精神和社会
性。
2.教学中注意创设问题情境,从学生的整体发展出发,真正 地把学生的探究发现贯穿在整
个课堂教学的全过程当中。
注意引导学生用数学的眼光去观察和 认识身边的各种事物,学会从生活中发现数学问题、
提出问题并设法解决问题。教师创设了一个又一个有 利于学生发现和提出问题的情境和事例,
让学生在发现数学问题、应用数学知识解决问题中体验与感悟数 学,从而体现数学的价值。
3.强调学习数学的实践性、探索性。
教学中设置了新颖有趣的 开放性实践活动内容,拓宽了学生进行实践性、创新性学习的
课程渠道,改变了过去过分强调数学学科特 点的弊端,注重学生的情感体验和个性发展,增强
数学内容的趣味性、开放性,强调学生数学学习的过程 。如观察“智慧鸟”、观察家里的物品
等活动,通过让学生经历观察、发现、提出问题、解决问题这样的 一个活动过程,使他们获得
情感体验,实现个性化的发展。
4.教学形式、学习方式灵活多样。
“新课改”理念下的教学,本质上是沟通与合作的活动。 在这个过程当中,教师和学生分
享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,丰富教学内 容,求得新的发展。


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1.在童话情境中提出问题,激发学生学习数学的兴趣。
学生吸取知识的过程不是被动地接受 而是主动地获取。课标明确指出:让学生在具体的
情境中学习数学。
2.提倡算法多样化,并重视算法优化。
充分尊重学生的选择,把解决问题的主动权交给学生,给学生留有更多的空间去解决问题。
3.培养学生细心计算的良好习惯。
4.练习形式多样化。


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1.创设情境,激发学习兴趣。
《数学课程标准》指出:数学教学,要紧密联系学 生的生活实际,从学生的生活经验和已有
知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜 想、推理、交流等活动,使学生
通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能……低年级的学生年龄小,好 奇心强,求知欲旺,容
易被符合他们年龄特征的活动,如做游戏、听故事、竞赛等激起学习的兴趣。通过 创设让学
生游览羊村的童话情境,将学生带到了新奇的学习活动之中。并在活动中通过独立思考与合作交流,培养了学生的兴趣,体会了学习的乐趣。
2.在探索合作的过程中,学习知识。
3.引导学生观察思考,发现规律,掌握规律。
可让学生感受从多角度看减法表的规律是不一样的,发现规律可以让学生更好地记忆。
4. 练习体现注重开放性,突出实践性。


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1.实物观察,让学生亲身经历“ 观察实物—直接感知—形成视觉表象”的过程,体会从不
同方向观察物体所看到的形状可能是不同的。换 句话说,通过观察实物的实践,体会从不同方
向(或站在相对于物体的不同位置)观察物体可能看到的这 个物体是不同形状的直接经验。
2.间接地观察物体,学生经历的是“看图观察—空间想象—形成心理 表象”的过程。实
物观察是“看图观察”的基础,“看图观察”是实物观察的发展,从实物观察到“看图 观察”,
学生必须接受挑战,只有这样,他们的空间观念才可能得到实质性的发展。


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1.给学生提供亲自观察的机会,让学生经历从不同角度观察物体的过程,初步感 受从不同
角度观察物体所看到的形状可能是不同的。
2.通过观察,培养学生的空间想象能力 ,增强学生学习数学的好奇心,感受学习数学的乐
趣,同时培养学生的语言表达能力。


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1.组织多样的活动,如数数接龙,多种数法等,教师利用这些形式,在轻松愉快 的游戏和紧
张有趣的活动中,激发学生强烈的求知欲。
2.重视学生数感的形成与发展。学生 数感的形成是一个潜移默化的过程,需要用较长的
时间逐步培养。我们应该在具体的情境中感受数的意义 ,用数来表达与交流。


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1.通过猜小棒的游戏,吸引学生 的注意力,激发学生的学习兴趣;贯彻“数学知识、思想、
方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发 展,而不是单纯地依靠教师的讲解去获得”这
一理念。借助对实物的观察、数数来理解100以内数的意 义,使学生能用数字将小棒的根数
表示出来,培养了学生的数感。
2.整个教学活动的设计安 排不仅培养了学生的类推和举一反三的能力,同时还增强了学
生学习数学的兴趣。


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1.强调加强估算能力的培养。估算有利于人们事先把握运算结果的范围,并为判断计算器、心算和笔算结果是否合理提供了重要依据,有利于提高学生解决问题的能力。
2.给学生提供 在已有拨珠表示数和20以内数的读写知识背景下,自主尝试写数的真正机
会,让学生真正体会到知识的 形成过程,学会思考问题的方法。


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1.在进行红果数量的比较时,体 现“借助实物比较—模型比较—计数器比较—抽象的数
比较”的过程,这样既能帮助学生理解如何进行数 的比较,又能使学生进一步体会数的意义。
2.教学时,要进一步鼓励学生自主探索比较的多种方法。 可以运用数数的方法,得到21比
18大,这种方法实际上是学生比较数的大小的重要经验基础;可以借 助模型、计数器来比较,
这实际上为学生借助中间的数进行比较,如18<20,20<21,所以18 <21,这实际上是个很重要的
解决问题的策略;也可以利用其他的方法让学生比较数的大小。


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1.“多得多”“多一些”等这些词语在生活中经常用到,但学生对这 些词语的理解和感受
大多是模糊的。让学生结合自己的生活经验和理解,多说多议,使学生初步了解“多 得多”“多
一些”等词语的含义,进而达到会用语言描述的目的。
2.结合学生的生活经验, 在活动中锻炼学生的能力。在了解用语言描述数之间相差程度
后,根据已知的数学信息,判断和选择合适 的数据,培养学生理解、判断和识别能力。通过游戏,
在玩的过程中练习用语言描述数之间相差多少的关 系,发展学生的数学思维和初步的推理能
力。


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1.横着、竖 着、斜着发现规律时,要各选几排数让学生读一读、想一想、议一议。如果
发现横着同一排里相邻两数相 差1,可以用数的组成说明,学生更易于理解,如23和24分别是
2个十3个一与2个十4个一,相差 1。同样,竖着同一排里相邻两数相差10,也可以用数的组
成说明。
2.根据学生的年龄特 点和心理特点,培养学生初步的推理能力。在百数表中观察并找出
规律,其实就是锻炼学生的归纳总结及 推理能力。


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1.重视角色转换。让学生成为课 堂的主人,教师退为幕后指导,由学生自己反思发现问题,
再让学生互帮互助,共同探究,解决问题。极 大地调动了学生的积极主动性,课堂气氛活跃,使学
生在愉悦的氛围中学会知识,掌握技巧。
2.创设民主、宽松的课堂环境。教师把讲解的机会让给学生,自己退到观众的席位,做课
堂的驾驭者, 会觉得其实同学们的讲解很精彩。学生则会更放得开,不再拘束紧张,而是个性张
扬尽显风采。课堂气氛 这样民主、宽松、活跃,知识含量也是有增无减,教学效果事半功倍。


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1.从描(画、印)出简单几何体的面入手,引入平面图形,使学生直观认识一些平面图形, 体
会平面图形与简单几何体的关系,这体现了从立体到平面的设计思路。让学生动手实践,通过
看、描、剪、分等活动,在直观感受的基础上,辨别三角形、圆、长方形和正方形,体会“面在
体上”。
2.通过剪、分等实践活动,使学生体验并感知长方形和正方形的不同,接着让学生在生活
中寻 找有这样面的物体,加深对长方形、正方形、三角形和圆的认识,体验这些图形在生活中
的广泛应用,感 受数学就在我们的身边,感知身边丰富的图形世界。


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1.让学生通过对简单的图形的折一折、剪一剪、 拼一拼的活动,使学生体会到一个图形
可以 分成不同的图形。同时,这个活动也加深了学生对图形本身特点的感受,渗透了“对称”
的思想。 2.在折正方形纸的活动经验基础上提出更高的要求,不仅培养了学生自主探索的精神,还
有利于培 养学生举一反三的能力。然后利用现有材料进行拼图,既节省时间,又能进一步加深
对图形的认识,感受 图形之间的奇妙联系。


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1.对于教材中的七巧板,学生并 不陌生,大多数学生自己有七巧板,或是玩过七巧板,基本
上会拼、摆比较简单的图形。本节课就是在前 面认识了几种常见平面图形的基础上,借助拼
七巧板的活动来帮助学生巩固认知几种平面图形,并利用已 经学过的图形创造出独具个性的
新图形。
2.通过拼七巧板使学生进一步巩固所学知识,初步 认识平行四边形。除了要求学生能摆
出给出的图案和自由拼摆图案,还引导学生对七巧板进行了比较,这 些有助于发展学生的空间
观念,体会图形之间的关系。


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1.利用三角形、正方形和长方形等图形的组合可以创造出许多有趣的、美丽的图案。这些图案不仅有趣,而且反映了一定的主题,引导学生观察欣赏这些图案,旨在体现日常生活中
出现的 丰富多彩的图形,培养学生的欣赏能力,激发他们的学习兴趣,使他们体会数学与日常
生活的密切联系。
2.由于时间的原因,不能给每一位学生都提供展示的机会,因此在以后的教学中应注意每
一位 学生,给他们更多展示自我的空间。


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1.创设情境,引导学生在具体情境中开展学习活动。
2.通过与人合作,改掉了学生自动放 弃或封闭、固执、不善合作等性格上的弱点。在最
后自由拼图活动中,学生的思路完全打开了,发展了学 生的想象能力。


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1.教学过程中不仅要注重数学知识的教学, 更应关注学生数学情感的培养,课堂教学中要
抓住时机激发学生学习数学的兴趣。
2.引导学 生发现问题,激发学生的求知欲,才能极大调动学生学习探究的积极性,才能为
课堂教学注入生机与活力 。学生有了努力的目标才能奋发学习,我们的课堂生活才会更精彩。


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1.以现实生活为主线,让学生感受数学与生活的联系。
现代建构主义的情境认知 理论认为:生活情境是知识经验建构的最可靠的生长基地,它是
知识经验得以产生并保持其生命活力和价 值的根本条件。所以以现实生活为主线,使学生在
富有现实生活的情境中认真观察,获取信息并提出数学 问题,感受到数学就在身边,数学来源
于生活。让学生对自己的学习产生亲切感,从而主动地参与整个学 习过程。
2.以问题引领先试后导,使学生善学。
问题是数学的心脏,思考是数学的核心, 尝试是获取知识的方法。本节课在学生获取知识
的过程中,以问题为主线,将文本知识问题化,为把知识 转化为能力搭建“桥梁”,引领学生经历
问题发现、问题生成、问题解决的学习过程。让学生联系学习实 际,发现问题,生成问题,尝试
解决问题,并优化问题内容,把握问题时机,讲究问题技巧,进而培养了 学生提出问题和发现问
题的能力,使学生善于学习。
3.以评价为手段,激励学生乐学。 < br>评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。教
师在教学 活动中,针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、个体自身的发展
状况等不同方面,以激 励性评价为主贯穿整个活动的全过程,激励学生乐于学习。
4.以完成任务为驱动途径,让学生会学。
“以完成任务为驱动”有助于帮助学生主动参与,亲身经历,获得对数学的事实和经验的
理性认 识及情感体验。为此,教师在学生主动获取知识时,不是直接讲解教学内容,而是把教学
内容分解到精心 设计的一系列任务之中,让学生置身于一定的情境,在学习任务的驱动下调动
各种感官去分析任务、解决 任务,学会数学知识。培养了学生分析问题、解决问题的能力,激
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发和提高学生的学习积极性,让学生学会学习。


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100以内加法和减法的整理与复习这一节课是以复习巩固所学的知识 ,使学生对此加深
理解并系统化为主要任务的课,它应包括知识分类、整理、能力上的提高等方面,首先 应对知
识内容进行整理和提炼,然后进行相关的练习对所学知识进行复习巩固,完善学生的认知结构和知识结构。使知识温故知新、查漏补缺,达到融会贯通,以此建立知识间的联系,并组成有机
整体 。
1.创设情境。
使数学更加贴近学生的生活实际,创设算老师的年龄的情境,让学生提出 问题并解决问题,
激发学生的探索欲望。
2.让学生经历分类整理、归纳总结的过程,希望让 学生在主动参与的过程中形成良好的
知识结构,同时提高计算能力、分类整理能力。
3.练习有层次性。配合整理已学知识,提高学生计算、归纳总结等能力。


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1.重视学生问题意识的培养。
虽然是一年级的小学生,但教师在每出现一个情境 或情节时,都让学生试着提出数学问题,
然后再引导大家来解决这位同学所提出的问题。这样做非常有利 于从小培养学生的问题意识,
学生也因为这样才能对“问题”感兴趣。
2.教师以激励评价贯穿课堂。
课堂教学中的即时评价最能反映教师的评价观。对学生学习的 评价是以激励为主,充分
发挥了生生互评、师生评价的作用。这有利于学生对学习产生兴趣,同时也鼓励 学生互帮互
助,培养学生的互助精神。
3.重视“三维目标”在课堂中的落实。
本 节课,教师采取“以旧引新”的做法,为学生学习新课作了较好的铺垫,在新课教学中,
利用直观教具让 学生在操作中明确算理,在学习中鼓励学生互帮互助,让学生运用所学知识帮
助别人。


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这节课总体来说,学生学习兴趣浓厚,学得积极主动。谜语引入使学生的注意力一 下子就
吸引过来了,整个教学过程突出了学生的主体地位,引导学生自主思考、讨论、合作,获取、发< br>现信息,提出、解决问题。通过形式多样的练习进一步培养了学生提出问题、解决问题的能
力和应 用意识,把所学知识运用到生活当中去。


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1.通过探求解决问题的方法,让学生感受到了成功的乐趣,获得了积极的情感体验。
2.通 过拔萝卜这个情境,让学生自己发现、提出问题,并尝试解决,培养了学生解决简单实
际问题的意识和能 力。
3.让学生在实践反思中选择适合自己的算法,促进了学生的个性发展。
4.要加强训练生生之间合作交流的团队意识。


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1.以创设情 境为主,引导学生发现其中的数学信息,自己提出问题、解决问题,使学生在自
然平和的气氛中学会知识 ,成为学习的主人。
2.在算法的追求上,让学生根据自己的特点,激活已有经验,尝试笔算,激发兴趣。
3.对比板演,探索笔算(不退位)算法。
4.多样练习,巩固笔算(不退位)算法。 学生在初步掌握两位数加减两位数(不进位,不退位)笔算方法后,让学生进行一些笔算练
习、纠错 练习及实际问题的练习。尤其是第4题纠错练习,让学生说一说错在哪儿,帮助学生
掌握算法。


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1.在课堂教学中,我遵循“数学来源于生活,又服务于生活”这一原 理,设计了一系列符合
一年级特点的教学活动。对于刚入学的孩子而言,用生活中学生熟悉的情境教学会 有事半功
倍的效果。用生活中的“回收废品”的场景引入新知,不仅使学生更容易接受,还使学生树立< br>了环保意识。让孩子认识到数学与生活紧密相联。
2.关注学生已有的知识经验,运用知识迁移 的规律,回顾旧知,引入新知。通过主题情境,
一步一步将学生引入学习内容,教学自然巧妙;有水到渠 成之感,充分体现新的教学理念。通过
丰富的情境,让学生轻松自如地参与到教学中,能主动地学教学。 学生的观察能力、比较分析
能力都得以提高,建立较强的数感。
3.尊重学生,给予语言的鼓 励,学生用词不当时,委婉纠正。让学生发表不同意见,尊重学生
合理的选择,给学生一个宽松的学习空 间,学生对学习数学的兴趣油然而生,自然而然地会用
数学的眼光去观察生活,提出数学问题,进而用数 学知识去解决问题。


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1.结合生活情境,在解决问题的过程中进一步体会加减法的意义。
从一个问题情境中既能提 出加法问题,又能提出减法问题,有助于学生体会加减法之间的
联系,从不同角度揭示数量关系。使学生 能够逐步体验数学知识是相互联系的整体。
2.培养学生提出问题和解决实际问题的意识和能力。 < br>将加减法的练习和解决实际问题结合起来,创设问题情境,以供学生思考,使学生进一步
体会数学 知识与实际生活的联系。当加减法问题从具体情境中自然提出时,学生既体会到发
现问题的成功,又能切 实体会到学习运算的必要性。在解决实际问题的过程中,提高运用数学
知识的能力。
3.练习有层次。
本节课,教师采取“以旧引新”的做法,为学生学习新课作了较好的铺垫。 在新课教学中,
利用直观教具让学生在操作中明确算理,在学习中鼓励学生互帮互助,让学生运用所学知 识帮
助别人。


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=

1.创设情境。
使数学 更加贴近学生的生活实际,以一年级四个班乘船去鸟岛游玩为主线创设情境,让学
生提出问题并解决问题 ,激发学生的探索欲望。
2.算法多样化。
在探索口算方法时,让学生充分思考,把学生的 想法在全班进行交流,让大家感受计算方
法的多样性,培养学生爱动脑的好习惯。在口算时,让学生选择 自己喜欢的、能理解的口算方
法,充分尊重学生的主体地位。
3.激励评价。
在课 堂练习过程中,教师采取小组评比奖小红花的方法。每个组轮流派代表进行口算,根
据他们口算的正确率 、快慢、口算方法是否适当从三方面来进行总体打分。这大大提高了学
生的课堂参与度,在口算速度方面 有了较大的提高。



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“新课改”明确指出,计算应该与 解决问题紧密相连,在解决问题的过程中掌握计算方法,
同时让学生体会数学服务于生活的思想。因此, 本课中我重视数学与实际生活的联系。
1.创设情境,让学生自己提出问题。
“新课改”要 求教师在教学过程中,以问题为载体,创设一种学生能够进行探究的情境。
让学生通过自己收集、分析、 处理信息来感受、体验知识,从而学会学习,培养他们解决问题
的能力。在课堂中,我首先展示了羊村开 运动会的情境,让学生在具体情境中提出各种问题,
引出“两位数加减两位数”的计算。
2.亲历问题解决的全过程。
本节课把两位数加减两位数的教学放在小羊跳绳这样一个问题情 境中,让学生根据已有
的知识经验,自己提出问题,解决问题。


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1.让学生在动手操作、尝试解决问题的过程中,经历用自己的方法计算两位数加一位数的进位加法的过程,交流个性化的算法,使学生获得自主解决问题的成功体验,分享他人学习
的成果 ,学习更好的计算方法,体验算法的多样化。
2.给学生提供在已有活动经验的基础上,培养自主学习和知识迁移能力的机会。


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1.给学生提供用已有的知识经验解决问题的机会,给学生创造自主发展的空间,激发学生< br>参与学习活动的积极性。培养学生的迁移类推能力,让学生亲自经历举一反三的过程,体会知
识生 成、应用的过程。
2.通过直观素材,让学生在摆小棒、借助计数器计算的过程中,进一步体会“满十 进一”
的合理性。


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1.重视角色转换。让学生成为课 堂的主人,教师退为幕后指导,由学生自己反思发现问题,
再让学生互帮互助,共同探究,解决问题。极 大地调动了学生的积极主动性,课堂气氛活跃,使学
生在愉悦的氛围中学会知识,掌握技巧。
2.创设民主、宽松的课堂环境。教师适当的谦虚,把讲解的机会让给学生,自己退到观众
的席位,做课 堂的驾驭者,会觉得其实学生的讲解很精彩。学生则会更放得开,不在拘束紧张,
而是个性张扬尽显风采 。课堂气氛这样民主、宽松、活跃,知识含量也是有增无减,教学效果
事半功倍。


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1.让学生经历用自己的方法计算两位数减一位数的退位减法的过程,交流个性化的算法,< br>使学生获得自主解决问题的成功体验,分享他人学习的成果,学习更好的计算方法,体验算法
的多 样化。
2.使学生在已有活动经验的基础上,培养自主学习和知识迁移的能力。


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1.个性化算法的交流是学生体验成功的平台,同时也是学习新知识的过程,培养学生优化< br>自己算法的意识和能力,体验算法多样化。
2.给学生提供自主学习的机会,让学生运用已有的 知识经验解决问题,培养学生自主学习
的能力。


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1.让学生在 解决问题的活动中积极参与讨论交流,引导学生耐心倾听、提出问题、解决
问题。在交流中,学生的观点 和思想碰撞出思维的火花,数学语言得到了发展。
2.整堂课把学习的主动权完全交给了学生,从讨论 发表见解,到动手实践,共同探究问题
的解决方法,学生始终处在积极地参与活动状态,逐步获得成功的 体验,在愉悦的氛围中学会
了知识,而且有一种意犹未尽的感觉,为今后的快乐学习奠定了基础。


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1.让学生在游戏中体会学习数学的乐趣,培养 合作的意识和主动探索的精神,在活动中积
累经验,发展数感,培养用数学解决问题的能力。
2.在“分扣子”游戏活动中,使每个学生都能在游戏中动手、动脑,既培养了学生的团结
合作意识,又 培养了学生的创新思维,从多角度培养学生的综合能力。


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1.让学生在 游戏中体会学习数学的乐趣,培养认真分析、解决问题的良好学习习惯,发展
数感,培养用数学知识解决 问题的能力。
2.在游戏活动中,培养学生的合作意识和主动探索的精神,在活动中积累经验,使每个 学
生都获得不同的发展,锻炼学生的思维,提高学生的能力。


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1.数学教学是数学活动的教学,教师要为学生提供活动和交流的机会。整理与复习的过程不是教师单纯的重复知识点,而是引导学生回顾所学自我总结,不断提升的过程,是师生共
同参与 的活动过程。
2.开放式教学的核心是使学生成为学习的主人,让他们主动参与到知识形成的过程中, 自
主学习、体验探究数的成功与乐趣。为培养学生思维的灵活性、深刻性,教学中力求体现开
放 性教学的特点,如引导学生自己说涉及的知识点,讲比较100以内数的大小的方法等。


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1.复习计算, 根据不同学生的需求,多安排一些练习题。一般的学生要保证基本要求,做
一 些基本形式的练习,而优秀的学生才可以增加一些富有思考性的练习。
2.对于学习有困难的学生,教 师应有针对性的辅导,从而使所有的学生都能在复习的过程
中,抓住这次重要的机会,都能有所提高。


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1.通过结合生活举例能加深学生对长方形、正方形、圆和 三角形等这些平面图形的认识,
使数学更贴近学生,让学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物, 让学生们感受到数学
与生活的紧密联系,展现数学的魅力。
2.在教学中应注重培养学生观察 、思考、倾听、提问等良好的学习习惯;倡导学生自主
探究的数学学习方式,关注学生的学习过程,关注 学生的发展提高,让每个学生都能在学习的
过程中获得成功的体验。



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