教师的教学模式和方法具备趣味性，重视学生内在情感的变化，通过运用有趣的教学活动，
调动学生学习的积极性。比如可以开展“课前课前三分钟”的教学活动，即在上课的前三分钟，
让一个 同学讲述一个故事、一则新闻、发生在自己身边的一件小事诸如此类的都可以，不限
形式，让学生畅所欲 言，每节课一位同学，轮流发言，让每个学生都得到锻炼，这样的三分
钟能够让演讲的学生的表达能力得 到锻炼，也能吸引其他听的学生。达到了吸引学生注意力、
激发其学习兴趣的目的。学生有了学习兴趣， 才会更好的投入到后面的教学活动中去，才能
有利的开展看图写话教学活动。
3、 创造学生想象的空间。注重细节。看图写话过程中，教师不能只注重重点突出的
地方，对于细节部分也要 引起充分的注重，在教学中这一点尤为重要。看图写话给出的图画
内容是有限的，不会给出没有价值的信 息，因此不能忽视图中的细节内容。细节往往更具有
表现力，更有艺术的张力，使其图片内容更丰富。因 此，教师在教学过程中要注重培养学生
关注细节的能力，让学生充分发挥其想象力，打开思考的大门，让 学生通过细节找到突破点，
进而勇敢大胆的创造，发挥其想象力。
鼓励学生想象要 联系实际。很多学生看图写话仅仅表达了图意，也能做到有调理、有
顺序，但是语言过于简单，缺乏想象 ，内容空洞。想象不代表漫无边际的胡思乱想，可以联
系生活实际，把相关的、合理的事物联系在一起， 这样能够给写出的内容增添色彩，使其富
有生命力。
总结：
综上所述，不难看出目前二年级语文看图写话教学依然有很大的要改进的空间，学生
对图中内容理解过于 片面，缺乏一个整体而全面的感悟；学生缺乏一定的语言表达能力，语
言表达过于口语化，苍白、无力； 对低年级学生进行看图写话训练，教师和家长要注重引导
课外阅读，善于利用课本资源，充分激发学生想 象，带领学生实践，积累写话材料，让学生
乐学生在看图过程中缺乏想象力，写出的东西呆板，没有活力 。基于此，为解决这些问题二
年级语文教师应从以下几点入手，提高学生的看图写话能力，不是看重学生 的成绩，而是让
学生的能力得以提高；注重激发学生的学习兴趣，兴趣是学生的老师；创造学生想象的空 间，
让学生打开想象的大门，自由创作。二年级的学生年龄尚小，家长和教师要共同努力，让花
蕾开出美丽的花儿。
一、可以有效地激发学生对语文学习的兴趣，增强学习效率
小学语文是一门非常重要的课程，此时采用合适的方法对学生进行语文教学非常重要。
小学二年级的学生 此时认知能力还不健全，也没有持久的注意力，在课堂上经常会注意力涣

散，影响上课的 进程，教师采用游戏的方法对学生展开教学，可以让学生的注意力集中在课
堂上，有效的激发学生的学习 兴趣，增强学生的学习效率。
例如，在学习《小鹰学飞》这一篇课文时，教师可以让学生分 别扮演小鹰和老鹰的角
色，通过学生惟妙惟肖的游戏表现，不仅可以加深两位参加表现的学生对课文的理 解，也能
让其他的学生在观看表演的过程中很好的感受到课文所描绘的场景，体味到语文教学的乐趣，< br>从而有效的激发学生对语文学习的兴趣，让学生的学习效率更为高效。
二、可以实现理论教学与实践教学的有效结合，让语文教学方法更全面
在小学二年级的语文 教学过程中采用游戏教学，可以将语文课本当中的一些情境有效
地展现出来，使得学生在学习的时候能够 有一种身临其境的奇妙感觉，这样就不会让学生觉
得语文知识枯燥无味，同时也能有效改变学生“只知其 然而不知其所以然”的学习状态，有效
地加深学生对课本知识内容的理解，使得学生掌握的语文知识更加 的全面。
例如，在学习《母亲的恩情》这一篇文章时，以前教师经常采用的教学方法就是照 着
课本给学生讲，学生只要竖着耳朵仔细听就可以了，这种教学方式一直是教师在课堂上处于
主 要地位，而学生有效的发挥学生的主观能动性，所以经常是学生了解语文课本内容却不会
运用，采用游戏 教学就可以打破这种教学局面，充分尊重学生的主体性，使得学生成为课堂
的主体，深入到语文课本的研 究、讨论之中，这样学生就会对语文知识了解的更为透彻，掌
握的语文知识也会更加的全面。在教育不断 深入发展改革的今天，学生综合素质的培养已成
为教育的重点，采用游戏化教学不仅可以加强学生对理论 知识的理解，也能让学生学会对语
文知识进行实践运用，将学生培养成综合性素质人才，让学生以后能够 得到更好地发展。
三、营造良好的课堂氛围，让语文课堂更具有趣味性
小学二年级的学生此时心性还不够成熟，对一切都充满着新奇感，采用游戏化的教学
方式正式他们所喜欢 的，可以有效地满足学生的心理需求，让学生积极投入到语文课堂的学
习当中。同时，在语文教学中采用 游戏教学，可以有效地增加课堂的乐趣，营造一种良好的
学习氛围，使学生能够获得一种身心的愉悦。
例如，在学习《晚上的“太阳”》这一篇课文时，利用游戏教学，可以让学生自己动手
去操作爱迪生的那个实验，有效地提高学生的动手实践能力和思维创新能力，也可以有效地
活跃课堂的氛 围，让加强学生间的沟通的探讨，让语文学习的气氛更为浓厚。同时也可以让
学生学习爱迪生的精神，在 游戏过程中不断对学生的思维进行启发，有效的培养学生的创新
思维和创新能力，全面地提升学生的综合 素质。
四、可以有效地培养学生的团结协作意识

在游 戏的教学过程中是以团体为单位的，学生在语文课堂上不再是单独的个体，这个
过程的有效实施就需要学 生间的不断沟通交流、相互配合，这样就可以有效地培养学生的团
结协作能力和班级的凝聚力，增强学生 的团体意识，使得班级的气氛更为融洽，促进学生健
康地成长学习。
例如，在学习 《狐狸和乌鸦》这一篇课文的时候，通过游戏的方式，不仅能让学生明
白狐狸和乌鸦的性格特点，也能让 学生加深学生对文章的了解，教导学生不要随便听信别人
的花言巧语，培养学生良好的精神品质。同时， 在游戏的过程中，学生之间是需要不断相互
配合的，只有加强学生之间的配合、沟通，才能让语文教学游 侠顺利进行，在这个过程中也
能培养学生的团结协作能力，使得学生养成良好的学习习惯和精神品质，让 学生得到全面地
发展。

【篇三】
教学目标是指预期的学习结果。 国家水平的目标由国家教育主管部门制定，课程水平的
目标由课程专家制定，课堂教学水平的目标由教师 制定。“教学目标在教学和教学设计中的
作用概括为导教、导学和导评三种功能。”教学目标既是教学的 出发点，也是教学的归宿。“教
—学—评”是基于目标展开的专业实践。
目标是保障 课堂教学“教、学、评一致性”的核心。笔者以目标分类学为理论依据，提
高目标陈述技术，结合语文学 科特点，把《课程标准》（本文中指《义务教育语文课程标准
（2011年版）》，下同）的年段教学目 标细化为单元教学目标以及课时教学目标，制定一套
明确、具体、可观察、可测量的二年级语文教学目标 体系，实现《课程标准》到课时教学目
标的转化，为一线教师开展“教—学—评”教学活动奠定基础，从 而促成“教—学—评一致性”。
一、基于“标准”，细化目标层级结构
《课程标准》从层级结构看，是按“学段+领域”的格式来划分的，分为“1~2、3~4、5~6、
7 ~9”四个学段，领域包括“识字与写字、阅读、习作（写作）、口语交际和综合性学习”、学
习领域下 就是各领域的目标细则。但是，在义务教育阶段，日常教学并不是完全按领域实施
教学，如“阅读课”是 整个语文课程的主要部分，在“阅读课”中，也要进行“识字写字、习作、
口语交际以及综合性学习”的 学习任务。因此这样的层级结构设置不能帮助教师直接制定具
体的课时教学目标。另外，在实际教学中， 学习的推进是以时间为序的，每个学段的教学目
标分年级、学期进行，每个学期的教学以教科书为依托， 以教科书的单元为单位分为几个教
学阶段实施教学。对于教师而言，是通过一个个课时的教学来落实单元 教学任务，再通过各

个单元的教学，落实学期的教学任务。
综上所 述，要想提高教师的目标意识，发挥教学目标在教学中导教、导学、导评的作
用，首先要有一套基于《课 程标准》，为实际教学服务，以教学时间为序的清晰明确的目标
体系，从年段目标细化到年级、学期、单 元教学目标，然后教师以此为依据制定课时教学目
标。
二、基于“语文”，重组教学目标内容
《课程标准》明确指出语文学科的性质是：“语文课 程是一门学习语言文字运用的综
合性、实践性课程。”在《课程标准》中，语文学科的主要学习领域包括 识字与写字、阅读、
习作、口语交际以及综合性学习。这种分类方法能够有效地帮助教师聚焦语文学科的 本体性
知识，指导教师选择教学内容，设计教学，但是这种分类标准中每个领域的内容存在交叉重
复，细则又过于宽泛，难以作为测量及评价的依据。
以第一学段的识字与写字教学为例， 《课程标准》从识字写字数量、态度、习惯等方
面进一步细化了目标内容。但是，汉字是音形义的结合体 ，识字写字教学目标不仅包括会读、
会写，更要求理解和运用，因此，在实际教学中，识字写字教学总是 和词语教学相联系。即
便是教学专题识字单元，或者“识字加油站”，也要遵循“字不离词，词不离句” “在语境中识
字”的原则教学。而词语教学在《课程标准》中却放在了“阅读”领域，只有简单的一条“ 结合
上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。因为缺乏清晰的目标界定，
长期以来，在一线课堂中，词语教学未得到足够的重视，大部分教师的词语教学只是停留在
认读和识记 的水平，因而削弱了词语教学的效益。
笔者参考部编版教科书的编排体例，按“字词句学习 与运用”“阅读”“表达”以及“学习习
惯”四个领域，重新梳理了每一个领域的目标内容，并依据每册 教科书的内容进行了细化。
如此分类，更符合语文学科的基本性质和特点，也能帮助教师明确教学目标。
三、基于“分类”，明确教学目标水平
教学目标是指预期的学生学习结果 。同样的教学内容，不同的阶段，学生学习应有不
同的结果。要取得不同的学习结果，教学就应有不同的 侧重点，采取不同的教学策略。比如，
第一学段的识字教学遵循“多认少写”的原则，分别安排了“会认 ”和“会写”两种水平的教学目
标，“会认”常用汉字1600个左右，“会写”常用汉字800个左右 。根据心理学家的研究，“认
字”讲求的是整体识记，而“写字”则需要对书写的内容进行精细分析。“ 多认”是为了提早阅
读，“会写”不仅是为了学习书写，更重要是为了能够表达。因此识字写字的教学目 标绝不仅
限于《课程标准》中所要求的“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，还应 能

够组词、理解、积累并运用。因此，我们还需要在《课程标准》的基础上进一步明确教 学目
标水平，并以具体可观察、可测量的行为动词表述，从而使得教学目标更加清晰，发挥导教、
导学、导评的功能，保障“教—学—评一致性”。
仍以二年级“字词句运用板块”为例， 笔者以布鲁姆的目标分类学为理论依据，把这一
板块的学习内容从简单到复杂分为“记忆”“理解”以及 “应用”三个一级指标能力水平，又进一
步细化为11个二级能力指标，并依据《课程标准》以及教科书 上第一学段“识字与写字”的
相应要求，一一对应到相应的层级水平中。这样一来，每个内容该教到什么 程度，该怎样评
价，一目了然。
综上所述，目标是保障课堂教学“教—学—评一致 性”的核心。笔者基于《课程标准》，
基于“语文学科性质特点”以及“目标分类”三个层面帮助教师提 高陈述教学目标的技术，从而
帮助教师在教学设计中能够陈述“准确、明确、可观察、可测量”的教学目 标，为提高课堂教
学效益提供了有效的保障。

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