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小学二年级语文有效教学论文
课堂有效提问，能激发学生的学习兴趣，激活思维， 培养学生阅读感悟理解能
力和想像能力，养成边读边想不断探索的好习惯。正如西方学者德加默曾说：“ 提
问得好即教得好。”我是一位在一线从事语文教学多年的老师，对此，我深表赞
成，特别是对 小学语文低年级课堂有效提问有几点思考：
一、低年级语文课堂有效提问的基础
低 年级的学生对什么都十分好奇，脑子里好像装着十万个为什么，有问不完
的稀奇古怪的问题，有时老师正 讲得津津有味时，他脑子里突然蹦出一个问题，
打断你的讲课，兴趣盎然地问了出来；有时你讲这，他问 那；下课了，他们围着
老师刨根问底，问个不停。这时，老师千万不要烦学生，要有耐心，倾听学生的< br>问题，饶有兴趣的和学生讨论解答。老师要保护学生可贵的求知欲，好奇心，探
究问题的兴趣，创 造一个民主、平等、和谐的教学气氛，让学生敢问，想问，这
是低年级进行课堂有效提问的基础。
二、低年级语文课堂有效提问的来源
1、 来自于课前精心设计
有效提问是教师在根据学生年龄特点、认知水平、以及教材的理解和确定的
教学目标、方法而设计的。
2、 来自于课堂生成
学生在课堂的积极有效的学习中，边读边想时提出的问题； 或者是在师生互
动学习讨论中，生成的问题，老师要善于抓住这些问题，变为课堂的有效提问。
教师设计和课堂生成的这些有效提问，往往会一起激发学生的学习兴趣，抓
住学生的注意力 ，拨动他们思维的琴弦，激活学生的思维。如，我在上小学语文
第二册园地的一篇短文时，课前设计问题 ：这个未来机器有哪些妙用？学生带着
问题阅读短文，大脑是种处于积极的思维状态下，不断思考着，表 达着自己的观
点。有人回答，有人补充，积极参与，进入角色，有人情不自禁地小声说：“除
了 书上有的，我还想让未来机器有更多的妙用。”我马上抓住这个有价值的问题
抛给同学们，真是一石激起 千层浪，那个小声说的学生这时挺高兴地和其他学生
踊跃发言，这个神奇的机器还可以让人起死回生，暴 雨时吸进水，干旱时喷出来
抗旱，火灾时吸进火，又马上有人质疑，火和水吸在一起会打架吗？老师借势 问：
“那你怎么设计让他不打架呢？”有学生马上回答：“设计两层——”课堂上，一年
级的学 生天真，求知欲强，师问，生答，生问，生答，质疑，问难，回答，补充，
由于我课前设计有效地问题， 又能机智地抓住课堂生成地有效问题，真是酣畅淋
漓地理解了短文，这个过程是学生个性化发展的过程， 更是学生自主发展的过程。
三、如何设计低年级语文课堂有效提问呢？
1、 换位思考
实际教学中有些问题对学生来说是“非自主的”，但那是教师在备课时没有进
行角色
换位，仍然以教师这一成人的感受去设计问题而造成的。备课时，教师应努
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< br>力使自己成为学生的化身，站在学生的角色地位上，用学生的价值观念和思维方
法去洞察学生的学 习心理，理解他们的情感、愿望，设计出最有效的问题，让学
生的思维在碰撞中迸射出智慧的火花。
2、 巧设悬念
根据文本，学习的目标，把握文章的脉络，巧设悬念，展开学习的思路，一
下把学生
的思路集中在本课的学习任务上。如，我在教学 语文第三册《黄山奇石》
时，课一开始我就设下悬念： “石头是我们见过的普普通通的东西，可黄山的石
头却很神奇，你想知道黄山的这些石头到底神奇在哪里 吗？”学生的学习兴趣一
下子被老师调动起来，良好的开端，等于成功的一半。在随后的图文结合中，在
合作探究的学习中，紧紧围绕着者课开始的悬念，深深地体会到黄山奇石的神奇，
学生纷纷想像 并描述“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”的神奇模样。在整个课堂上
学生学习和探究的兴趣都特别 浓厚，围绕着老师巧设的悬念，展开学习，理解课
文内容，突破教学的重难点。
3、 层层剥笋
教师可根据课文的主要内容，像层层剥笋一样巧设探究性问题，激发和维持
学生主动
探究 学习的兴趣，随着老师积极思考，理解课文内容，完成学习任务。如，
我在教学小学第三册语文苏轼的诗 《赠刘景文.》时，师问：诗的第一句描写深
秋景色特征有，荷花、菊花都开败了，但菊花还有傲霜枝， 作者在这里赞美了菊
花残枝的什么精神？生答：赞美菊花残枝傲霜斗寒的精神，师接着问：为什么作者又写道：“一年好景君须记，”要记住的是什么美景？学生读诗后知道：“正是橙
黄橘绿时，”师 又问：这行诗把深秋的景色点缀得色彩斑斓，富有生气，那么作
者要赞美的是深秋的什么?生答：赞美深 秋是收获的季节。师追问：苏轼把这样
的诗送给刘景文，能给好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深 秋丰收的美景，
傲霜斗寒的气概，师总结：诗人一反悲秋的调子，在这首诗中赞美了深秋富有生
气，是收获的季节，还有菊花残枝傲霜斗寒的气概，这就是伟大的诗人苏轼。教
师通过这种层层剥笋的提 问，让学生理解了诗意和诗人的感情。教师设计的这种
层层剥笋的问题时，要紧扣教学目标和教学内容， 提问突出知识的重难点，要有
层次和前后衔接，相互呼应。
4、 拓展想像
学完课文，教师朝深处拓展，让学生展开想象，激起学生深入学习的的趣味，
培养学
生丰 富的想象力，如，我上第二册《棉花姑娘》一课，在课尾，我提问：棉
花姑娘会怎么感谢七星瓢虫呢?学 生纷纷展开大胆的想像力，有个孩子作出了有
趣的回答：“棉花姑娘会用棉花做成被子送给七星瓢虫让他 冬天盖，好暖和暖和。”
我给予了学生及时有效的评价：“你真懂事，是个心怀感恩的好孩子。”孩子听 了，
露出了满意的笑容。这样既培养了学生想像创新的能力，又教育了学生做人要知
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道感恩。
低年级语文课堂的有效提问是激发学生积极思维的动力，是开启 学生智慧之
门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽
带。 课堂有效提问既是一门科学，又是一门艺术，教师要根据课前的准备和课堂
生成的问题等变化，而灵活地 变化，才能在课堂实践中让课堂提问的有效性表现
得淋漓尽致，让我们的教学课堂波澜起伏，使学生真正 体会到治理角逐的乐趣。

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