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小学二年级识字教学论文
内容摘要：为追求高效识字、愉快识字，使识字课堂充满快乐 体验，而将识字与阅读、积累
相结合，达到激发学生热爱祖国语言文字的目的，本文从引导识字、识字过 程、巩固识字、
积累词汇等方面探索识字教学新方法，新思路。创造性地运用新颖、灵活的教学方法，富 于
变化的教学组织形式和手段，引发学生的识字兴趣，激发学生探索新知识的欲望，调动学生
识 字积极性。
关键词：识字教学；兴趣；自主识字
语文是一门基础学科，具人文性和 工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思
想情操是它的任务。学习语言，即指导学生理解语言 文字，积累语言材料，掌握语言规律，
发展语言能力，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。这 是语文学科最特殊的使命，
是其他学科无法替代的。因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为 重要的意义。
《语文课程标准》中对小学低段识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望，认
识常用字1600-1800个，会写其中的800-1000个。然而识字教学本身是枯燥、乏味的事 情，
再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐体验的课
堂。那么，如何实现我们的识字课堂充满快乐呢？下面就谈谈我在教学实践中的具体做法。
一、多彩的活动，激发兴趣和欲望
兴趣是学生发展思维的巨大推动力，也是我们无法替代的好老师 。只有让学生对其产生
浓厚的学习兴趣，才能唤起他们饱满的学习热情。小学生学习最大的特点就是集中 注意力时
间短，兴奋点也比较容易转移。我们只有精心创设一切可以调动、维系孩子积极性的氛围与条件，才能不断激发孩子识字、学词的兴趣和欲望。我主要运用了以下几个活动：
1．猜字谜游戏
在学习《画》一课时，就让学生猜：一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖儿。这是什 么字？
学了“们”和“闪”就可编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生一谜猜两字。学习
“想”就可编“木目下加心”。这样不仅使学生记住了字形，而且激发了兴趣，学生主动参
与编字谜游 戏，比如他们编出“一条白毛巾，挂在木头上（棉）”；“二木不成林（相）”；“1+1
不等于2（王 ）”等等来互相猜。学生在编字谜过程中，思维进入一种积极状态，何愁记不
住这些字呢？
2．自编儿歌
儿歌的韵律和趣味受到小朋友欢迎，我们可以根据汉字的组合特点编一些孩子好记易 背
的儿歌。例如“聪”，可以这样编：“小聪明，耳朵灵。会听课，总专心。”又如：“目争睁，
月要腰。爪巴爬，日寸时。两字合一字，好记好认识。”再如：“感谢要有心，诚心才感人。
感谢有言 行，谢谢最好听。”学生把顺口溜记住了，字也就认识了，真是要形有形，要义有
义。
3．变字魔术师
利用“加一加”、“减一减”等方法，变幻出新字。例如，学习“口、日、人、了 ”等字
后，请学生加一笔或两笔，学了“广、玉、方”后请学生减一笔，学习“鸟、青、皮”后，
可以加偏旁，学习“江、飘、请”后，可以换偏旁„„。学生既巩固了旧字又认了新字。
4．我像谁，我的兄弟呢？
利用汉字偏旁、部件卡片，让学生通过组合新字进行识字游戏。也可出 示偏旁和部件请
学生组合成另外的生字。还有就是给某个字加或者换偏旁组成新字。如：旁（磅、榜、镑 、
谤、蒡、膀、搒）。还可出示生字卡片，找出它的形近字。如：牛———午，圆———园，
为 ———办。
5．利用远程教育资源，调动多种感官

教师利用“远程 教育资源”中的图片、文字、声音、动画等能为学生创设生动有趣的识
字情景，激发学生多种感官的有效 参与，不断激发学生去体验识字的乐趣，识字教学达到事
半功倍的效果。在教学中，教师应该充分利用课 件，让学生观看那充满神秘色彩的文字。如
教学“日”“月”、“禾”、“火”、“山”等汉字时，可先 出示它们的象形字，这组字采用由实
物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富 有动感，让学生产生神
秘感，同时也调动了学生的多种感官。实践证明，利用课件进行识字教学，能有效 激发学生
学习汉字的欲望。此外，还可以采用联想法、讲故事法、偏旁归类法等来帮助孩子记忆生字。
二、形式多样，养成自主识字的习惯
1．猜谜学字词游戏
创设宽松和 谐的活动环境。民主和谐的教学氛围，有趣的活动方式，是学生个性展现的
绿地。学习的氛围直接影响学 生学习效果。我在识字教学六中设计了这样一个片断：一起来
做游戏——猜猜我是谁？请小朋友来表演你 喜欢的动物，让大家猜猜他演的是谁？或者根据
动物的特征出个谜语，让大家来猜。同学们争先恐后，即 兴说出：一头乱发的万兽之王（狮
子）。它的尾巴像一把五彩折扇，高兴的时候就会展开，向别人炫耀（ 孔雀）。同学们的动作
表演，更是有趣：双手抬起，双脚合拢，连续用力向前蹦（袋鼠）。《猜猜我是谁 》的游戏中，
学生爱说、爱表演，别具一格的活动方式，激发了学生的兴趣，对动物也有更深的了解。
2．补渔网
用多媒体课件呈现破烂的渔网，每个破烂处里有许多汉字，如果你能准确 读出每个汉字，
就能把渔网补好。选出部分学生参加这个游戏，老师点击鼠标一次，破烂的渔网中就出现 一
个汉字，学生认读汉字，直至补好渔网。
3．找合作伙伴
两个字组合成 词，可以是反义词组合，也可以是近义词组合，还可以是一个字的不同部
件组合，具体形式根据内容确定 。如在对对子识字时，学生各选一个词语写在一张纸上，再
把这张纸举在自己胸前，然后找到能与自己相 对的词语，比比谁找到的合作伙伴多。
4．看图贴词语
出示有下列内容的图画：图 一：两枝彩笔，一长一短，一黑一白。图二：两个小朋友，
一高一矮，一个在热情地招待客人，另一个脸 上表情很冷淡。词卡：长、短；黑、白；高、
矮；热情、冷淡。学生看图，将词语卡片贴在相应图画下面 。
5．摘果子
在黑板上画好一棵大树，可根据不同的教学内容设计不同的果子，果 子上面写生字，让
学生来读。读对就把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦。此法也可制成多媒体课件 。另
外，还有拼字游戏、词语接龙、击鼓传花认字等，从活动中学，再用到活动中去，将快乐识
字教学进行到底。
6．练中积累
《课程标准》明确提出，小学语文阅读教学要使学 生有“较丰富的积累”，因为学生头
脑中“语汇仓库”储存日丰，将来就会“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧 任歙张”（郭沫若语）。
而低年级的词句积累，更是学生连词成句、连句成段的基础。教学中，要让学生 多默读、朗
读、复述、背诵、填空、听写、默写课文，直接感知、熟记课文的语言材料。实践中积累的< br>方法也很多，主要包括：（1）转换。如学“五彩斑斓”时可引导学生把这个词换成“五颜六
色” 、“色彩斑斓”、“五彩缤纷”、“五光十色”等。（2）归类。比如教学《掌声》这篇课文时，
在理解 了“注视”这个词后，可启发学生写出表示“看”的意思的词语，如“俯视、仰视、
瞧、盯、”等。（3 ）扩展。例如，在教“称赞”这个词时，将第二词素牵引出赞扬、赞美、
赞赏、赞同等词语。（4）诵读 记忆。在教学一篇课文时，可以指导学生先从课文中找出自
己最感兴趣的词语，然后把它抄到积累本上去 ，再背诵下来。

三、引入竞争机制，定期展示识字成果
在每一阶段 的学习中，针对学习内容，制定一个切实可行的识字目标，鼓励学生在课外
识字，定期展示学习成果，评 选出每期的识字明星、识字大王、识字天才等。例如，学生入
学时，同学间进行自我介绍。这时，我就把 认识同学的名字作为阶段性目标。老师不失时机
地把所有学生的姓名都写在教室后面的板报上，给出一定 的时间，让学生展示各自认识的同
学名字或朋友名字，评选优胜者给予奖励。这样，学生在毫无压力的情 况下学会了好多字。
再如，学习一年级上册第四组课文时，我布置学生跟爸爸、妈妈到商场购物，比一比 看谁在
商场里认识了更多的字，把你认识的字剪下来粘贴在识字本上。在展示学习成果时，学生的
识字量大大超出了我的想象，有的甚至识记了几十上百个字。由此可见，学生的识字潜能是
无穷尽的。 在此基础上再鼓励他们扩大识字场所，例如，通过家庭、街道、学校、电视广告、
电视字幕、报刊杂志等 进行识字，起到了事半功倍的效果。
“万丈高楼平地起”，低年级字词句的训练，直接关系着整个 小学阶段学生语文能力的
获得和发展，科学研究也表明，儿童年龄越小，语言发展能力越强。因此可以说 ，低年级阅
读教学中语言文字训练水平的高低，关乎孩子一生的语言能力，我们今天的训练，是为孩子< br>的一生奠基。运用多种教育教学方式，构建愉快识字教学，旨为孩子能在快乐的氛围中学习
和成长 ，化被动为主动，这才是开展识字教学的真谛。