小学二年级数学教学论文
火箭军工程大学-留学推荐信
谈体验式教学
一、数学体验式教学的内涵
数学体验式教学是指在
教学过程中，根据学生的认知特点和规
律，通过创造实际或重复经历的情景和机会，呈现、再现或还原教
学
内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识，发展能力，产生情感，
生成意义的教学观和教
学形式。在一定意义上，体验教学是在教学过
程中创设一定的情景，使学生在体验过程中理解知识，发展
能力，建
构意义，生成情感的教学价值观，教学方法和教学策略与方法。换而
言之，体验教学实
际上是“为了体验，在体验中，通过体验”的教学。
二、新课程背景下小学数学体验教学中存在的问题
新课程改革就是要将课程从“文本课程”转变为“体验课程”，因
此，“体验”自然也就成为新
的学习方式的一个重要特征。但是当前
小学数学课堂上教师把学生当作盛装知识的容器，而不是具有鲜活
个
性的人，教师只注重知识的“灌输”而忽视学生对知识的主动获取，
学生被动学习、缺乏独立
学习、思考、主动探究的能力。教师过多强
调学生对所学知识的记忆，习惯于传授现成的结论而不是向学
生暴露
解题思路、解题方法，学生体验不到知识的形成、发展过程，从而对
数学的学习感到枯燥
无味缺乏兴趣。另外，学生自学能力不够，缺少
主动提出问题、主动探究问题和综合运用知识能力。学生
主动参与意
识不强烈，往往造成教师唱独角戏，课堂气氛不够活跃，没有吸引力，
较枯燥呆板。
三、创设小学数学体验教学情境策略的体会与思考
（一）创设活动体验情境。新的数学《课程
标准》提出，应加强数
学与学生生活经验的联系。从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以
生活
实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出
数学课堂的活力。
（二）
创设问题体验情境。在教学中教师用简单浅显的提问将学生
的思维引入预先设置的圈内是一种较为普遍的
现象。学生不知道为什
么要提这个问题及问题的重要性，缺少探究的方向和动力，严重抑制
了学
生的探究热情。只有在适宜的情景中，才能体验到问题的必要性，
主动地投入到探究之中。如教学“厘米
的认识”一课时，老师可以给
学生创设了一个感性的探索情境：让学生用牙签、火柴、硬纸条等量
一量数学书的一条边。经过实践操作，学生在测量数学书同一条边长
时，有的学生量出是5根半火柴的
长(有的量出是3根牙签的长，有
的量出是2张硬纸条的长。教师提问：“为什么同样的数学书的同一<
br>条边量得的结果所表示的数却不同呢？”学生根据测量的经验和通
过讨论与观察发现：原来测量数
学书边长的材料长短是不一样的。要
注意引入时提出的问题应处于多数学生智力水平的“最近发展区”，
才能激起学生主动参与的热情，取得好的教学效果。
（三）创设反思体验情境。有反思意识的学生，一旦意识到问题，
内心便产生
认知冲突，于是会自觉进入反思环节。但，使学生明确意
识到自己学习中的不足往往不是很容易的。因为
，这是对他个人的能
力、自信心的一种“威胁”。所以，作为学生反思活动的促进者———
教师
，在此时要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助学生看到学习中
的问题所在，使反思活动得以开展。教师
可以从学生的实际出发，通
过提供适当的问题或实例以促进学生的反思。教学中多问几个为什
么
，善于设疑，并善于从学生的思维角度出发，从学生容易忽视的一
些重要环节中提炼问题，然后通过环环
相扣逐层深入的问题序列来引
导学生反思。
（四）创设交流体验情境。由于每个学生的
经验以及对经验的观
念不同，因此不同的学生对事物理解也不可能完全相同，他们站在不
同思维
角度所看到的是事物的不同反映面，可利用这些反映面来引发
学生交流，使学生互相促进。让学生在小组
交流、合作探索的情境中
体验，所体验到的不仅仅是对知识的感知和更新的认识，更是同学之
间
情感的交流，思维火花的碰撞。
四、结论
走“体验”之路，是一条在新课程标准理念指导下
的数学教学改
革的成功之路。“体验式教学”注重在实践活动中让学生进行自主体
验，切合了小
学生爱表现、好动、具有丰富的想象力等年龄和心理特
征，教学实践证明课堂气氛和谐浓厚，调动了学生
的主体性和积极性，
增强了实践操作能力，也激发了学生积极的学习动机和情感。