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着眼儿童视野，构筑完美童话

———低年级童话教学的思考

内容提要：低段语文教材中童话类课文占有较大比 重，其语言活泼优美，情节生动，人物形象鲜明，
深受儿童的喜爱。教师以童话的情怀，站在儿童的视野 阅读童话，在教学中遵循学生的学习心理，
合理安排教学环节，于情境创设中、故事串讲中给学生一个完 整的童话；于朗读、体验、想象中领
略童话的浓浓情趣，让童话浸润童年，让学生在与童话的相拥相行中 ，获得语文素养的提升。
关键词： 童话 儿童视野 完整 情趣
童话是儿童文学中一颗璀璨的明珠，它以其曲折的故事情节，活泼优美的语言，大
胆的幻想吸引 着儿童。作为一名语文老师，在教学童话类课文时应站在儿童视野解读童
话，给学生一个完整的童话，感 受童话的无限情趣，引领学生热爱童话，享受童话，追
求童话。

一、童话在低段语文教学中的地位和作用
在小学语文教材中安排了相当数量的童话类课文。

册数 课文总篇数 童话课文篇数
一上 20 6
一下
二上
二下
34
34
32
11
8
3
占整册课文比重
30%
32.3%
23.3%
9.4%
上表数据显示童话体裁的课文在低年级 教材占了相当大的比重，一、二年级童话类
课文平均占到23.8%，可见童话在小学低段阅读教学中的 地位不可小觑。的确，“儿童
之于童话，犹如鱼之于水”。 童话散发、洋溢的童真、童趣，与儿童的天 性和思维方
式合拍，符合儿童的阅读心理，对发展想象能力，陶冶情趣，提高审美鉴赏力具有重要
作用，甚至使人终身受益。
二、低段童话阅读教学中出现的问题
然而，许多老师由于缺乏 相关童话理论知识的和相应教学策略，致使语文课堂上童
话失去了应有的情趣和魅力，笔者试着例析：
1.忽视儿童心理，割裂故事
在教学中教师对儿童心理缺少了解和关注，注重分析 ，过于强化文字的品赏，而忽
略了故事叙述的连贯性与可读性，一篇篇精美的童话常常被肢解，童话失去 了完整性。
2.游离儿童视野，有失情趣
应试教学心理使得教师童话教学中在知 识上打转，或在文本思想的感悟上深究，未
能从儿童的角度解读和教学童话，学生对童话中蕴含的灵动和 情趣无法体悟或体悟不
深，童话教学枯燥、无味。
3.缺乏文学意识，略失厚重

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教材中的童话单篇呈现，教师教学也往往局限于教材中的那几 篇童话，缺乏延伸、
拓展及与儿童文学链接的意识。因此，学生阅读童话量小、面窄，无法领略到儿童文 学
的真正魅力。
三、构筑低年级完美童话教学的策略研究
上述问题让童话教学失去 了应有的童真灵性，为此，笔者对如何构筑低年级完美童
话教学进行了实践探索。
（一）顺应儿童心理，构筑完整童话
儿童是学习的主体，建立在符合儿童学习心理特点上的学 习，才是属于真正意义上
的有效学习。因此童话教学要首先要顺应儿童的学习心理，关注情节连贯，让完 整的童
话流淌起来，让孩子徜徉童话中。
1.合理安排环节，铺设情节连贯的基点。
构筑一个完整的童话故事，就要让故事情节连贯。在教学中根据学生的心理需求，
合理安排教学环节， 能让故事流畅起来。如字词教学的安排，在童话教学中就应讲究。
以《夏夜多美》为例，笔者在教学中对 两种不同教学环节安排进行了尝试：
第一种：学生初读课文后，进行字词检查，再梳理故事人物、内容。
第二种：学生初读课文后，梳理故事人物、内容，再进行字词检查。
课后，在对“两种教学环 节不同的安排顺序，你喜欢哪一种”的问卷调查中有91.3%
学生都选择了喜欢初读课文后就交流感受 这种教学安排，显然这更符合学生的学习心
理。而第一种安排在初读后进行词语教学无形中冲淡学生刚刚 激起的情绪、情感，且当
进入后续教学时，还得重新铺垫，激情。这与孩子的阅读期待相悖。由此可见， 在童话
教学中遵循故事的脉络，把字词教学与故事的梳理两个教学环节进行调整，在顺故事的
“ 藤”中摸字词的“瓜”，落实字词教学，不破坏故事的完整，情节连贯顺畅，同时也
是对童话故事以情节 贯穿文本这一文体特点的准确把握。
2.创设语言情境，连缀情节连贯的“外衣”
小学语文 学科建议中指出：要注意课文内容的内在联系，防止肢解课文……童话故
事中有许多用以描绘、渲染故事 情境的描述性语言。如《夏夜多美》一课中有这样一段
话：夏夜，公园里静悄悄的。水池里，睡莲刚闭上 眼睛，就被呜呜的哭声惊醒了。她睁
开眼睛一看，是一只蚂蚁趴在一根水草上。（后面是蚂蚁和睡莲的对 话）
教学中笔者充分运用此段话语，在优美舒缓的音乐中创设语言情境：夏夜，公园里
静悄悄 的。水池里睡莲刚闭上眼睛，（教师做睡莲睡觉的动作，领着孩子们做），就被呜
呜的哭声惊醒了（播放 呜呜的哭声）在这样的故事情景中，学生自然融入故事情境，沉
浸于故事氛围中，其后的对话教学自然、 生动。

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实践证明，童话类课文的教学教师要充分把 握童话故事连贯性这一特点，认识到文
本中描述性语言与其他内容唇齿相依的关系，教学中通过创设言语 情境充分利用，给童
话连缀了一件情节连贯的“外衣”，这样故事在情境中流淌，教学也更显张力和生机 。反
之，就会把其后的对话教学割裂于语境，只为对话而对话，“对话”成了无本之木，无
源之 水，学生的情感缺少附着的土壤。
3.串讲完整故事，架设完整情节的空间
爱听、爱讲童话 故事是儿童的天性，童话故事的教学教师应根据童话故事情节性强
这一特点，采用故事接龙等一些灵活、 多样的学习方式，这样学生学得轻松，又保持了
故事的完整性。首先，学生必须为讲好故事，充分熟读课 文。其次，在熟知课文语言后，
教师可对文本中重点、关键的词语、句子引导感悟，加深理解，促进朗读 。最后借助课
文插图，学生选择自己喜欢的小节，在故事接龙中串讲这个故事。课堂效率明显提高，同时提高了语言表达能力。笔者在多次的教学中实践证明，这种串讲故事的学习方式受
到了95%学 生的喜爱。
当然，在教学中应该注意课时的合理安排：第一课时，教师可通过引读、引说，了
解故事情节，理解词语。第二课时先引导读、说，为讲故事作准备，然后分组分部分准
备故事，在故事接 龙读中学会讲故事。
（二）着眼儿童视野，品赏童真情趣
童话之美，在于创造了贴近儿童的 世界。其言，音律和谐，极富儿童情趣；其情节
曲折反复，适合儿童想象；其意味，充满人性的光泽和生 活的真谛。教学中教师应着眼
儿童视野，感受童话的美好情趣，引领儿童经历一次审美历程，让童心在童 话的浸润中
丰盈而美好。
1.在朗读中领略趣味
教学实践显示，儿童特别喜欢朗读 童话，优美简洁的儿童化语言轻松活泼，富有音
乐美，这与儿童朗读表达的特点十分吻合。因此，朗读是 领略童话故事中童言童趣的最
佳途径。
如《我是什么》一文中以儿童的口吻讲述了水的不同状 态：平常我在池子里睡觉，
在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。”在教学中我 们可通过
不同形式的朗读，逐层推进，引导孩子充分感受童话蕴含的浓浓情趣。首先由媒体演示
水在池子、小溪、江河、海洋中的不同形态，教师配以深情并茂地朗读，学生在直观感
受中形成初步的朗 读感受：轻柔-舒缓-欢快，铺垫情感基调；接着学生自主练读，借助
语速的快慢变化，语调的高低不同 ，字里行间的情趣得以恰当表达。最后，改编文本形
式，再次美读：
平常我在池子里睡觉，
在小溪里散步，
在江河里奔跑，

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