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小学二年级上册口语交际教学策略






口语交际教学是一个新的课型，注重培养学生“倾听、表达及
应对”的能力。在教学时，要求我们突出教学的生活化、口语
化，凸显情感性、互动性。语文课程标准实 验教科书（人教
版）二年级上册的“口语交际”，是根据《语文课程标准》第一
学段“口语交际 ”的教学目标编写的。每一课都对本课的教学目
标以及教学顺序提出了大体的要求，为本课的“口语交际 ”教学
提供一个或多个生活化的“口语交际小环境”。教学前，我们应
该对照《语文课程标准》 ，认真研读教材，仔细领悟教材的编
写意图，这对于用好教材，有效地进行“口语交际”教学，培养学生口语交际的基本能力是大有裨益的。
一、领悟教材编写意图
从《 语文课程标准》第一学段“口语交际”的６个教学目标来
看，低年级口语交际的要求着重在三个方面：一 是口语交际时
要养成讲普通话的习惯；二是口语交际时要认真、努力地听，
完整、简要地讲述； 三是在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有
自信心。本册教材安排了口语交际“话题”８个（《秋游》《我
的想法》《我们去“旅游”》《应该听谁的》《合作》《我想这
样做》《保护有益的小动物》《 有趣的动物、植物》）。这 ８
个话题可分为三类：
1、“关爱”系列（《我想这样做》《保护有益的小动物》《有
趣的动物、植物》）；
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2、“交往”系列（《应该听谁的》《合作》《我们去“旅
游”》）；
3、“交流”系列（《秋游》《我的想法》）。
其中，“关爱”系列的话题是开放的。在编排 上，口语交际的
话题与单元主题紧密相关。如第六单元主题是“关爱他人”，口
语交际训练则安 排的是“我想这样做”：遇到需要帮助的残疾
人，我们应该说些什么，做些什么？但在教学时，我们并不 用
把话题封闭在“关爱残疾人”上，而是可以根据学生的生活实际
进行适当的扩展，让学生明白 “关爱需要帮助的人”至于《保护
有益的小动物》《有趣的动物、植物》，本身就是一个开放式
的话题，教学时，我们只要抓住主要问题拓展开去就可以了。
“交往”系列的话题“应该听谁 的”“合作”“我们去‘旅游’”等，是
小学生在日常交往中必然会遇到的事情。低年级口语交际的要< br>求一般是鼓励学生大胆说，认真听。如“应该听谁的”：把自己
的想法说出来，跟同学交流交流。 学生通过这类话题的学习，
学会遇到事情，动脑筋思考；学会与人合作。
语言是人们 在交际活动中交流思想、传递信息的重要工具。
《语文课程标准》要求学生“在各种交际活动中，学会倾 听、 表
达与交流， 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往； 发展合
作精神”。 《秋游 》《我的想法》这类的“交流”系列话题，正是
基于这种理念设计的。“交流”系列的话题都是开放式， 话题选
择的是小学生关心的，与他们的学习、生活、发展密切相关的
内容。让他们交流“去哪里 秋游”、“对同学选自己当劳动委员的
看法”，一方面是交流思想、传递信息；另一方面就是要让他们< br>“有表达的自信心”，激发他们“积极参加讨论，对感兴趣的话题
发表自己的意见”的主动性。这 对丰富口语交际的教学内容，提
高口语交际的教学效果十分有益。
二、精心选择教学策略
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新课标提出了“遵循学生 的身心发展规律和语文学习规律选择
教学策略”的理念，同时对“口语交际”提出了以下教学建议：
“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的
交际情境中进行”；
“采用灵活的形式组织教学”；
“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能
力”。
本册教材“口语交 际”的话题是丰富的，教学策略也应该是灵
活而多样的。根据“教学建议”的精神，在“口语交际”课堂 教学
的过程中，应该特别重视以下几个教学策略。
1、精心创设交际情境，让学生乐于交际。
“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动。 离开了“特定
的环境”，“口语交际”就无法继续进行。根据“口语交际”的这个
特性，我们在 教学时，应该尽可能地给每一个“话题”创设与实
际生活相似的交际情境。这样会使学生有一种身临其境 、似曾
相识的感觉，会使学生感到新奇有趣，学生的情绪也会因此变
得高涨起来，学生口语交际 的主动性就会被激发出来。他们就
会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去作
进一步体验。
创设交际情境要采取多种方式进行：
①用生动的语言描述创设情境。
比如在进行《秋游》这一口语交际训练时，可以创设这样一< br>个情境：播放多媒体课件，展示出秋天的美丽景色。教师启发
谈话：“同学们，秋妈妈已来到了我 们身边，给我们带来美景，
带来丰收，带来乐趣。我们在这样美好的季节里去秋游那有多
好呀！ 可不去什么地方，你们有什么好的建议吗？”通过语言描
述，不仅把学生带入真实的情境并产生口语交际 的欲望，而且
也在其中体会出了口语交际的必要，以及交际的形式——师
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生、生生互相介绍，同时还了解了口语交际的内容——互相介
绍些什么。
②利用插图或课件演示创设情境。
教师要指导学生仔细观察插图或用插图制 成的课件，引导学
生“走进”画面，入情入境，把图中的人或事想像成自己或周围
的人和事，设 想在这样的情况下，自己会怎么做，怎么想，有
什么感受。然后再让学生“走出”画面，利用图画内容的 不确定
性和可扩展性，激发学生展开想像，把静止的图看活，联系生
活实际，丰富画面，拓展图 画内容，走进实际生活。
③利用表演走进情境。
如教学《应该听谁的》时 ，可先让学生扮演角色表演《骑
驴》，通过看表演将学生引入情境，学生就会很自然地开展口
语 交际活动。
另外，创设口语交际情境的方式还有：陈设相关实物、制作
必要的道具、 播放录音录像渲染气氛、请家长参与等。
④体现口语交际的训练过程，设计多个回合的交流情境。
口语交际教学，“重在交际过程中的 实践能力的培养”，而培
养能力的通俗含义是学生原来不会的现在会了，原来说的不好
的现在说 的好了，原来说的简单的现在说的丰富了。这才能体
现“教”与“学”的作用。
教学 中，教师要采取多种形式，设计多个回合，在一步一步
逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、 表面，到交
际得比较丰富、深入的训练过程。多个回合的交流有助于提高
交际的质量，体现语言 能力的发展过程。
如《秋游》，我们可以设计如下方案：
情境一：大家都 喜欢秋游，可是出于安全方面的考虑，有些
老师反对学校组织秋游活动。我们可以自由组合，想好组织学
生去或不去的理由，讨论如何说服对方。
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学生在小组内扮演各自的角色，进行对话沟通。
选择一两个小组进行汇报。
情境二：学校广播室准备播报各班制定的秋游方案，小记者
会来采访大家。小记者会问些什么，我们怎样 把自己的秋游的
准备工作说得井井有条，大家在小组里演练。
小组汇报模拟记者采访的情景，教师组织评议。
情境三：全班评选出最佳方案，让指定出该方案的同学向老
师汇报他们的方案。
2、要实现双向互动，让学生敢于交际。
在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕 着交际
双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是
听话人，既是表达者，又是 领会者，交际双方的角色变换是不
断的，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际有着很强
的双向互动性。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意
义上的“口语交际”。因此，口语交际教学 ，应该紧扣教学目
标，精心设计，努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。
⑴ 在表演中实现双向互动
表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。表演的本身就有
着 很强的双向互动性，将表演引进口语交际的课堂，不仅可以
创设“交际情境”，还可以有效地促使课堂教 学实现和保持双向
互动。
一些口语交际话题，有着明显的双向互动性，我们应抓住这
一特点来安排教学。本册口语交际话题《应该听谁的》、《合
作》、《我们去“旅游”》，都可 以采用在表演中实现双向互动
的策略。
⑵ 在需要表达时实现双向互动
在口语交际的课堂教学中，有时会遇到这样的情况：学生对
“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热 情也非常高，这
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时，他们会争先恐后地要求发言、表演。在 这种情况下，那种
个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，
我们可以将学生 组织成若干个小组，让他们在小组里自由选
择，自由组合，尽兴表演。当然教师也应该参与进去。这样< br>做，不仅课堂形成了双向互动，而且互动的面扩大了，互动也
带来了良好的学习效果。
⑶在需要帮助时实现双向互动
在口语交际的课堂教学中，学生在参与口语交际时，常常会碰到些“拦路虎”，使口语交际训练不能顺利进行。作为课堂组
织者、指导者和参与者的老师，遇到 这种情况不要越俎代庖。
只要换一种思维，变一个角度，因势利导，就可以将停滞状态
的课堂变 成双向互动的“场”。做法很简单，就是让遇到问题的
学生主动向别人请求帮助。请求可以点名道姓，也 可以请老师
给予帮助，“被请者”应积极给予请求者以及时的帮助或作出某
种响应。这样的“一 请一助”、“一来一往”、“你来我往”，课堂就
实现了双向互动。当然，这样的双向互动也可以是小组 式的讨
论、交流和补充。
应该注意的是：双向互动必须确立学生的主体地位，教师必
须放下架子，与学生平等相处、平等对话，对学生要多宽容、
多鼓励。否则，就不会有真正的双 向互动。
3、增加口语交际的实践机会
人的口语交际能力是在口语交际的 实践中形成的，人的口语
交际学习的处延和生活的外延也是相等的。可见，“口语交际”
有着很 强的实践性。因此，我们应设法给学生增加口语交际的
实践机会。
⑴坚持在课堂上多给学生实践机会
口语交际的课堂教学结构，必须以学生为主体，多安排学生
自主性的实践活动。教师在口语交际的课堂教学中，不要因为
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一两个学生“说对了”，就认为其余的学生都达标了，然后就忙
于完成教案的“下一步”。这 样，特别容易把口语交际教学引向
“误区”。其实，口语交际课是教师根据教材中的口语交际话
题，精心设计教学方案，让学生通过典型话题的实践，快捷地
获得和积累口语交际的经验的过程。从人们 学习语言的经验来
看，学生口语交际经验的积累和能力的形成，是不可能一次就
达到要求的。因 此，我们在教学中应该把时间让给学生，把机
会留给学生，一个话题、一次对话都应采用多种方式，激励 他
们重复说、反复说。我们还应特别注意哪些口语交际有困难的
同学，应鼓励他们参与，多给他 们一些尝试和实践的机会，只
要参与了，都应充分肯定。要做到：不让一个学生掉队。
其实，课堂只是学生学习口语交际的一个阵地，按照新课标
的精神，我们还应努力加强学科之间的整合， 将口语交际融人
各学科的教学之中。学生在课堂的实践机会多了，口语交际能
力的提高就会很明 显。
⑵坚持在日常生活中实践
生活是一个丰富多彩的天地，我们应鼓励学 生将在课堂上学
到的口语交际本领用于生活实际。其次，在学生的日常生活
中，还存在着大量的 交际事件，每个事件中都有着广泛的交际
话题，我们应注意引导学生利用这些事件进行口语交际实践。< br>此外，还应该采取多种方式，有针对性地组织活动，给学生增
加交际实践的机会。如：搞课本剧表 演；参加国家纪念日或宣
传周、宣传月教育活动；参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活
动；当校 园广播、电视小记者，在校园、去社区采访；参加自
己感兴趣的各种组织的活动等。这些“走出去”的实 践活动，可
以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧去设计活动
方案、召集会议、布置 安排工作，让他们自己去与别人打交
道、解决问题、请求帮助等。这样，他们的口语交际能力必然
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会得到锻炼和提高。
四、教学中应注意的问题
1、落实口语交际的核心任务，促进学生语言发展。
口语交际课是语文课， 语文课主要是用来学习语言的，口语
交际课主要是用来提高口语语言水平，培养良好的语言习惯。
当前一些口语交际课只管内容，只管说得热闹，不管语言质
量、语言习惯的情形，应当引起重视。口语 交际课要发展口头
语言，但无需讲授口语交际的知识，要在学生进行交际的过程
中，通过师生评 议、教师点拨等方式，加以规范或指导。如，
就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不 够
顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，引
导学生评议，纠正。对重要的， 带普遍性的问题，教师还应加
以点评、强调，以期引起注意。此外，还要加强良好语言习惯
的培 养。如，认真倾听别人的发言；说话要使用礼貌用语；要
针对不同对象，文明地进行交际。规范和发展口 头语言，培养
良好的语言习惯，是口语交际教学的重要目标、重要任务，一
要充分重视，二要认 真落实。
2、把握口语交际的特点，将倾听、表达和交流有机结合起
来。
以往的听话说话课，注重训练听和说，忽视对学生应对能
力、人际交往能力以及合作精神的培养。课标要 求，“在各种交
际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际
沟通和社会交往” ，其中“交流”“沟通”“交往”等内容是以前所没
有的，课程标准以“口语交际”取代“听话说话”， 提法的变化暗
示着观念的变化。这也是口语交际与听话说话的区别所在。
教师在教学 中，要准确地把握住口语交际课的这一特点，不
仅让学生学习倾听、表达，而且通过提问、商讨、转述、 评价
等多种方式，让学生在各种交际活动中学习“交流”“沟通”“交
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往”。方法有：
（1）在讲述中安排交流。如，《我想这样做》，老 师在学生
讲述的基础上，安排小组进行交流，围绕“谁的想法好，为什
么”进行提问、补充、商 讨，有的还进行了质疑，这些环节都很
好地体现了多种方式的融合。
（2）在交流中 安排讲述。“秋游”：建议组织一次秋游活动；
讨论“保护有益的动物”等。学生可以先在小组里交流各 自了解
到的情况，然后可以推举代表把小组交流的意见完整地说出
来。
3、要面向全体学生。
口语交际不同于阅读、写作，它是双向互动的行为。口语交
际 教学中，要引导全体学生都动起来，说起来，让每个学生都
有锻炼口语交际能力的机会。可采用个人练说 、同桌互说、小
组共说、比赛竞说等形式，让全体学生都参与到口语交际活动
中来。要防止少数 人说，多数人看的现象出现。
4、评价要多元，评价语要中肯、有针对性。
口语交际教学要用三个维度进行评价，即关注知识与能力、
过程与方法、情感态度与价值观的综合评价。 不要总是用“你能
行”“你真棒”“你真聪明”这种过于单一的语言。这种表扬关注的
不是学生 的行为，而是学生的人格。这种评价语用久了，用多
了，会使学生感不到自身的价值被肯定的喜悦，失去 了积极参
与的兴趣。如果有针对性地使用“你讲得有礼貌”“你很善于倾
听”“你积极参与的精 神我很欣赏”“你讲的理由很充分”“你的意见
很有创意”等评语，更能激发学生的热情。
在发挥教师评价的导向作用的同时，我们还应该让学生成为
评价的主体，培养他们的参与意识，从而获得 知识，提高能
力。学生参与评价，从内容上说，一是评价交际的语言是否清
楚明白；二是评价交 际的方式是否讲究文明礼貌；三是评价交
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际的习惯（说话姿 势、心理因素、普通话准不准确）。对于学
生的评价我们不要求全责备，关键在于激发他们的参与兴趣。
总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更
应是多维度的。口语交际的 听说过程实际上反映的是一个综合
的思维过程。只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能
做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、
言之有情”。





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