牙疼快速止疼偏方-衬托与烘托的区别

化零为整，提高课堂教学的效度
——例谈教材重组下的二年级童话教学


“教教材”和“用教材教”是两种不同的教材观。“教教材”是
以知识 为中心，忠实地传递教材文本内容；“用教材教”则是以情景
为中心，根据课程标准，按照学生与教师的 自身特点，以及由此确定
的教学目标，对教材内容进行有效的增删、归并处理。那么怎样实现
从 “教教材”向“用教材教”的转变？也就是说，怎样才能更好地体
现“用教材教”的思想？
我 们认为，“用教材教”应以重组为基点。教师的教学内容既源
于教材又高于教材。重组思路有很多：可以 以话题重组，可以以情感
重组，可以以作家重组……

此次研究，我们以童话为单元，进行教材重组。
一、整体把握，进行单元整合
本单 元都是通过一个生动的小故事，让学生明白一个道理。在
一下的寓言教学中，我们只是初步地引导学生读 通故事，感知人物形
象，分角色朗读，读出不同的语气，从而明白道理，在教学中教师扶
得比较 多。到了二上的童话单元，我们试图进行单元备课，让学生也
进行一单元的预习，从整体上感知一个单元 的教学内容，掌握学习寓
言类课文的方法。因为本单元三篇课文《小鹰学飞》和《狼和小羊》
以 及《狐狸和乌鸦》在文本结构上有很多异曲同工之处，如都是三次
对话，透过人物的动作可以看出丰富的 内心世界。为了让学生掌握此

类课文的学习方法，我们在前两课采用教结构的方式，《狐 狸和乌鸦》
这篇课文则采用用结构的形式，试图体现长程两段式的思想。
这次教材的重组改动的是教学要求的顺序，简单的先来，困难
的放后。
我们在进一步 分析这三篇课文后，发现这三篇课文理解上的难度
也是不同的。《小鹰学飞》中的语言比较直白，人物形 象也比较简单，
内容更贴近学生，我们将它放在起始篇的位置上。《狼和小羊》这篇
课文的对话 很丰富，神情、动作描写比较生动，很适合学生用前一课
学到的方法来学习，我们就把它放在第二篇。《 狐狸和乌鸦》中，三
次对话和刚才两篇又有所不同。前两次乌鸦都没有说话，后一次也只
有“哇 ”的一声，这给学生揣摩人物心理留下了很大的空间，对学生
来说也更具有挑战性。所以将这篇文章定在 第三篇来学习，希望学生
能用前面学的方法比较自主地来学习。

二、 整体解读，锁定主导线索
在新课程理念基础上形成能有效地引导学生自主、能动学习，
并使学 习目标实现有机整合的“理想意图”和操作思想。在教学过程
中，我们试图体现童话类课文学习的三个层 次。首先，找对话，了解
故事内容，理清层次。其次，品对话，以揣摩人物的心理为抓手，关
注 人物的动作、神情、语言，从而感知人物形象特点，有表情地朗读。
第三，比对话，明白道理。在这个 环节中，希望能让学生通过这几篇
课文的学习，掌握这类课文的一般的学习过程。它既是期望学生通过< br>学习，在能力、情感上可达到的“理想意图”，也是驾驭整个学习过
程的主导线索。

三、 整体规划，刷新学习目标
即基本思路的具体化，它不仅需要对学习目标 进行分解，尤其需
要对分解后的目标实现整合。我们在品读对话的过程中还是重点抓朗
读，最后 把时间留出来表演，进一步加深理解和内化语言。一下的时
候，我们的表演主要以文本为主，学生落在绘 声绘色的朗读和旁白辅
导表演的水平上。二上我们则提高了一点要求，如补白、设计表情、
动作 ，并鼓励有能力的学生敢于创新，放飞学生的思想，任他们在自
由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采 。作业续编故事试图也体现
这一点意图。而所有这些目标都并非是散乱无章的，而是紧密地聚合
在主导线索上，即在朗读中感受人物的特点，在情境中学习语言。

四、整体策划，优化教学过程
重组教材之后，又该如何实施教学，达到教学的最优化呢？我们
进行了以下的尝试：
（一）课前积累先行
和以往一样，在教学之前，我们首先根据本组单元内容确定学生
课前积累的内容。这几篇课文讲的都是动物的故事，我们就将积累落
在成语的积累上，让学生收集带有动 物的成语，或者带有动物的成语
的故事。学生在积累的过程中，对这些童话产生了浓厚的兴趣，在知识积累中渗透着情感的积累。

（二）单元整体预习
在教学之前，教师先让学 生事先回去读通四篇课文，然后课堂上
花一节课时间来通读课文，让学生了解每一课的故事内容，发现他 们

的共同点和不同之处。这样做是为了让学生在学习这组课文前对课文
就有一个 整体的感知，希望学生在比较异同中，无论是课的结构、内
容还是表达形式上都能有所发现。比如：我们 在概括每篇课文的主要
内容时，说《小鹰学飞》时语言还是很罗嗦的，在老师的指导下，说
到第 三篇《狐狸和乌鸦》时，很多学生一下子就能抓住文章的主要内
容了。学生还发现《小鹰学飞》和《青蛙 看海》都是写为了一个目标
不断努力的故事，《狼和小羊》和《狐狸和乌鸦》都是写坏人为了达
到自己的目的不断地想坏主意的故事。
整体预习之后，我们在学习具体一篇课文的时候再进行更为深入
的预习。
这三课每一课都围绕同一个目标来进行，但要求是逐步提升的，
是一种递进式的推进。

（三）教学分批推进：
为了便于研究，发现问题有及时调整改变的机会，我们在年 级里
采用的是分批推进的方式，这样更便于我们反思重建课堂。
如在先行教师教学《狐狸和乌 鸦》一文时，我们发现一开始注
重品读关键词来感受人物形象，落实到每个词，无形中就加大了学生的难度，太注重工具性，学生进入不了故事的情境，老师累，学生也
跟着受累。在接下来的教学中， 我们通过反复思考，将原来的两条线
——乌鸦一条、狐狸一条，改为一条线，即通过从乌鸦的角度来识破
狐狸的花言巧语，在朗读中感受人物的特点，在情境中学习语言，使
教学变得简约，让学生尽情 地投入情境。
这个线索的简约处理还试图体现一点价值取向上的引领。从狐狸

的角度去揣摩它的心理，可能无形中在诱导原本纯真无邪的孩子学会
如何利用花言巧语来赢得一些利益， 所以，经过思考，我们最终从乌
鸦识破到逐渐心动、得意得忘乎所以的角度帮助学生明白其中的道
理。
经过调整后的教学，取得了较好的效果。

（四）系列课外拓展
课外拓展和课前积累相互呼应，是为了将课前积累落实到实处。
如动物成语大比拼、成语故事大家讲、童 话故事大家演、我也来做小
作家……这一系列的主题式拓展将本组教学内容得到升华，也让学生
的语文学习能力和语文素养得到很大的提高。

童话，几乎每个学期都有，如何体现童话教学的螺旋式上升，将
是我们面临的又一个研究课题。