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识字教学有感
—————益阳市大通湖区金盆镇中心完小李怡昌
识字和写字， 是小学一、二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我
们只有采用多样形式的识字方法 来激发小学生的学习兴趣，才能够使学生掌握多样的识字方
法，促进他们识记效果的提高。总之，我们只 有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法
，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来 的实实在在的快乐。
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准 》中明
确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600— 1800
个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。而且是一个国家兴旺发达
的不竭动 力。我从教学中深深地体会到，把新大纲精神贯彻到教学中去后再加上自己创新的
思想，那么，一堂原本 显得呆板的识字课也会变得生动有趣，一定会达到事半功倍的效果。
一、精妙的导入：
我教 六年制小学语文课本第四册第10课《葡萄沟》时。葡萄沟在遥远的新疆吐鲁番，同
学们都没有去过，上 课开始，我播放了新疆风格的音乐和葡萄沟的风光片，一个小小的片段
把学生带到了遥远而迷人的新疆， 美丽的风景让人陶醉，一串串葡萄让人垂涎欲滴，这样更
激发了学生学习的兴趣，有了兴趣，就有了探索 和追求知识的动力，使学生乐于学习，真正
成为学习的主人。我教的生字采用形状相近的比较识字法，如 “沟—勾—够—狗、吾—语—
悟、季—李、坡—破”是六年制小学语文课本第四册第10课《葡萄沟》。 葡萄
二、自主的学习：
在这节识字课中，我非常重视学生的自学，有句话说得好：“授人以 鱼，不如授人以渔
。”教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开 展讨
论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇
报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个
生字的学习向 这位“老师”提问。这样在口语交际时培养了学生说话的准确性，流利性也培
养了学生的组织能力和课堂 调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。
三、开放的学法：
这节识字课中我还重 视培养学生的创新精神。学汉字可以培养学生的观察力，记忆力和
想象力。识记生字可以让学生自己创造 识记方法，编字谜，编口诀。孩子们自己编的字谜也
许粗糙了一点儿，幼稚了点儿，甚至在大人看来并不 那么合乎情理，但是孩子们在编造字谜
的过程中也对字反复地推敲研究了一番。当孩子们的思维进入了一 种积极的状态中又何愁记
不住这些生字呢？
四、快乐的巩固：
在巩固练习时我给大 家带来了一棵知识的大树，树上结满了硕果，每个果子的后面都有
一道开放式的问题，答对了就会得到相 应的奖励，这样学生们在轻松愉快的氛围中巩固了所
学的知识。
五、轻身识字：
在 识字教学中，我认为教给学生正确的识字方法是非常重要的，因为只有你教给学生正确
的识字方法，才能 激发学生学习的兴趣，而学习方法的选择又是至关重要的，这就要求我们
在教学时要灵活的选择教学方法 。
例如在拼音生字教学时，我们可以根据偏旁让学生猜猜它的读音，如“消、削、抱、姑
、苍 ”等字，都可以根据它们的偏旁读出它们的读音。当然了，并不是所有的字都能根据它
的偏旁读出正确的 字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它读“shāo”，而不是“xiāo”，还
有“讨”偏旁是“寸” ，但它读“cǎo”，而不读“cǜn”。但这可以激起学生学习的好奇心
，从而加深学生对生字的认识 。在字形教学中，我们可以充分利用歌谣来激发学生学习的兴

趣。例如在我教给学生这样 来记：教“羞”字时、告诉学生“一头丑羊”教学“灭”时，火
上盖个盖，一盖火就灭；在教学“料”时 ，我教给学生这样记：今天上集，买米一斗。而在
教学“思”时，有的学生则自己编起了歌谣：虽有十个 口，却有一颗心；心在田下头，偏爱
勤思考。由此我们可以看到，只要交给学生正确的识字方法，学生就 会以极大的热情但遇到
其中来。
另外在字义教学中，我发现许多字的字形就代表着它的意思， 像“捎”和“梢”，虽然都
读“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，显然与动作有关，“梢”的部首 是“木”，当然与
树木有关。于是在教学中，我就让学生自己去比较，去分析，引导他们注意区分同音字 、形
近字的区别。学生由此类推，很快便发现了许多小窍门，如“恨”的部首是“忄”，它的字
义当然与心情有关，“论”的部首是“讠”，它的字义肯定与语言有关，结果一查字典，与
自己判断的一 个样。他们高兴的心情自然无法用语言来描述，这就更激发了他们学习的兴趣
。
在教学的尾声 我安排了写字练习，每个字只写三个，这样既避免了学生机械的书写，也
节约了时间。在写字的过程中， 我播放了古筝《春江花月夜》，学生在悠扬的乐曲声中怡然
自信、平心静气、愉快用心的书写，达到了良 好的效果。更值得一提的是，我在写字的过程
中，强调了写字的要求：身坐直、脚放平、笔拿稳、写端正 。相信经过不断的努力学生一定
会养成良好的写字习惯，从而使之终生受益。
（一）、联想识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教 学，不仅可
以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学教科版第< br>二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，
在识 记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，
学生们举着一双双 小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们班的
数学老师正是姓颜。那个说 ：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。……学生的回答
都十分精彩，看来，生活的资源果然 是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而
喻的。
语文教学中强调理解要联系语言 环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识
字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京 》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用
了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达 到了识字的目的，但是我觉得这种
识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时， 我引导学生把“宽”
所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而 记住了
“宽”。
在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经 验或者联
系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
（二）、归类识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的 规律，教学
时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以< br>让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一2》，要认识的“树、松、
柏、 杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这
些字的共同点和 不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。
同时进行拓展，让学生想一 想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程
中，学生不仅认识了本课的生字，而且还 认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；在《
神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三 个生字一起拿出来让学生进行识记，
从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生 字都带有‘丁’，带‘火
’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“ 因为有‘火’才能
点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较 ，提高识

记的效果，也有利于学生区分形近字。
归类识字法在学生识字方面有 重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的
识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
（三）、游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法 很好的吸引
学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，< br>对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
开火车的游戏法 。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围
的检查学生的识字效果，对于调动 学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我
会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字 的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行
教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的 方法，对学生的学习效果进行
巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌 声和学生进行互动
“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、 双轨火车
，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学 生的多向思维能力，提高学生灵活识字
的能力。例如：在教科版第二册《识字一 1》中，在巩固阶段 ，我出示了“亻”和“也、木
、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个 过程中，把部件和
汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火 ’一碰
，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提
高学生 的识字乐趣，提高识记效果。
在识字过程中，引进游戏，可以增强学生的学习趣味性，提高学生的学习 积极性，从而
使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
（四）、情境中识字
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个 教学情境就显
得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运
用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如；在教学科教版《做什么事最快乐
》一 文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢
！河中间有一片片 碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适
时地说：“这只小青蛙想过河， 可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回
答十分响亮，看来他们的热情被调动起来 了。“好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记
住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时 间里，学生的积极性很高，识记的方法很
多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的 喜悦不喻言表，当我代替青
蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的 过程，学生的
情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
一、联想识字
语言文 字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可
以加深学生的识记效果， 而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学教科版第
二册《春雨的颜色》一文中，有个要识 记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，
在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生 活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，
学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老 师的‘颜’”。对呀，我们班的
数学老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜 ’”。……学生的回答
都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助 是不言而
喻的。 语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉< br>得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生

运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得
这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“
宽”所在的此 “宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记
住了“宽”。 在识字教学 中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经
验或者联系课文来帮助时记，同时交给 学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用
的。
二、归类识字
从我们的汉 字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学
时，我们如果能够帮助学生进 行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以
让学生举一反三，扩大识记的范围。例如： 教科版第二册《识字一 2》，要认识的“树、松、
柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。 教学时，我就引导学生观察，从而发现这
些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有 ‘木’，都跟树木有关系”。
同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交 流。在这个过程
中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；在 《
神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，
从 过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火
’的是‘灯’ ，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能
点‘灯’，用手才能 ‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识
记的效果，也有利于学生区分 形近字。 归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于
学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结 构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
三、游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱， 容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引
学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此， 在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，
对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是 不言而喻的。 开火车的游
戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的 检查学生的识
字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的
形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高
学习 效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补
强。在游戏方法上 我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪
儿开？”“火车火车往这儿开 ！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车
、翻山火车等等。形式多样、操作简单 的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动
学生的学习积极性有很大的益处。 欢乐对对碰的游 戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向
思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《 识字一 1》中，在巩固阶段
，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“ 欢乐对对碰”的游
戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰 ，我
来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，
我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重
组，培养 了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。 在识字过程中，引进游
戏，可以增强学习的 趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中
学习汉字，提高识字的效果。
四、情境中识字
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学 情境就显
得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如；在教学科教版《做什么事最快乐
》一文中 ，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢
！河中间有一片片碧绿 的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适

时地说：“这只小青 蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回
答十分响亮，看来他们的热情 被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记
住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在 接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很
多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河， 学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青
蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。 整个识字的过程，学生的
情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
总之，识字教学是一 项任重道远的任务，只要我们勤思考，就会发现许多有趣的识字方
法。而只有我们把这些方法教给学生时 ，才能让学生摆脱枯燥无味的课堂，让他们在快乐中
学习。