一年级下册语文教学论文-浅谈一年级语文阅读教学
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一年级下册语文教学论文-浅谈一年级语文
阅读教学
浅谈一年级语文阅读教学
**中心小学*** 阅读教学是语文
教学的重要组成部分，而一年级阅读教学是小学生阅读教
学的开头，
做好一年级语文阅读教学工作是语文教学工作中的重中之重。但一年
级学生识字少，
注意力容易分散，自控能力低，所以一年级语文阅读
教学的开展尤其特殊性。本文试图根据一年级学生的
年龄特点和教学
实际，在小学一年级语文阅读教学策略上提出一点自己的浅见。
一、一年级阅读教学的重要地位。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，而一年级阅读教学是<
br>小学生阅读教学的开头，所以积极做好一年级语文阅读教学工作是语
文教学工作中的重中之重。《
语文课标》对小学阅读教育的阅读做出
明确要求：对小学一二年级的阅读教学要注意培养学生“喜欢阅读
，
感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。学习用普通话正确、流利、
有感情地朗读课文。学习
默读。结合上下文和生活实际了解课文中词
句的意思，在阅读中积累词语。阅读浅近的童话、寓言、故事
，向往
美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受
和想法，并乐于与人
交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想
象，获得初步的情感体验，感受语言的优美......
”然而，基于一年
级学生的特殊性，“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中
有所感悟
，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因为一年级
学生与高年级学生的不同是一年级学生有特殊
的智力特点和心理特
点，这就使一年级阅读教学的实施增加了不少困难。
二、分析学情。
分析一年级学生的学情，首先看其特殊的智力特点和心
理特点。虽然学生智力的可塑性非常大，而且发展的速度会非常快。
但是缺少生活经验又未经规
范教育的孩子，他的思维还是处于未分化
的状态的。比如思想幼稚、思维具体形象、知觉水平低；观察事
物不
系统，没头没尾，显得杂乱无章等等。而且一年级学生识字少，理解
能力低，所以阅读对他
们而言是特别困难的。而在心理和行为上，刚
步入校园的一年级学生特别活泼好动，自控能力差，注意力
难以持久，
静心阅读对他们而言更是难事。所以，一年级语文阅读教学工作要比
高年级的更具挑
战。三、指导阅读 语言文字是人类最重要的交
际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分
。人只有阅读了语言
文字，破译了文字符号，才能感悟其中温含的内涵。这对大多数人应
该没问
题，常言道“书读百遍，其义自见”。但苦涩难懂的一列汉字
让一年级学生理解就不容易了。那么教师应
该如何组织一年级学生的
阅读教学，结合一年级的阅读要求和学生的情况，我们作了一次探讨。
首先，要激发学生的阅读兴趣。
爱因斯坦说:兴趣是最好的老师。歌德认为：
哪里没有兴
趣，哪里就没有记忆。布卢姆说：学习的最大动力，是对学习材料的
兴趣。可见，兴
趣是十分重要的，尤其对小孩子而言，兴趣的有无更
直接影响着孩子的学习。所以，只有充分激发学生的
学习兴趣，才能
更好的引发学生对知识的追求。也只有这样才能充分体现学生在学习
中的主体地
位，才能自觉地把“要我学”变成“我要学”。因此，教
师在开展阅读教学前，必须做好准备，用多种方
式激发学生的兴趣，
引起学生的求知欲。比如运用讲故事、做游戏、表演、视频、以及生
活体验
等方式激发学生的学习兴趣。只有用这些学生喜欢的方式吸引
住学生，学生才会把注意力集中到课堂教学
，才会萌发学习的欲念，
并且会保持注意力一直紧跟教师的步伐。所以，只有尽力激发学生的
学习兴趣，爱护和利用好学生的兴趣才能促使学生对阅读产生更大的
好感。
其次，要培养学生良好的阅读习惯。阅读兴趣的生成只是阅
读教学的开端，引导好学生有效阅读，关键要 培养学生良好的阅读习
惯。我国著名的教育家叶圣陶先生认为：“阅读教学首先要抓住习惯
的培 养，阅读教学之目的，我以为首先在养成读书之良好习惯”可见
习惯的形成是积极重要的，教师应该着力 培育学生形成良好的阅读习
惯。因为好的习惯它有着巨大的力量，查·艾霍尔说：“有什么样的
习惯，就有什么样的性格；有什么样的性格，就有什么样的命运。”
那么，对一年级学生而言，培养良好 的阅读习惯就得做好两方面。一
是阅读姿势的形成，二是阅读时做简单的标记。首先，一年级学生从幼儿园步入校园，对规范学习没有认识，训练学生正确的阅读姿势是
必要的。教师应该通过口令、儿 歌、比赛、个别示范、鼓励表扬等方
式强化训练学生的阅读姿势，促使学生形成端正的学习态度，和良好
的阅读习惯。其次，在引发学生学习兴趣后，教师应该适当引导鼓励
学生在阅读中要做些简单的 记录，比如圈生字、加拼音、标自然段等。
此外，教师还应及时检查，对做得好的同学及时表扬鼓励。这 样有利
于强化学生的行为。
其三，要致力于保持学生阅读的注意力。
一般而言，5--7岁儿童聚精会神地注意某一事物的平均时
间是15分钟；7--10岁是20分钟左 右；由此看，一年级学生的注意
力约在20分钟左右。而阅读教学是一个约四十分钟的学习过程。其中，还有着多种不定因素的影响，比如外界的干扰，学生个人的状态
等。所以，让学生把注意力持续 集中于阅读教学的学习，那就得赖于
教师的教学了。因此，教师应该利用多种方式组织教学，牢牢抓住学
生的注意力。比如利用图片演示、视频、学生表演、多媒体等手段，
创设生动的
教学情境，让学生融入其中，并发挥主体的能动性，积极
投身至阅读学习中。另外教师还可变换“读”的
形式，在课堂中把齐
读、分组读、个别读、接龙读、比赛读、配乐读、男女生读、角色朗
读等形
式相互穿插，互为补充。这样，学生在形式的变换中体会趣味，
在相互的比拼中迸发情感，那么，注意力
就容易集中到阅读学习中。
也只有这样牢牢地吸引住学生的注意力，才能有效地提高课堂效率，
才能有效地形成学生良好的学习习惯。
其四，教师要发挥恰当的指导作用。
著名特级教师于永正说：“语文教学的亮点，首先应该
在朗读上，老师读得正确流利、有感情，并引导学
生读得正确、流利、
有感情，是一种美丽的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定
是充满
生机、充满灵性、充满情趣的课堂。”因此，教师应该不断提
高自我的朗读水平，努力使自己成为学生最
好的学习资源。因为，小
学生意识薄弱，学习多源于对别人的模仿，教师在他们眼中具有“高、
大、全”的完美形象。所以，他们常常下意识地模仿老师的言行。因
此，在阅读教学中，教师精彩的范读
就显得尤为重要，所以，教师的
即兴范读应该盛情并茂，把自己的目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言有效地运用于课堂的示范朗读。这样，教师才能用形象、生
动、具有启发性的美妙声音，给
学生营造出良好的情境氛围，才能以
一个感情充沛的形象感染学生，带着学生一同朗读课文，走进文本。
此外教师除了发挥示范性的朗读作用外，还要及时和具有针对性地对
学生的朗读做出“权威”性
的评价，谁读得感情充沛、谁读得酣畅流
利、谁的声音洪亮、谁的语音标准、谁的神情最好等等都一一点
评，
并一一表扬。学生得到表扬就会越发积极，没有得到表扬的同学也会
趋之模
仿，努力争得老师的肯定。
四、总结 总而言之，一年级阅读教学因为学生的特殊性而
具有其自身的特殊性，教师要针对学生的特殊性想方设法引导学生，
克服其诸多因素回归课堂，开展有效
的阅读教学，才能保证低年级学
生阅读教学的质量，提高低年级学生的阅读能力。