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“你”的课堂“你”做主
——对“学本课堂”的思考










到保镇中心校 孟雪

“你”的课堂“你”做主
——对“学本课堂”的思考
到保镇中心校 孟雪 课程改革已经不是新闻，在基层教育已经开展的校友成

效，新的课程标准也为一线教 师指名了方向，但是很多旧有
的教学习惯仍在惯性发展。新时期的教育发展形式要求我们
必须转 变自己的角色，把学习主动权交还给学生，学生才是
课堂教学的主体，教师是学生学习的促进者和引领者 。应成
为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养
者，把教学的重心放在如何促 进学生“学”上，从而真正实
现教是为了不教。正如著名教育家陶行知先生所说“我以为
好的先 生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”
听了南欣元校长的讲座之后，我对“学本课堂”有了更< br>加明确的认识。学本课堂的宗旨是接近学生最近发展区，找
到学生最佳发展期，达到学生最高发展 级，倡导教师在尽可
能短的教学时间让尽可能多的学生得到尽可能多的学习效
益。其目标是由教 会学生知识到教会学生学习，发掘学生潜
在的只能，达到增效减负的目的。尤其是小学语文教学，要为了一切学生，为了学生的一切。关注人性化和人的情感，
人的内在精神，要凸显生命意识，尊重学 生的个性化发展，
重视创造性和创新能力的培养，注重语文课程工具性和人文
性的统一。 “以生为本”，学生是课堂学习的主人，学生是教学的
最基本资源，教师在课堂上的作用是唤醒学生 的智慧，点亮
学生的心灯，围绕核心素养，让学生得到全面发展。
“以学为主”，学生的学应放在首位，学放在教之前，
学什么决定教什么。
学本课堂 ，对教师的要求更加高，我们要把握住学生的

已有知识结构，把握住现阶段学生应掌握的 知识内容和能力，
我们既要有整体意识，面向全体学生，了解自己面对的学生
的普遍性，又要尊 重学生的个性化发展。
基于以上的种种，我认为，实现学本课堂的行之有效的
方法就是重视预 习和激发学生自主学习。我们现在也在要求
学生预习，但是往往忽略了对预习进行检查和反馈，甚至有< br>些教师把预习作为了减轻课堂任务的手段，把任务都布置到
家庭去完成，其实也就是布置给了家长 ，如此一来，“怨声
载道”，不仅教学效果不理想，更是加重的学生的作业负担，
是家长也产生 负担。我们强调的是“预习先行”，语文课堂
要拒绝“零基础”教学，在布置了预习任务后，我们在授课
以前要对学生的预习情况有详细的了解和冷静的分析，从
“学情”出发。比如我们都会让学生预 习字词，那我们在授
课之前要检测预习情况，看哪些字是学生自己掌握不好的，
这些字才是孩子 们真正需要学习的。同时要“问题前置”，
让学生在阅读时有思考，有方向，只有经过思考，才会碰撞< br>出智慧的火花。对作业的布置也要避免机械性和重复性，很
多时候我们会发现孩子不愿意完成作业 ，究其原因不外乎两
点，其一、孩子会了，写腻了；其二、作业内容无聊、没意
思。那准对同样 的知识内容，我们就要注重能力的培养和拓
展，识记生字无外乎多见面，你让孩子写十遍这个字，他也< br>不见得就能写对，那我们不妨换个方法，让孩子写一写哪些
词语里面藏着这个字？你觉得写这个字 要注意什么等？当
然，这只是个别例子，在实际的课堂教学中，我们会遇到各

种 各样的情况，需要我们不断的去更新和探索，但我们要本
着一个思想：面向全体学生，关注学生的语文素 养的全面发
展，致力于学习能力的培养。
教育的本质目的就是培养和发展人。要达此目的，就 要
在教育过程中确立以学生为本的教育思想，尊重受教育者的
个性特点，遵循受教育者的身心发 展规律。教育的以人为本，
主要体现在尊重、培养、发展学生的主体性。人的主体性只
有被唤醒 、被培植起来，才能发挥其能动性、主动性、创造
性。那么，我们就要做到在实际教学中以学生为本，紧 紧围
绕培养学生核心素养，为塑造健全的“人”而努力。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。