人教版小学一年级数学上册《11-20各数的认识》教学实录
高中物理教案-大学招生计划
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人教版小学一年级数学上册《11-20各数的认识》
教学实录
《11-20 各数的认识》教学实录 教学目标：
1．结合现实情景，能正确地数出数量在 1120 之间的物体个数；
认识 1120
各数，并能正确地读、写；认识计数单位一和十及数位个
位和十位；知道 1120 各数的组成，了解
20 以内数的顺序及大小。
2．经历计数单位十的建构过程和 1120 各数的形成过
程，建立
正确的数概念，培养初步的数感和符号感；通过观察与操作、比较与
分析、抽象与概括
等数学活动，初步感知替代思想、数形结合等思想
方法的价值。
3．经历用 20
以内数描述身边事物的过程，体会数学与生活的
密切联系，感受数的意义和作用，体验学习数学的乐趣，
获得数学学
习的积极情感体验。
教学重点：
认识数位十位和个位，建立计数单位十和一的概念，掌握 1120 各
数的组成。
教学难点：
建立计数单位十的概念，了解每个数位上的数所表示的意义。
教学过程：
一、创设现实情境，发现并提出问题 1．谈话激趣。
一、创设现实情境，发现并提出问题 1．谈话激趣。
1
14
师：
老师听说咱们班的孩子都非常喜欢上数学课，是吗？ 生：
是。
师：
那老师想考考大家，可以吗？ 生：
可以。
师：
来到咱们一年级（ ）班这么长时间了，你都学了哪些数啊？ 生：
0-10（1-10）
师：
孩子们，仔细看，在我们学过的这些数字中，有一个和其他的不
一样，这个数字是谁啊？ 生：
师：
你能说一说它哪不一样吗？ 生：
师：
你的意思是 10 这个数写了两个数字是吗？同学们，仔细看，前
面这些数字只占了田字格的一半，而
10 占了一个田字格，它由 1
和 0 两个数字组成。
像这样的数，我们叫它两位数。
师：
你能说出一个这样的两位数吗？ 生：
20、40、30、12、17 师：
这样的两位数是不是很多啊？这一节课我们就一起来认识11-20
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这一些两位数。
（课件出示
11-20） 师：
同学们喜欢去海边玩吗？ 生：
师：
老师就带大家一起去海边，看一看那里发生了什么有趣的事？
2．出示情境图。
师：
仔细观察情境图，你都看到了什么？ 生：
我看到有许多小朋友正在喂海鸥。
师：
是呀！这些小朋友正忙着喂海鸥呢。
3．根据情境提问题。
师：
根据图画中的信息，你能提一个数学问题吗？ 生：
4．教师定向，明确探究目标。
师：
同学们提出了这么多有价值的数学问题，真是了不起。
孩子们，你们看，沙滩上的海鸥多可爱啊，这节课我们就先来解
决沙滩上有多少只海鸥？好不好？
（课件呈现沙滩上海鸥和问题：
沙滩上有多少只海鸥？） 二、借助小棒操作，探究解决问题
（一）
解决沙滩上有多少只海鸥？认识数11。
3 14
1．数海鸥：
先估计再数数突出数法指导，渗透数数策略。
（1）估海鸥的只数突出估数方法的指导。
师：
你们看，海鸥多可爱啊，谁能估一估大约有多少只？ 生：
（2）数海鸥的只数加强数数方法的指导。
师：
我看同学们都迫不及待的想数一数，快数一数有多少只海鸥。
生自主数数。
师：
谁能数给同学们看？ 生：
1、2、3、4 11 师：
你数得真仔细，这是在一只一只地数。
同学们，把小手伸出来，大家一起数。
（教师每点击一只海鸥，这只海鸥就被画在一个圆圈里，学生就
跟着数一只。
） 师：
刚才我们一只一只的数，而且边数，边画上小圆圈，这样就既不
会数多，也不会少数了，
是一个数数的好办法。
还有不一样的数法吗？ 生：
两只两只的数。
师：
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您真了不起，还会两只两只地数。
我们一起数。
（如果学生说不出两只两只的数，点拨：
同学们看这种数法可以吗？）
（教师每点击两只海鸥，这两只海
鸥就被画在一个圆圈里，学生就跟着两只两只地数。
） 师：
大家看，是多少只海鸥啊？生：
11 只。
2．摆学具：
体验计数单位十产生的必要性。
（1）学具操作。
师：
如果用 1 根小棒代替 1
只海鸥，沙滩上的海鸥要用多少根小棒
呢？（教师点击一下，沙滩上的 11 只海鸥变成 11
根小棒。
） 师：
沙滩上的 11
只小海鸥站得多乱呀！请小朋友们快点儿动动脑筋，
想想办法，怎么摆才能让别人一眼就看清是 11
只啊？ 师：
摆一摆可以吗？听清楚老师的要求，同桌合作，从学具袋中拿出
11
根小棒，在白色卡纸上摆一摆。
比一比哪个同桌的摆法最好，最巧妙，让别人一眼就能看清是
11
根小棒。
5 14
(学生用学具操作，教师巡视指导。
汇报：
教师挑选几种具有代表性的摆法，引导学生边展示边说明想法。
) 师：
同学们，小眼睛看这里，我们来看这几个同学摆的，你要仔细看
一看，谁和你摆的一样。
师：
你们摆的是多少根啊？数给同学们看一看。
组 1：
我们组是 1 根 1 根地摆的，一共摆了 11 根。
师：
他们是 1
根 1 根的数的，他们摆了多少根？ 组 2：
我们组是 2 根 2 根地摆，也是摆了
11 根。
师：
他们是 2 根 2 根摆的，摆了 11
根，这个方法也不错。
组 3：
我们组这边摆 10 根，这边摆 1
根，两边加起来也是 11 根。
（3）借助学生资源，初步建立十的模型。
教师指着第 3 种摆法问：
你的摆法很有创意，能再向大家介绍一下，你是怎样摆的吗？
生：
左边是 10 根，右边是 1 根，10 加 1 就等于 11 根。
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师：
老师明白你们的意思啦！你们认为左边摆 10 根，右边摆 1根，
合起来就是 11
根（教师边介绍边绕小棒画圈）。
下面，老师想用这 10 根小棒给大家变个魔术（边数边把
10 根
小棒捆起来）看！老师把左边的 10
根小棒变成了一个整体，我把它
们合起来了，也就是变成了 1 个十，右边的 1 根也就是 1
个一。
师：
这边摆了 1 个十，这边摆了 1
个一，这样合起来一眼就看出是
11 根了，是吗？ （4）初次比较，各抒己见。
师：
我发现同学们特别棒，想出了这么多不同的摆法。
下面请同学们评价一下，哪种摆法最好，让你一眼就看出是 11 根
小棒？ （课件出示三种摆法）
生 1：
我认为第一种方法最好，这样很整齐。
生 1：
我认为第二种方法最好。
生 2：
我认为第三种方法最好，10 根加 1
根就是 11 根。
（5）再次比较，体验模型十的优越性。
师：
到底哪种摆法最好？让我们一眼就看出了 11 根呢？这样吧，我
7
14
们来做个小游戏好不好？咱比一比谁的眼力最好。
老师只给你看 2秒钟的时间，比一比谁能最快说出小棒有多少根。
准备好了吗？ 课件出示：
13 根 （有的认为 11 根，有的认为 12
根，还有很多学生犹犹
豫豫，不能确定） 师：
说不出来没关系，还有机会，还是这些小棒，只不过老师换了一
种摆法，看仔细啊。
课件出示：
（学生：
13 根，教师引导：
这次怎么这么快就看出 13 根了？） 生：
左边是 10 根，右边是 3
根，合起来就是 13 根。
师：
观察真仔细，左边一个十，右边又摆上了 3 根，合起来就是13 根。
师：
你现在再来比一比这两种摆法，哪一种能一眼就看出是 11根？
生：
师：
还想不想再来比一比？小眼睛仔细看。
（课件出示 12） 生：
12 根。
师：
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怎么看出 12 根的？ 生：
左边是 10 根，右边是 2
根，合起来就是 12 根。
师：
同学们眼力越来越好了，还想比吗？再来一个？ （课件出示 14）
生：
14 根。
师：
眼力越来越好了，这么多都能看出来。
你是怎么看出
14 根的？ 生：
左边是 10 根，右边是 4 根，合起来就是 14 根。
师：
老师觉得咱们班孩子小眼睛特别亮，观察特别仔细。
看来先摆出 1 个十，再摆出几个一的摆法确实很棒，对不对？
（让学生充分的体会先摆几个十再摆出几个一的这种摆法的优越性。
）
（6）运用模型十，摆出 1120 各数。
师：
其实老师就给大家准备了这样一个十，同学们从学具袋里拿出来。
师：
拿出来了吗？这就是 1 个十。
下面我们用这 1
个十摆出一些数，好不好？这一次，老师说数，
你来摆。
9 14
准备好了吗？ 请同学们摆出 12（15），摆完的举手。
我请摆的最快的这个同学说一说你是怎么摆的？ 生：
先摆上 1
个十，又摆上了 2 根。
3．结合操作，认识计数单位十和一。
师：
用小棒摆数的时候，1 个十和几个一的位置是很重要的。
比如
11，我们先在左边摆上 1 个十，再在右边摆 1 个一。
孩子们，快看这，左边这是
1 个十，右边这是 1 个一。
（教师边解说边将学具贴黑板上） 师：
这里的 1 个十和 1 个一合起来就是 11。
（板书：
11）
4．利用 11，认识数位十位和个位。
师：
孩子们再看，11
里面有两个1，这两个1表示的意思一样吗？
生：
左边的1是 1
个十，右边的1是 1 个一。
师：
哪个 1 表示一个十？ 师：
同学们说的很对，老师要告诉你一个小秘密，我看谁听得最认真。
这两个1坐了两个不同的座位，坐的座位不同表示的就不同，左
边的1表示 1
个十，它坐的座位还有个名字呢，叫十位；（板书：
十位）右边这个1表示 1
个一，它坐的座位叫个位。
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（板书：
个位）
十位它是用来表示几个十的，个位它是用来表示几个一
的。
5．在计数器上表示11,建立 1 个十和 1 个一的不同表象。
5．在计数器上表示11,建立 1 个十和 1 个一的不同表象。
（1）认识计数器上的个位和十位。
师：
其实啊，个位和十位在我们的计数器上也有，谁能找到这个计数
器上的个位和十位在哪？生指。
师：
大家快看她指的对不对？ 生指。
师：
你真有想法。
（你是这样想的啊） 师：
其实啊，所有的计数器都是一样的，从右边起，第一个座位都是
个位，第二个座位都是十位。
师：
你能不能在你的计数器上指一指哪个座位是个位的，哪个座
位是
十位的？生动手。
（2）在计数器拨出11。
师：
11 14
计数器上不光有个位
和十位，你看后面还藏着许多漂亮的珠子呢，
这些珠子什么用啊？想不想知道？（组织纪律：
这个同学已经做好，准备认真听了，老师奖励）。
这些珠子坐的座位不一样，表示的就不一样。
比如：
十位上的珠子是专门用来表示几个十的，十位上坐上 1 颗珠子，
它就表示 1
个十；个位上的这些珠子是专门用来表示几个一的，个
位上坐上 1 颗珠子，它就表示 1 个一。
师：
会用计数器了吗？ 你能用计数器上的珠子表示出11吗？
学生
试拨，教师巡视指导。
师：
谁能说一说，怎么拨的？ 生：
十位 1 个珠子，个位 1 个珠子。
师：
十位上拨一个表示？个位拨一个表示？ 师：
（指着黑板上的方根图）同学们讲得真好！11
里面有 1 个十和 1
个一，十位是专门表示几个十的，十位上坐 1 个珠子就表示 1
个十；
个位是专门表示几个一的，在个位上坐 1 个珠子就表示 1 个一。
6
．在数位表中写11，学习数的读写方法。
师：
我们摆了
11，也在计数器上拨了 11，会写吗？ 拿出小纸条，在
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田字格里写一下 11.（生写） 师：
同学们快看这，十位上写几？这个 1 表示什么？ 个位上写
几？这个 1 表示什么？
师：
15 会写吗？ 师：
同学们写的都很规范，很漂亮。
你能把 15 在计数器上拨出来吗？应该怎么拨呢？ 谁能告诉老
师？ 生：
个位拨
5 个，十位拨 1 个 师：
看，老师拨的对吗？15 里面有几个十和几个一？ 生：
师：
老师在个位再加一个珠子变成多少？生：
16 师：
再加一个珠子变成多少？生：
师：
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里面有几个十和几个一？生：
师：
老师又有一个新的问题了，我看谁的小耳朵最会听。
17 后面那个数是几？18
后面那个数是几？ 三、应用拓展延伸，
体验数学的价值。
师：
其实，今天我们学习的数在生活中许许多多的地方都用的到，你
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在生活中见过我们学的这些数字吗？（课件出示）在哪见过？ 生：
师：
同学们的小眼睛特别亮，观察的特别仔细。
看来我们的生活中处处有数字，处处离不开数字。
那就做个善于观察的孩子吧，去观
察周围的世界，去生活中找一
找我们学过的数字，把它们说给你的爸爸妈妈听，好吗？