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人教版小学数学一年级上册说课稿 9加几
一、说教材
我的说课内容是 “9加几”，这个内容选自人教版《义务教育
课程标准实验教科书·数学（一年级上册） 》，它是学
生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学
的，也是进一步学习其 他进位加法的基础。根据《课程标准》
的基本理念和学生已有的知识基础和学习经验，我把本节课
的目标定为：
1、认知目标：
通过对问题情境的探索，使学生初步理解“凑十法”和“9 加几”
进位加法的思维过程并能正确计算。
2、能力目标
初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。
3、情感目标：
通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合
作学习意识。
教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的
进位加法。
教学难点:“凑十法”的思考过程。
二、说教法学法：
为了完成上述教学目标，根 据教材特点和学生的认知规律，
在本节课的教学中，我将以多媒体为主要教学手段，采用小
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组合作学习的方式，让学生在动手操作等实践活动中完成教
学，并力 求体现以下几点：
1、创设富有情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣
与动机。 一年级的学生由于年龄小，注意力不集中，学习容易疲劳，
因此，我以学生熟悉的运动会为切入点， 将数学知识融于他
们感兴趣的活动之中，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，
而且使学生很自然 地感受到数学与生活的密切联系。
2、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适
的方法进行计算。
教学中 ，我不打算强调各种计算方法的优或劣，也不刻意去
提示学生用哪种方法简便，而是让学生用自己最喜欢 的方
法。因为学生的认知水平有一个渐进的过程。
3、充分利用教学资源，初步培养学生提出问题和解决问题
的能力。
为了更好地突出 学生的主体地位，在教学中我尽量给学生提
供动手操作、自主探究、合作交流的机会，让学生在开放性< br>的讨论中架起从已知到未知的桥梁，去获取新的知识，让学
生在提出问题，解决问题和探索方法的 过程中，发现新旧知
识的联系，发现不同于常规的思维方法和途径。
三、总体设计
本节课我安排了五个教学环节：
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第一个环节：创设情境,设疑激趣
在这个环节中，我首先以学生熟悉的运动会 为切入点，用生
动的语言激发学生的兴趣。“小朋友们，四月份是我校的体育
节，我们学校不仅 举办了盛大的开幕仪式，还举行了全校运
动会。看，比赛开始了，运动场上多热闹哇（出示课件一——< br>主题图）！跑道上正在进行二年级的60米跑决赛，运动场的
中央还进行着跳绳、踢毽和跳远等比 赛项目。在操场四周的
看台上，同学们正在为参加比赛的运动员加油。为了给运动
员解渴，他们 还准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快结
束时，小明问：“还有多少盒？”(课件二)这样，直接引 出问
题，并引导学生观察为运动员准备的盒装饮料，激起学生帮
助别人解决问题的意识。
第二个环节：自主参与,探索新知
这一环节是获取新知的过程，教学中我将以学生自主探索为
主，这个环节我将分三个步骤来完成。
第一步骤是讨论交流，得出方法。
在这一部 分内容里，我注重利用学生已有的知识经验，组织
学生讨论“还有多少盒”的问题，让学生通过互相交流 说出自
己解决问题的方法，并让学生议一议每种方法。在学生评议
的基础上，给予学生赞扬和鼓 励。根据学生的发言，屏幕上
逐一显示各种解决方法。在交流过程当中，学生探讨出的方
法有很 多种，思维比较凌乱。可能出现的情况有：(课件三)
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（1）依次一个一个的数1、2、3、4、……12、13；
（2）先数箱子里的9盒，然后再接着数10、11、12、13
（3）9和4合起来是13
（4）先拿一盒放进箱子里，补足十，再想“10+3=13”
教师引导学生将第四种方法的思维过程用下图表示出来，
想：9加1得10，10加3得13。
9+4=13(课件四)
13
10
通过直观的分析比较，让学生找到自己喜欢的方法。
第二个步骤是提出问题，解决问题 为了更好的让学生参与到学习活动中来，我设计了一个比赛
环节：利用主题图让小组成员互相提出加 法计算的问题，看
谁提得多，并给予奖励。运用孩子们提出的问题，巧妙自然
地将9加几的问题 搬到黑板上，例如：
踢毽组和跳绳组一共有多少人？
9+3
踢毽组和跳远组一共有多少人？
9+7
在整个过程中，学生自主寻找要解决的问题，并探求解决问
题的途径，教师只起引导作用。
第三个步骤是归纳算法，巩固记忆
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儿童的思维离不开 动作，操作是智力的源泉，在引导学生归
结“凑十法”算理时，我先让学生动手操作，用摆小棒的方法< br>计算9+3，左边摆9根，右边摆3根；再让学生回忆几加几
凑成十，让学生自己想办法移动小棒 ，根据学生的思路，填
写思维图。学生可能出现两种情况，第一种是从3根里拿出
1根和9根凑 成10根，10再加2等于12（课件五）
9+3=12
12
10
第二种是从9根里面拿出7根和3根凑成10根，10再加2
等于12
9+3=12
27
10
通过学生动手操作摆圆片，计算9+7，学生也可能出现两种
思路（课件六）
9+7=16或9+3=12
1627
1010
这里我没有强调“看大 数，分小数”，而是让学生自由地选择
“分小数”或“分大数”，只要能凑成十都是可以的。
（3）巩固新知，寻找规律
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一年级学生注意力不持久 ，在突破重难点之后，我运用多媒
体教学，展示一个砌房子的游戏，将9加几的算式有规律的
排 列，先让学生发现每个算式的第一个加数都是9，从而引
出课题“9加几”，再让学生计算结果。既调节 了学生的注意
力，又巩固了9加几的知识。让学生计算出9加几的算式后，
再观察得数特点，发 现规律，找寻又快又对的计算窍门。（课
件七）
9+1=10
9+2=11
9+3=12
9+4=13
9+5=14
9+6=15
9+7=16
9+8=17
9+9=18
学生根据已有的知识经验可以 发现和的个位上的数都比第
二个加数少1，那我继续追问，这个1到哪去了？学生很自
然的想到 1和9凑成10了，从而对“凑十法”进一步加深了印
象。
（4）应用新知，解决问题
这一环节是巩固本节课所学知识，灵活应用这些知识解决问
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题。我安排了两个练习。第一个练习是通过多媒体课件，展
示色彩鲜艳的菠萝、苹果图，培养学生看 图列加法算式的能
力，（课件八）充分利用学生已有的生活经验，引导学生把
所学的数学知识应 用到生活中去，解决身边的数学问题。使
学生了解数学在现实生活中的作用。第二个练习是根据图意填写算式。这道题的目的是培养学生思维的灵活性。先让学
生弄清楚画中的内容，再让同桌互相讨论 提出问题。可以自
己选择计算出蜜蜂的只数或鲜花的朵数。在计算鲜花的朵数
时，学生可能会按 从左到右的顺序把算式填成6+9=15，要给
予肯定；在计算蜜蜂的只数时，学生也有可能按蜜蜂的颜 色
分类把算式填成10+5=15，在肯定学生计算正确的同时，也
要表扬他能从不同的角度思 考问题，并用前面学过的知识解
决新的问题。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称 呼，从最初的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国人景仰甚或敬 畏的一种社会职业。只是更早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知< br>识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国 策》中的“先生坐，何至于此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”
之原意非真正的“教师”之意，倒是与 当今“先生”的称呼更接
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近。看来，“先生”之本源含义在于礼 貌和尊称，并非具学问
者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，
有“ 从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、
资深之传授知识者”，与教师、老师之意基 本一致。（5）全课
小结，完善新知
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有 目
的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当 有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛
毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观
察对象， 注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多
角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清 。看
得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学
习正确的观察方法，即按顺序观 察和抓住事物的不同特征重
点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，
如一次 我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变
化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩 子说：
乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯
定说“这是乌云滚滚。”当 幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电
光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这
就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”
幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒 ，作比较观察，让幼
儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天
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空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿
摇，太阳公公咪咪 笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印
象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且< br>会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以
往学的词语、生活经验联系起来，在发 展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术
刀―样，给大 树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地
描述观察对象。我先让学生说说这节课里学会了什么？解答
这些题你最喜欢用哪种方法？在进行评价时，我会采用目标
多元化、方法多样化的评价方式来表 扬和鼓励学生，让学生
看到自己的方法得到老师的认可，学习的兴趣会更高，真正
感到自己是学 习的主人。以上是我对“9加几”这部分内容的
分析和教学设想。
单靠“死”记还不行,还得 “活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让
学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话< br>空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的
成语、名言警句等,定期检查点评 ,选择优秀篇目在班里朗读
或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能
力,同 时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石
多鸟”的效果。
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