交通手抄报-教育案例分析

《8和9的认识》说课稿
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书数学一年级 上册第50、
51页的教学内容《8和9的认识》。
一、说教材
教科书第50～5 1页上8、9的认识的编排与前面6、7的认识基本上一样，
不过比认识6、7的要求稍微高一些。主要 是可供学生数数的资源更丰富，并且
所数事物的数量不像6、7那样明显。
我把这节课的教学目标定为
（1）在观察、操作、演示等活动中，感受8和9的意义，能用这 两个数表
示物体的个数或事物的顺序和位置，会比较它们的大小，建立8、9的数的概念。
会读 、写8和9。
（2）培养学生的观察、操作、语言表达能力，培养学生初步的数学交流意
识。
（3）让学生感受数学源于生活，用于生活，激发学生学数学的兴趣，渗透
进行环保教育。
根据上述教学目标，我确立本节课的教学重点、难点是
教学重点：能正确数出数量是8和9的物体的个数，会读写数字8和9。 教
学难点：正确区别8、9的基数和序数的意义。
二、说教法、学法
（一）教法：
我主要采用了 1.情景教学法
创设一个好的情境能化解数学内容的高度抽象性与小学生思维 的具体形象
之间的矛盾，激发学生对数学学习的兴趣和学好数学的愿望。在新授知识的引入
中， 我采用的是在“听中数数”，利用一个快板，做了一个“谁是顺风耳”的
游戏，要求是“老师敲了几下，请你用嘴巴默默数一数”。 将学生的注意
力迅速的拉到课堂上，开门见山，揭示课题。
2、示范法
在教授8、9的书写时采用先教师在黑板上示范，再让学生独立练习，符合
学生的认知规律。
（二）学法：

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《课标》指出有效的数学学习活动不能 单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、
观察比较以及合作交流是学生学习数学的重要方式。自主探索发现法 、实践操作
法、观察比较法也是本节课中学生学习新知识的主要方式。
1、自主探索发现法
培养学生的探索学习能力是我们教学的主要目标。在教学8和9的数数 时，
我让学生四人小组 合作说说图中有哪些与8和9有关的数字信息，培养学生观察，
语言表达能力。填完直尺图后，让小组内 的学生看着直尺上的数，提几个问题，
让学生互问互答。
2、观察比较法
在比较 7、8、9这3个数大小时，我没有像教材中那样直接呈现，而是让学
生任意选择两个数来比较大小，学 生列出7<8 8>7 8<9 9>8 7<9 9>7 后，我又
提问：你们有没有发现什么规律？ 让学生发现两个数字位置换了一下，一个是大
于号，另一个是小于号，培养学生有序的思考。数点子图时 ，我先让学生数出这
三幅点子图的点子数，然后让学生观察发现说说快速数出点子数的方法。从而培养学生自主探索学习精神，体验成功的喜悦，激发学习兴趣。 3、实践操作法
儿童思维的发展是 从具体形象思维向抽象思维过渡的，他们需要通过各种活
动来学习知识，发展自己的聪明智慧。8、9的 基序数对学生来说是个难点，虽
然学生有一定的基础，但是数字增大必然增加难度。所以我设计了一个游 戏操作
活动，让学生出来拿数字卡片做游戏，学生通过找，握握手等实践活动，明
白8和第8 ，9和第9的区别，突破难点。
三、教学过程
第一环节：创设情境，激发兴趣，揭示课题
上课伊始，我设计了一个“谁是顺风耳”的游戏，老师敲快板，学生数数，
引出课题：8和9的 认识（板书）。[这一教学环节目的有两个：一是将学生的
注意力迅速的拉到课堂上；二是开门见山，揭 示课题。〕
第二环节：讨论交流，探索新知
1、创设情境，加深数数和认数的技能。 （1）课件出示主题图，请同学们仔细观察，数一数，你发现了哪些数学信
息？四人小组合作说说图 中有哪些与8和9有关的数字信息。

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学生活动、汇报、交流。 （引导学生有序的数，蝴蝶比较难数，可以提示学
生用做记号的方法。）
师：好，图中8棵树 、8朵花、8个大字都可以用数字几表示？图中的9盆
花、9只蝴蝶、9个人都可以用数字几表示呢？（ 生回答，老师总结）[从主题图
中抽象出8和9，并不失时机的总结，建立学生的数感。
（2）结合生活举例。让学生大胆的说一句话或一段话：妈妈买回来8个苹
果; 我们教室后面 有8个大字，“好好学习，天天向上”;我书包里有9本书?
师：其实只要我们平时注意细心观察，数学 就在我们身边。 [渗透数学在我们的
生活中的思想，教导学生学好数学知识]
2、体验8、9以内的数序。
（1）课件出示计数器，教师逐一拨珠，让学生数。当拨到第8 颗、第9颗
算珠时，算珠闪动变颜色。并问学生：7颗算珠再拨一颗是几颗？8颗算珠再拨
一颗 是几颗？
（2）课件出示直尺图：
我将教材中直尺图里的括号作了一些调整，让学生通过填空，熟记0～9各
数的顺序。
填好后再让学生顺着数一遍，倒着数一遍。
最后可以让小组内的学生看着直尺上的数，提几个问题，让学生互问互答。
3、教学比较7、8、9的大小。
（1）出示点子图：
先让学生数出这三幅点子图的点子数，然后让学生说说快速数出点子数的方
法。
【引 导学生观察，每幅点子图左边都有5个点子，只要看右边的点子数就能
很快地数出每幅图的点子数。】
（2）比较7、8、9的大小。
请学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示 它们的大小。
学生的答案有以下6种：
7<8 8>7 8<9 9>8 7<9 9>7
板书后，老师提问：同学们，你们有没有发现什么规律？引导学生发现两个
数字反了一 下，一个是大于号，另一个是小于号。[培养学生有序的思考]

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然后再让学生在书上填空，注意提醒学生书写要整洁、美观。
【在比较7、8 、9这3个数大小时，没有像教材中那样直接呈现，而是让学
生任意选择两个数来比较大小，给学生提供 了较大的思维空间。】
4、游戏操作，教学8、9基序数含义.
由于这是一个教学难点，教材内容比较简单，我设计了一个游戏，通过游戏
突破难点：
请9位同学当数学小模特，到讲台上举起9个数字卡片。 5 1 0 2 3 9 8 7
6
师：（1）上面一共有( )个小朋友。
（2）从左数，第8个小朋友拿得数字是（ ），拿着数字9的是第（ ）个
小朋友。
（3）谁来跟右边的8个小朋友握握手。 （4）谁来把右数第9个小朋友请
出来。
【教材提供的这部分内容过于简单，而在认识6和7的序数意义时，有一部
分学生对几和第几的感受有些 模糊，所以将这部分内容作了些调整，设计了将8
和9的基数、序数含义揉合在一起的练习，学生通过练 习，弄清8和9的序数含
义，又将它与基数含义区分开来，并使不同层次的学生都能得到不同的发展。】
5、教写8和9
师：同学们，今天我们认识这两位数字宝宝，你觉得8像什么，写的时候应< br>该注意什么？9像什么？写的时候应该注意什么？①教师领写（讲解书写要领和
占格情况。）；② 学生书空；③描写。
第三个环节，巩固练习
完成书本练习八1、2题，集体订正。
第四个环节，全课小结
师：同学们，我们家有位邻居，他就要学习8和9了，通过这堂课的学 习，
你能先教教他8和9的有关知识吗？
四、板书设计
认识8和9
1 2 3 4 5 6 7 8 9

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五、教学反思
本节课的设计特点如下：
1、沿着一条清晰的教学思路进行教学。

这条思路展示的纵线结构是：联系生活，谈话 引入→教学8和9的基数含义
（教学主题画，展示学生课前收集的数量是8和9的物体的作业，用8或9 个学
具摆图形）→教学8和9的顺序（利用计数教具教学8和9的顺序，利用直尺图
整体认识0 ～9的顺序）→教学比较7、8、9的大小（利用点子图比大小，看数
比大小，用关系符号写出两个数的 大小关系）→教学8和9的含义（做改编题，
评价学生练习）。
这样的教学思路比较好地 保证了学生对8和9的认识沿着一条由浅入深的通
道缓缓前迸，每跨一步都留下一个深深的脚印。如教学 8和9的基数含义时，学
生通过收集生活中的数“8”和“9”的实践活动，对8和9的基数含义就有了 一
个难以忘却的记忆，它将久久地储存在大脑中。
2、注意创设让学生感知生活中处处有数学的情境，让学生有成功感。
本节课教学中，教师创设了 一个别开生面的教学活动，让学生课前收集如下
信息：生活中哪些物体的数量是8和9的？将课堂教学空 间延伸到了课外，使每
一位学生在收集有关8和9的信息活动中，真真切切地领会了8和9的基数含义，
感知了8和9的符号作用。在课堂上，教师又将学生收集的信息在全班展示，让
每个学生都有成 就感。
3、注意提出推理性的问题，引导学生积极思考。
课堂教学中能否培养学生 创新意识与教师能否提出探索性、创新性的问题密
切相关。本节课中，教师根据教学内容适时地提出了一 些比较好的问题，如，当
学生数出3张点子图上的点子数是7、8、9时，教师马上提问：“怎样数，能 很
快得出卡片上的点子数？”又如，比较7、8、9中任何两个数大小时，教师提问：
“从这3 个数中选出两个，你能比出它们的大小吗？你能选出几组？”这样的提
问，给学生提供了一定的思考空间 ，使学生在寻找答案的过程中学会简单的推理。


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