一年级《认识钟表》说课稿
泉州七中-策划方案格式
一年级《认识钟表》说课稿
一：教材分析
（一）教材的地位及作用
《认识钟表》是一年级上册第七单元的内容。本节课按照“认识钟面
结构——
整时的读写法——时间观念建立”的顺序编写。要求学生掌握对整时的认识，
是学生建
立时间概念的初次尝试，也为以后“时、分”的教学奠定了基础。教材
在编写上注意从学生的生活经验出
发,让学生生动具体的学习数学。
（二）教学目标
知识目标：
初步认识钟面，知道分针，时针及钟面上的数字。
使学生结合生活经验会看整时，知道整时的读法，写法。
能力目标：
通过观察、操
作、交流等活动发展学生的数学思考能力，培养学生的探究意识和
合作学习意识，体验学习数学的乐趣。
情感态度和价值观：
使学生初步建立时间观念，自觉养成遵守和珍惜时间、合理安排时间的好习惯。
（三）教学重难点
教学重点：认识钟面及整时的认读方法
教学难点：能准确、熟练的认出整时时刻，初步建立时
二：学情分析
（一）心理特征
从心理特征来说，一年级的学生由于年龄小，刚入学不久，
好动、好奇、好玩，
通过自身体验获得知识能使头脑更加活跃 ,保持愉悦的学习情趣。并且他们的注<
br>意力集中的时间有限，要在课堂上适当安排一些与教学相关的小游戏。
（二）认知状况
从认知状况来说，学生对钟表有一定了解，但那是来自生活的感性的零碎的，对
某些问题还一知半解。
因此教学时我尊重学生生活中获取的关于钟表的经验，让
学生在操作中感知，在观察中比较，在交流中验
证，从而寻找规律，突破难点。
三：教学模式
教法：一年级的学生。他们年龄小、好动、爱
玩、好奇心强，在四十分钟的教学
中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，
激发他们
的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，创设情境，设计了色彩鲜艳的课件，
让学生
在课件所创设的情境中学习。同时我还采用了讨论合作教学法，让孩子们
通过合作交流发现钟面的结构，
这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而
且充分发挥学生的学习积极性。
学法：为了更
好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生画一画，
想一想，拨一拨等多种形式，引导学
生观察发现，让学生积极动眼、动耳、动脑、
动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展
本节课的教学活动。
四：教学设计
(一)：创设情境，谜语导入：
猜谜导入课题认识各种不同类型的钟表。钟表的作用，初步纠正几点，在数学
上叫做几时。其目的在于引
发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃向上的
学习氛围，为学习新知创设良好的情
景。
(二)：新知导学，合作探究
1.认识钟面的组成。（活动一：画一画）
2.认读整时。（小明的一天，动脑筋，观察总结）
3.时间表示法，写出时刻。
认识钟面,我注重利用学生已有的知识经验，引导学生观察钟面和空的表盘来自
己动手画一画，
主动探索性观察解决问题；整时是把自己发现的与同桌小朋友交
流，合作学习，培养了学生语言表达能力
。这比教师直接给予答案，更能使学生
记忆深刻，充分体现了学生为主体教师为主导的原则。
(三)：实践应用，巩固新知
活动二：拨一拨；活动三：找朋友。拨一拨是为了让学生动
手操作，更好的让
学生参与到学习活动中来激发学生的学习兴趣，加强对时针和分针的区分；找朋
友调动了全班学生的积极性，又将课堂气氛推向了一个高潮。
(四)：全课总结，拓展提高
1.钟面认识：12个数，分针，时针
2.认识整时
3.时刻的读写方法
把一节课所教的知识进行整理与复习，沟通知识之间的联系，固化和强化学生对<
br>所学知识的整体印象。
(五)：达标检测当堂反馈
课件出示预设好的问题，握情况进行了解。对学生掌握不好的知识点，当堂纠
错并讲解。
五：板书设计
认识钟表
一：认识钟面
认识钟表说课稿 12个数
写作：7:00 时针（短粗）
分针（细长）
二：认识整时 分针指12，时针指几就几时。
六：课堂评价
基础知识和基本技能评价：看能否准确的掌握钟面，整时的读写法
。设计课堂环
节和检测试题来巩固知识
过程与方法的评价：课堂上注意观察学生的活动，看他
们能否通过观察总结，倾
听和理解别人的思路，有条理地表述自己的思考过程。
情感态度与价
值观的评价：看学生能否主动积极参与，能否与他人合作交流，能
否建立时间观念，学会合理安排时间。
七：课程资源的开发
文体资源：教科书、教参、其它教辅资料。
信息技术资源：多媒体、互联网资源
环境与工具：授课时教师用的钟表以及课前让学生们自己制作的钟表。
生成性资源：学生的疑问，老师的解答，师生互动推动了课程资源
八：教学得失
得：充分利用好学具，调动学生多种感官参与学习。课中让学生亲自画一画，拨
一拨，为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激
发了学生的参与
意识和积极性。教学中注意创设生活情境，使数学更贴近学生。
失：由于教师对学生自主探索的规范不
够，虽然学生交流讨论，但小组合作流于
形式。学生没有独立思考和观察，就急于和小组内同学去说，有
的甚至在玩。结
果既没观察清楚，交流的效果也不好。