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小学数学教案：人教版一年级上册数学《立
体图形的认识》教案
教材简析： 这部分教材是学生学习“空间与图形”知识
的开始，主要是从形状这一角度来使学生初 步认识物体和图
形。教材的展开也注意了由创设情境、实物引入──操作感知
──实际应用，三 个层次由具体到抽象，由感性到理性，符合
学生掌握知识的规律。
学情分析：
学生 在入校前就已经接触过各种形状的物体和玩具，因此他
们对形状有感知方面的经验，随着学生思维能力的 提高，就
要把这些感知进一步抽象化，发展初步的空间观念。
教学目的:
1、知识与能力：
（1）通过操作和观察，使学生初步认识长方体、正方体、
圆柱、 球；知道它们的名称；会辨认这几种物体和图形。
（2）在实际生活中能根据立体图形的特征解决问题。
2、过程与方法：
通过设计 分一分、摸一摸、说一说、搭一搭等环节，为学生
提供主动参与、乐于探究、勤于动手的学习机会，培养 学生
自主学习的意识，同时培养学生动手操作和观察事物的能
力，初步建立几何的空间观念。
3、情感与态度：
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从现实生活中引出数学内容，使学 生认识到数学来源于生
活，生活中处处有数学，有得提高他们的学习兴趣，从小就
培养起从生活 中发现数学问题的意识与习惯。
教学重点:
直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，会辨认和
区分这些图形。
教学难点:
1、体现学生学习的主体性，让学生初步建立空间关系。
教学策略与学习方法：
为实现教学目标，有效地突出重点，尊重学生的主体性，根
据 《新课标》指出：教师作为学生学习的促进者。为此笔者
便创设了分一分、摸一摸、说一说、搭一搭等情 境，为学生
提供主动参与、乐于探究、勤于动手的机会，让学生能够自
主地认识事物并经历建构 知识的过程。
以学生主动观察、感受图形特征及小组、全班交流的教学方
式，在活动中建构知 识并应用到生活的实际中，体现了学生
的自主学习的意识和创新意识，从而体现数学的生活化及实
用性，培养学生的学习兴趣。
教学准备:电脑课件、各种形状的物体。
学具准备：8篮子学生准备的形状为长方体、正方体、圆柱、
球的生活用品和学习用品。
教学过程：
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一、 创设情境，激发兴趣
1、 实物引入，感性认知
A、 师导：同学们，瞧谁来了？（课件出示智慧爷爷）
师：今天智慧爷爷要带大家一起畅游数学王国，感兴趣吗？
它还给每个小组带来了一篮子的礼物。想知 道是什么吗？拿
起来看一下，你认识这些东西吗？把你认识的跟小组的同学
说说。
B、 汇报：哪个勇敢的小朋友能大声地说说你们小组的礼物
（边说边举起实物）？其它小朋友仔细听！
二、操作感知，揭示概念
1、 分一分，揭示概念
a、师：首先，智慧爷爷想考验我们，敢接受挑战吗？
智慧爷爷：“小朋友你能把形状相同的放一块吗？（课件显示
动态的智慧爷爷）
学生活动……
b、 说一说。
师：哪个聪明的小朋友想说说你们组是怎样分的？把哪些东
西都放在了一起？
生答：我们把牙膏盒、牛奶瓶、墨水盒、纸巾……放在一起。
把皮球、弹弹球、乒乓球……放在一起。
师：他们这样分，你们同意吗？（其他小组可以补充）
（首先向学生出示熟悉的实物图，由于学生已经具备许多这
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方面的早期经验，发扬民主可以让学生通过观察，初步感受
物体的形状用非常生活化的语言进行描述 形状特征，如“把长
长的，又长又方的”放一块等等。c、 揭题。
师：原来智慧爷爷送给我们的这些礼物都是立体图形。
（板书题目：立体图形）
而 且给形状相同的，还起个共同的名字，你知道叫什么吗？
我们一起打开课本P32，认识这几个朋友。课 件依次出示正
方体、长方体、圆柱、球的实物图。（板书：正方体、长方
体、圆柱、球。）
d、 师：认识了四个朋友的名字以后，你们还记不记得谁对
谁啊？（记得）现在请你们举起长 方体;师又举起粉笔盒等实
物问“这是什么形状？”
e、 让学生当当小老师，学生问，并请其它学生答。
f、抽象图片
刚才知道它们的名字，我们也 想看看它们的大照片，我这就
有几个，谁敢出来把它们的照片对号入座。
2、 摸一摸，感知特点
a、感知长方体
师：分完以后，想记住它们的样子吗？（电脑显示摸长方 体
的动画）请大家拿起一个长方体，看一看，摸一摸它的面，
然后说说你的发现。（老师边说说 示范摸）
学生活动。
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师：谁能以最大的声音说说你的发现？
如果有学生能说出：长方体有6个面、 有角、有棱等特征时，
要及时表扬并让其他学生一起摸一摸，亲身体验体验。
b、同样方法感知其它图形的特征。
师：你还想认住什么立体图形，也拿起来摸一摸 ，看一看
有什么新鲜的感觉？（动态课件）
学生自由摸喜欢的立体图形，然后交流。
c、质疑：你觉得长方体正方体一样吗？
（老师要引导学生重点观察长方体和正方体，说出异 同，使
学生知道有些方形物体是每个面都相同的，而有些不是，从
而反它们看成不同的两类。
d、数一数
师：认住它们的样子后，我们一起来数一数智慧狗是由什么
组成的？
（教科书 P36练习五第2题）
e 、猜一猜游戏
让一个学生摸箱子里的礼物， 然后描述礼物的特点，让其它
学生猜是什么立体图形。（注意老师要先示范玩）
三 、联系实际
a、 想一想，玩一玩。
师：请大家往后看，谁能帮老师想个办法，把车轮子推到前
面来。
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b、说一说。
师：智慧爷爷又想考考大家：今天我们一起认识立体图形，你能说一说在你身边哪些物体的形状是这样的吗？
生答：易拉罐是圆柱形的，球都是球状的……
师补充，课件出示生活中的立体图形的图片。
师：你们看到什么立体图形，马上说出它的名字来。
师：立体图形在生活中帮了我们大忙，看到这些你有什么想
说的呢？
让学生谈谈感受。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作
文运 用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什
么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个 问题,方法很简
单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即
可。可以写在后 黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课
前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天 往笔
记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条
成语、300多则名言警句 ,日积月累,终究会成为一笔不小的财
富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时
便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。c、搭一搭，
“教书先生”恐怕是市井百姓 最为熟悉的一种称呼，从最初的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是 让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”
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概念 并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知
识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言 也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”
等等，均指 “先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可 见“先生”
之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接
近。看来，“先生” 之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼 》，
有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、
资深之传授知识者”，与 教师、老师之意基本一致。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿
阅读训 练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期
抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及 阅读情
况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故
事。我和家长共同配合，一道 训练，幼儿的阅读能力提高很
快。师：你看人类这么聪明，会跟立体图形交朋友，那你们
会不会 也用你们的小巧手搭出好东西来呢！
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