一年级上册数学教案第十一单元第二课时 20以内数的加减法及其解决问题_冀教版
内高班-圣诞节英文手抄报
第十一单元第二课时 20以内数的加减法及其解决问题
教学内容
教材102页、104页和105页第3题 会计算20以内的加减法并解决问题。
教学提示
学生已经学习20以内数的加减法以及解决问题，本课时主要帮助学生梳理
这部分内容。教学时，充分利用教材上习题，让学生独立动脑思考，动嘴交流，
从而再次巩固加深掌握2
0以内数的加减法及其解决问题。
教学目标
知识与技能：通过复习，学生对本学期所学习的
20以内的加减法的相关算式以
及解决问题进行整理、对所学计算方法进行回顾，掌握一定的复习和整理
方法。
过程与方法：通过算式以及解决问题的整理及多种形式的练习，找到知识间的
联系，
进一步提高学生的计算能力。
情感态度与价值观：在合作与交流中，激发学生的学习兴趣，体验学习数学的乐
趣。
重点、难点
重点：通过对所学20以内加减法以及解决问题进行整理，进一步提升学生
的计算能力及问题解决能力。
难点：通过观察、发现，借助已有知识经验，找到问题解决的方法并能正确
计算出结果。
教学准备
教具准备：主题图、课件。
学具准备：数字卡片、算式卡片。
教学过程
一、新课导入。
师：我们已经复习20以内数的认识，接下来我们继续学
习20以内数的加减法。
（板书：20以内数的加减法及其解决问题）
设计意图
：创设情境，提供情节，引起学生探究的欲望。
二、探求新知。
（一）基本训练。
（先出示算式卡片，最后把所有出示的算式卡片以课件形式出示在大屏幕上）
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师：准备抢答算式了，你们准备好了吗？
（12-9= 6+8=
7+11= 15-8= 17-3= 9+8=
13-5=
9+5= 5+3= 6+5-2= 15-7-2= 4+5+3=）
（全班齐练，集体订正）
师：谁能说一说你是怎样计算6+8=？
（给学生充分思考并交流的时间，指着算式，描述不清的及时进行指导）
生1：我是从6开始依次数8个数，所以6+8=14。
生2：我是把8分成4和4，先让6+4=10，再算10+4=14，所以6+8=14.
生3：我是把6分成4和2，先算8+2=10，再算10+4=14，所以6+8=14.
师：又是怎样计算13-5=？
（先同桌互说，然后指名说，比一比，看谁说得方法多，方法好）
生1：我是想加算减，8加5等于13，所以13-5=8。
生2：我是用差2得8的方法：减数与被减数的个位数差2得8。
生3：我是把13分成10和3，先算10-5=5，再算5+3=8，所以13-5=8。
师：看来，同学们加减法算理掌握的真扎实，你们真了不起！仔细观察第二行最
后三个算式（教师表说，
边加粗这几个算式中数字的字体：6+5-2= 15-7-2=
4+5+3=），你发现了什么？计算这三个算式时，又有什么共同特点？
生1：这几个算式
都是综合算式：其中6+5-2是加减混合，15-7-2是连减算式，
4+5+3是连加算式。 生2：计算这几个算式，都是按照从左往右依次计算：先算左数第一个算式的得
数，再加（或减）后
面的一个数，最后的结果，就是这个综合算式的得数。
设计意图：抢答计算训练不仅训练了学生的计算
能力，巩固学生计算的算理，也
培养了学生注意倾听的习惯。
（二）练习指导。
（1）根据已知加法算式写出两道减法算式。
师：（拿出算式卡片9+8=？）你能再次
算出这个加法算式的得数，并根据这
个加法算式写出两道减法算式吗？
（给学生独立思考并书写算式的时间，指着算式，没有思路的及时进行引导）
生：9+8=1
7，根据这个加法算式，我们可以让它的和分别减去其中一个加数等于
另一个加数，列出的两道减法算式
：17-8=9,17-9=8。
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师：你真棒！不但按要求列出
算式，并且给我们详细讲解如何列出的两道减法算
式。同学们，你们听明白了吗？（生：我们听明白了）
（指着大屏幕出示的所有
算式）请从中选择一个你喜欢的加法算式，并根据这个加法算式，列出两道减法
算式。
（给学生充分思考并交流的时间，最后全班订正）
（2）根据给出的三个数，写出四个算式。
师：（出示数字卡片：4、7、11）这三个数字
有什么关系呢？你能根据给出的三
张数字卡片写出两道加法和两道减法算式吗？
生1：较小的两个数之和等于最大的数字。
生2:4+7=11、7+4=11。
生3:11-7=4和11-4=7。
设计意图：作为复习课，不能只是单纯地做习题，应该
在原有的基础上有所提高，
把所学的知识加以系统地整理。让学生自己懂得加减法的联系。
（三）用数学。
（1）看图列式计算。
（课件出示教材第102页第10题（1）左图和（2）中左图）
师：这两幅图有什么共同特点？又表示什么意思？怎样列算式？
生1：这两幅图都表示把两部分合起来。
生2：（1）左图：原来有4只蜻蜓，又飞来5只，
求现在共有多少只蜻蜓？用
加法列式：4+5=9或5+4=9。
生3：（2）左图：把左边
6支笔和右边一盒（12支）合起来，列式6+12=18或
12+6=18.
师：在日常生活中，4+5=9这个算式还可以表示什么意思？
（引导学生结合生活实例，说说加法算式的其他内涵）
（同样方法讲解（1）右图和（2）右图）
设计意图：引导学生在具体问题分析的过程中，总
结解决问题的分析思路，归纳
解决问题的方法。
（2）解决问题。
（课件出示教材第104页第2题）
师：从图中你知道了什么信息？你能根据这些信息提出什么数学问题？
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（引导学生观察、发现少一个鸟窝的问题，引发学生的兴趣，引导学生谈论，找
出解决问
题的办法（树洞可以算一个窝），进行爱护鸟类的教育（可以再搭一个
窝））
师：你能根据数学信息以及你提的数学问题，列算式解决吗？试一试。
（学生独立完成后与同桌互相说一说：我为什么这样列式）
（最后集体订正，说一说你是怎样想的？还有其他想法吗？）
设计意图：1.没有文字的提示也要懂得从题目中提取有用的信息从而解决问题。
2.运用已学的知识解决生活中的问题，把知识运用与实际生活相结
合。
三、巩固知新。
1.教材第102页第9题。
考查20以内加、减法混合计算的掌握情况，教师可设计一组题
，进行口算
计时练习。有意识地了解每个人口算的速度和正确率。
2.
教材第104页第1题。
（1）课件出示情景图，先引导学生仔细观察，发现了什么数学信息？
（2）引导学生根据观察到的数学信息，提出相应的数学问题，并尝试列式
解答。
（3）最后同学之间交流各自的解答情况，请个别同学读出自己的答案。
设计意图：利用课件
或图片出示冬天下雪后的情景图。让学生发现信息，提
出问题并解答问题。了解学生能否用所学知识解决
实际问题，使学生感受学习数
学的乐趣。
四、达标反馈。
1、小松鼠回家。
2、花落谁家。
答案：
2. 17 8 9 9 9
五、课堂小结。
师：这节课，我们复习了20以内数的加减法及其解决问题。谁能说说你学到了
什么？
不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进行概括：
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1.计算20以内的进位加法时，一般我们选择“凑十”法进行计算。
2.计算20以内的退位减法时，我们一般选择“破十减”或者“相加算减”
等方法进行计算。
3.对于解决问题的题，我们先认真观察题目中的数字和图画信息，以及数学
问题，再选择合适
的运算方法，列式解答。
六、布置作业。
1、在□里填上合适的数。
2、请给他们排排队。
3、连一连。（对号入座）
4、看图列式计算。
答案：
4.（1）15-4=11 （2）17-9=8 （3）9+6-3=12
（4）8+3+4=15
板书设计
20以内数的加减法及其解决问题
1.6+8=
（1）从6开始依次数8个数，所以6+8=14.
（2）把8分成4和4，先让6+4=10，再算10+4=14，所以6+8=14.
（3）把6分成4和2，先算8+2=10，再算10+4=14，所以6+8=14.
2.13-5=
（1）想加算减，8加5等于13，所以13-5=8.
（2）用差2得8的方法：减数与被减数的个位数差2得8.
（3）把13分成10和3，先算10-5=5，再算5+3=8，所以13-5=8.
教学反思
学生已经学习20以内数的加减法及其解决问题，教学中，我通过《整理与
评价》中习题把这部分内容综合在一起回顾复习，组织了一个个的教学活动，让
学生在自主探索
、合作交流中，发现和解决问题，再次获得成功的体验。以活动
激趣，吸引学生主动参与复习过程。本节
课分层次练习，一般的学生要保证基本
要求做一些形式上的练习，而比较优秀的学生可以增加一些富有思
考性的练习，
以满足不同层次学生的需求。对于学习有困难的学生，针对性地给予辅导，从而
使
所有的学生在复习的过程中都有所提高。
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