一年级数学教案:连加
廊坊师范-滨州学院分数线
一年级数学教案:连加
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册P72连
加。
二、教学准备
多媒体课件、装钱的信封、实物图形卡片
三、教学目标与策略选择
1.引导学生从实际情景中抽象出连加计算数学
问题的过程,直观
理解连加计算的意义。
2.通过学生自主合作交流探究
让学生掌握连加计算的方法,能正
确地计算10以内的连加计算。
3.初
步学习用连加计算解决日常生活中的一些简单实际问题,体
会连加计算与生活的密切联系。
四、教学流程设计及意图
教学流程
设计意图
一、质疑激情
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导语:小朋友们,数学王国里有一只可爱的小精灵,它的名字叫
奇奇,今天奇奇要和我们一起上课,你们欢迎它吗?(课件:小精灵奇
奇)奇奇在来的路上看见了一群
可爱的小鸡,你们瞧!(课件:5只小
鸡)地上有几只小鸡?
二、学习新知
1、引导观察
看屏幕观察。
(屏幕上原来显示有5只小鸡,接着显示跑来2只小
鸡,停顿一会,最后显示跑来1只小鸡)
A:师:现在草地上一共是几只小鸡?8是怎么得来的呢?你能列
算式吗?
B:学生小组讨论
C:汇报列算式
【备选】学生可能回答:我看见原来有5只,接着再跑来了3
只,算式是5+3。
师板书5+3,问:那后来这3只小鸡是一起跑来的吗?
生:不是,是先跑来2只,再跑来1只的。
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学生也可能回答:我看见原来有5只,接着跑来2只,最后再跑
来1
只,算式5+2+1。
师板书5+2+1
这里板书出现2道算式5+3和5+2+1
师问:你们觉得哪道算式更加符合这幅图的意思?
让生讨论,得出5+2+1比较好。
师问:5表示什么?2表示什么?1表示什么?
2、连加的含义
师:这个算式和我们以前学过的加法算式一样吗?
运用多媒体
课件,借助学生喜闻乐见的动画来开始上课,学生比
较感兴趣,能很快地投入到学习的状态。
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这里让学生仔细观察动画,突破了本节课的难点,培养了学生的
自主学习能力。
像这样的加法算式我们给它取个名字好吗?你喜欢叫什么
师:像这种算式数学上叫连加
3、出示课题
连加
4、探究连加的计算顺序
A问:5+2+1=8,你是怎么算的?把你的想法告诉你的同桌
B同桌交流
C学生反馈(学生可能说◆一个一个地数出来的。◆5只加上
2只
是7只,再加上1只是8只。◆共跑来3只,加上原来的5只,共是8
只。)
【备选】不管哪种方法,学生只要说出理由,都给予肯定。并板
书出来
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5、总结计算顺序和方法
在计算连加时,我们一般习惯上是按照从左到右
的顺序,先算
5+2=7把7先记在心里,再算7+1=8(板书)
6.巩固练习
师:刚才奇奇一直在看着我们上课,那现在他想出几道题来考考
我们,你们有信心吗?
计算(卡片口算)
7+2+12+2+46+4+02+2+13+2+0
三、应用拓展
1、你们知道吗?奇奇把他的好朋友们也带来了呢.快来看看
(出示鸭子图)
有几只鸭子?怎样列算式,并说计算过程
每道题说出后要求学生能说出方向
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小结:方法可真多。可以从左往右看,还可以从又往左看,还可
以从
中间往两边看。像这样的图可以从不同的角度去观察。
2、投篮游戏
小朋友们本来今天奇奇还有好多朋友要来呢,可现在他们都没有
来,知道为什么吗?
因为啊,动物王国里正在进行一场投篮比赛呢
(出示四个篮筐,分别写着7、8、9、10)你们想参加
吗?老师这里有
很多篮球算式,把它们贴在篮筐下面,看谁投得最准。这些篮球不能
投进这些篮
筐里,他们都等于几呢?还有一个10的篮筐没有球。那你
能不能来编几个得数是10的连加算式啊?请
同桌一起写。
四、全课小结
小朋友们可真棒,写出
了那么多的连加算式,奇奇说我们班的小
朋友可真聪明,那现在他有一道难题解决不了,你们愿意帮助他
吗?
五、发展题
师:这里有很多钱,这一张5元就代表5,一张2元就代表2,
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教师让学生说,但并不限制学生
的说法,体现了现代教学思想的
算法多样化,也培养了学生的创新思维。
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在静态图中让学生学会动态思考方式,有助于学生思维的拓展。
这个练习里设计了三个层
次的连加计算,从易到难,能够让学生
大量地参与进来,满足不同层次学生的发展需求,极大地加强学生
的
学习积极性。
一张一元就代表1,假如想拿出8元钱,你觉得可以怎么
拿?现
在你们的桌子上有个信封,这里就有好多钱,就请同桌小朋友一起想
一想,怎么拿出8元
钱?请拿出来摆在桌子上。
小组合作摆,并上来展示结果。
六、总结:像这样3个啊、4个啊、8个啊只要是2个以上的数相
加就叫连加。
七、最后跟奇奇说再见
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通过变式练习,让学生真正明白了:学习数学是为了解决实际生
活中存在的现实问题,生活中处处有数学。
五、教学片段实录
片段1:
师:问:5+2+1=8,你是怎么算的?
生1:我先看见跑来了1只小鸡,再加上后面跑来的3只小鸡,
合起来就是8只小鸡。
生2:我是1只1只数出来的,一共是8只小鸡
生3:我先看
见5只,接着再出来2只,那就是5+2,后来又跑来
1只,就再加上1,这样一共是8只小鸡了。
生4:我先把后面跑来的2只和1只合起来是3只,再加上前面
的1只,一共是8只。
......
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对于计算的顺序,学生的想法很多,有些想法比较特殊但也比较
符合
算理,学生的回答对于新课程倡导的算法多样化是一种很好的体
现。
片段2:
师:图上有几只鸭子(图上画着6只鸭子。但鸭子被隔开站成2
只、3只、1只分别在左边、中间和右边)
生:有6只鸭子
师:算式是怎样列的?
生:2+3+1
师:你是怎样想的?
生:因为我看见左边有2只,中间有3只,右边有1
只,所以算
式就是2+3+1=6只
师:讲得真好,还有其他的想法吗?
生:我的算式是1+3+2
师:为什么?
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生:我是从右边开始看的,所以是1只加3只加2只。
师:你是从右边开始看的,还有其他的吗?
生:我是从中间开始看的,也就是3+1+2=6
生:我也是从中间开始看的,3+1+2
......
这个片段其实是我预先没有设计到的,我本来的思路只想到让学
生从左往右看的,但
是没有想到,学生的看法和想法有那么多种,使
这个静态的图霎时间生成了动态的效果,在这里学生的思
维方式瞬间
得到了提高,也让我欣喜若狂,大受启发。
六、教学反思
连加这部分的内容其实在教材里是不作为独立的部分的,本
来是
连加和连减合为一课的,但是我个人认为加法是减法的基础,只要把
加法的内容深刻理解,
那么对于减法的内容学生应该能够融会贯通,
所以我在教学时便把教学内容做了一点变动,把连加作为独
立的教学
任务。重点是理解连加的意义、掌握连加的计算方法.难点是正确计
算连加的式题,在
整节课的教学过程中,学生的主体意识非常强,我
没有错过任何一个能发挥学生主体性的机会,在教学中
只要一碰到难
题或新的思路,我都让学生去讨论去观察,这样不仅发挥了合作的精
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神,也增强了学生的学习积极性。所以很多环节都是
在我没有预设的
情况下蹦出了火花,让我看见了孩子思维的潜力。我在这节课的练习
设计上也花
了很多的工夫,象投篮游戏,看似简单的练习,其实包含
了很多内容,比如在题目量上我一共设计了32
道题,那等于说有大部
分的学生可以参与进来,这样学生的学习积极性才能提高,能够满足
不同
层次学生的发展,不会出现一些学生事不关己的学习态度。还有
最后一个环节的练习,用分钱的方法来深
化连加的内容,既让数学与
生活有了联系,也使这节课的内容有了一定的深入,不会显得太简
单
。但在这节课的教学中也碰到了一件即时事件:就是在给连加取名
字时,因为学生的想法很多,有些名字
可以说是乱取,但我为了体现
学生的主体性,让学生说了很多,可以说这里浪费了很多时间,因为
本来取名不是这节课的重点内容,虽然在课堂教学中是要倡导以学生
为主,但教师毕竟还是引导者,在
这个时候,教师的引导就非常重
要,所以在以后的教学中,我也深刻地理解到了这一点,就是适可而止,怎样正确地引导学生把时间放在重点的内容进行探讨可能会比较
好。
执教:詹赛丹
设计:詹赛丹指导:曾秀真
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