邵氏弃儿-节能降耗工作计划

小学一年级数学小一数学比大小教案
详细介绍：比大小
教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上
册P17-18
教学目标：
1、通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。
2、认识符号〉、〈、=，知道它们的含义、读法和作用，并
能用符号来表示比较的结果，建立符号感。
3、使学生初步体会到生活中处处有数学。
教学重点：.认识符号〉、〈、=，知道它们的含义；掌握比较
多少的方法。
教学难点：会用〉、〈表示比较的结果
教具、学具准备：课件、动物头像学具、﹤、﹥和15数字
卡片
教学过程：
一、创设情景，发现问题
1、课件演示：动物乐园场景
师：今天，动物乐园要举行 盛大的庆典活动，小动物们都
到动物乐园帮忙，热闹极了。我们看看都有哪些动物？它们
各有几 只？
2、汇报交流。
学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3匹马、3只猴子，
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2只小鸟。
3、动手操作。
（1）师：谁愿意用动物头像来表示你观察到的动物？请用
学具（动物头像）表示出来。
（2）学生摆完，设疑激趣：来了这么多的动物，到底哪一
种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗 ？那我们来比
一比看。
①小组讨论：可以把谁和谁作比较？怎么比?比的结果是什
么？
A、独立思考
B、小组交流
C、全班交流
②汇报。根据学生的汇报，可能出现的三种情况：和同样
多；比多；比少。
（教学设想： 在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是
课程标准的一个基本的教学理念，教师引导学生观察情景图< br>后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自
己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动 口、动手全方位地参
与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。）
二、探究新知，解决问题
1、认识等号。（研究第一种情况）
（1）学生汇报：我把熊和鹿做比较。
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师：那么这两种动物，谁多？谁少？你是怎么知道的？
学生A：我用数的方法来比较。鹿有4只，熊有4只，所
以鹿和熊一样多。
学生B：我用摆的方法进行比较，熊摆了4只，鹿也摆了4
只，所以熊和鹿一样多。
（教 学设想：课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥
学生主体性的一个重要方式。教师设置问题情境，引 导学生
围绕谁和谁比？谁多？谁少？你怎么知道？进行讨论，给学
生思考、探索与表达留下了较 大的空间。同时教师以儿童化
的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，
能激发 孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、
敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。）
（2）展示学生各种不同的摆法，比出好的，将学生引导到
用一一对应的方法进行比较。（课件出示）
（教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，
但算法多样化不是一朝一夕就能培 养出来的，而是要在平时
的教育教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、
摆法多样化 、说法多样化的基础上，才有可能出现算法的多
样化。）
（3）、认识=
熊有4只，鹿也有4只，我们就说熊和鹿的只数同样多，4
和4同样多，要用什么符号来表示呢？（大部 分学生都能说
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出等号）课件出示4=4读作：4等于4
等号
（教学设想：现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同
程度地具备了一 些简单的数学知识。所以在认识同样多和＝
的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他< br>们自己说，能做的让他们自己做，能教的就让他们自己来当
小老师，教自己的小伙伴。）
（4）找找动物乐园里还有谁和谁同样多，几等于几？（马
和猴子同样多，3=3）
（5）举例：除了3=3，4=4以外，你还能举出别的例子来
吗？根据汇报，师板书。（1 =1，5=5）看黑板上这些算式，
你发现了什么？（等号两边的数一样）两边相同用等号
2、认识、（兔和猴比、猴和鸟比）
（1）认识。
①汇报。学生A：我是把猴子和兔比，兔子有5只，猴子
有3只，所以兔子比猴子多。
学 生B：我是摆一摆知道的，兔子摆5只，猴子摆3只，多
出了2只，所以兔子比猴子多。（课件出示一一 对应的摆法）
②引出大于号。
师：5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？等
号行吗？我们把这个等号变一变，课件动画演示等号变大于
号：把等号左边的口张大点，右边的 口变小点，就成了大于
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号。（让学生体会到符号之间的联系）
③这个式子53怎么读？（5大于3）。用手势帮助我们记住
大于号，课件演示：把右手食指 和大拇指撑开，形成一个大
于号，大口朝左大于号。
（2）认识小于号。师：5比3多， 用表示，那么3比5少，
应用什么符号表示？课件动画演示：把大于号转个180度就
是小于号 。
的名字叫什么？（小于号）这个式子怎么读？35（3小于5）。
课件：我们用左手表 示小于号，撑开食指和大拇指，大口朝
右小于号。
三、练习与拓展。
（1）练习使用＜＞
师：其他的动物比较的结果怎样？小朋友们能不能自己完
成？请同桌 交流：说一说几大于几？几小于几？课件逐一出
示
（2）引导发现：开口朝大数，尖尖朝小数。
观察这些算式，用大于号和小于号时你发现了什么？ （有
的孩子说：口子大的朝大数；有的孩子说：开口朝左的是大
于号、开口朝右的是小于号；之 后教师引导学生编顺口溜：
大口朝大数，尖尖朝小数，大口朝左大于号，大口朝右小于
号，两边 相同用等号。）
（教学设想：记住、对孩子来说不是件容易的事，教师在
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教学过程中，不能要求学生死记硬背、，而是引导学生如何
张开想象的翅膀，用 各种各样生动有趣的语言，帮助学生理
解记忆。）
（3）揭题：我们今天认识了、，=这 三个好朋友。（出示课
题）（4）课件出示书P18做一做第1题。1.左图：两边各有
几只灯 笼，谁多谁少，几大于几？
2.右图：两边各有几只猴子，谁多谁少，几小于几？
学生独立填写，教师巡视，再讲评。
（5）游戏：排排队。请5位学生上来当数字娃娃1、2、3 、
4、5，小朋友们，你们能给它们排排队吗？
①按大小排队。（学生可以用数字卡片自己摆摆看，再交流）
②谁最大？谁最小？你能选出其中两 个数比大小吗？（每
个学生用﹤﹥摆摆看，看谁想的多？再上台汇报。）
四、总结：今天我们学了什么知识？有什么收获？
五、作业：刚才我们学习了比大小，下课后大家 观察一下
我们的教室，或者回家看一看哪些东西和哪些东西可以比
的？谁和谁比？几大于几？几 小于几？几等于几？
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，
让幼儿学习 、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边
读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读， 边
学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，
一边幼儿反复倾听，在反复倾听中 体验、品味。 （教学设
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想：整堂课的教学试图从日常生活入手 ，创设一个问题情景，
使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程
中学习数学、 理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生
活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，
体会数学与大自然及人类社会的密切关系，从而增强了学习
数学、理解数学和应用数学的信心。 ）
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教
谕”。至元明清之县学一律 循之不变。明朝入选翰林院的进士
之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的
教育生员。而相应府和州掌管教育生员者 则谓“教授”和“学
正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，
特别 是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经
师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、 皇室，也称教师为
“院长、西席、讲席”等。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念， 最早也要追溯至宋
元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖
悟非凡貌，属句 有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小
学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师 ”，
而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”
一说是比较晚的事了。如 今体会，“教师”的含义比之“老师”
一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，第7页共8页

教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
小一数学比大小教学设计
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