文员实习日记-大保镖台词

一年级上册数学教案第二单元位置人教新课标（2014）



“上、下”“前、后”和“左、右”的基本含义及其相对性。

1.通过直观演 示和动手操作,认识“上、下”“前、后”和“左、右”的基本含义,初步感受它们的相
对性。
2.会用“上、下”“前、后”和“左、右”描述物体的相对位置。

1.根据学生认识空间方位的特点安排教学。
根据学生已有的生活常识和知识基础,对于“上 、下”和“前、后”,可以尽量放手让学生独立辨
别,而“左、右”则要引导学生以自身为中心过渡到以 其他物体为中心进行辨别。
2.要适当把握教学要求。
“左、右”的相对性比较难理解,教材 主要是通过一些活动和游戏(如握握手,听反语等)来帮助
学生辨别。教学中,老师可以利用教材提供的 资料或自己创设活动,组织学生充分地体验,应避免抽
象地让学生判断。
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1 上、下、前、后…………………………………………………………………………1课时
2 左、右 …………………………………………………………………………………1课时




上、下、前、后

教材第9页的内容及练习二的第1、第3题。

1.让学生参与多种形式的数学活动,从而经历建立“上、下”和“前、后” 的方向感的过程。
2.能正确辨别“上、下”和“前、后”的位置关系及体验其相对性。
3.使学生初步体会到生活中处处有数学。

正确辨别“上、下”和“前、后”的位置及体验其相对性。

课件或挂图,各种汽车、火车、轮船图片。


游戏导入新课。
1.请你把数学书放在桌上,再把铅笔盒放在数学书上,然后把你的双手压在铅笔盒上。
说一说,数学书上面是什么;你的双手下面是什么。
2.你和同桌站成一排,说一说,谁在前面,谁在后面。
3.板书题目:上、下、前、后

教材第9页主题图。
课件动态显示第9页主题图。
说一说,你从图中看到了什么。
这是一幅大桥的图画。蓝天下,雄伟的大桥横跨江河,一艘轮 船正从桥下穿过,大桥铁路上正奔
驰着一列火车,铁路上方的公路上正行驶着一辆辆各式各样的汽车……
课件显示:汽车在火车的上面,火车在汽车的下面。
请你回答:汽车在轮船的( )面,轮船在火车的( )面。
请你继续观察,你还能想到什么?
汽车的下面有火车和轮船。
课件显示:公路上行驶的3辆汽车。(小轿车在前面,卡车在中间,客车在后面)
请你继续观察,你还能想到什么?
客车的前面有卡车和小轿车;卡车在小轿车的后面,在客车的前面。
老师提问:同样是火车, 为什么一会儿说它在上面,一会儿又说它在下面呢?同样是卡车,为什么
一会儿说它在前面,一会儿又说 它在后面呢?
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.................使学生理解:在位置关系不变时,对于两个物体,上下和前后位置关系是绝对的;但对于三个物
体, 参照物不同,上下和前后位置关系也会不同。只要能用自己的话把道理说清楚就可以了。
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如火车对轮船来说,在轮船的上面;火车对汽车来说,却在汽车的 下面;卡车对客车来说,在客车
的前面,卡车对小轿车来说,却在小轿车的后面。

1.教材第9页“做一做”。
通过“拍手游戏”让学生巩固“上、下、前、后”的概念。 < br>2.将练习二的第1题制成课件,使学生理解在运动中“前、后”是可以发生变化的,不是永远不
变的。
3.练习二的第3题。
让学生自由发挥,老师巡视指导。

三个 小朋友站成一排,小明说:“我在小力前面。”小力说:“我在小林前面。”他们三个人,谁在最
前面, 谁在最后面?
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课堂作业新设计
略
思维训练
小明在最前面,小林在最后面。


上、下、前、后
在位置关系不变时,对于两个物体,上下和前后的位置关系是绝对的;但对于三个物体 ,参照
物不同,上下和前后的位置关系也会不同。
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1.这堂课的设计密切联系生活实际创设学习情境。让学生自己选择喜欢的动物或人 物并介
绍它们的排列位置。充分尊重学生的思维方式和自主选择权,培养了学生独立的个性和见解;采用
多样化的呈现形式,激发学生主动参与的积极性。由观察图上物体摆放的位置到寻找教室里人或
物的位置关系,让学生感受到数学就在身边,数学知识来源于生活,对数学产生亲切感,提高学习兴
趣。
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2.给学生提供充分从事数学活动的机会。给学生提供大 量主动探索、体验、领悟与创造的
时间与空间。再利用教室里的场景,组织学生观察、交流、正确描述其 他人或物与自己的位置关
系,建立空间位置的概念。老师不急于下结论,而是留足时间让学生去讨论,想 办法证明。学生在争
辩中发现了问题,体验了学习的快乐。老师起到了学习的组织者、引导者与合作者的 作用。
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3.重视知识应用意识和解决问题 能力的培养。创造性地使用教材,将在生活中学习、运用数
学知识的意识和实践能力的培养等教育理念渗 透到各个教学环节中,将学数学与用数学有机地联
系起来,将课内知识延伸到课外,培养了学生既学习数 学知识又运用数学知识解决实际问题的能
力。
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本节课是小学生第一次系统地接触有关“位置”的知识,所以教材先安排学习比较 简单的“上、
下、前、后”,通过看直观图和引入生活中“拍手游戏”的情境,让学生有一种身临其境的 感觉,接受
起来比较容易。
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生活中一年级的小学 生可能已经有部分有关“位置”的概念,但是可能还不会科学地表述出
来。学习的时候要充分利用学生已 有的知识。
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1. 趣味数学
小兔子 们排着队去大森林里采蘑菇,小白兔说:“从前面数我是第7个,从后面数我是第3个。”
聪明的小朋友 ,你知道一共有多少只小兔子去采蘑菇吗?(9只)
2.天鹅、大虾和梭鱼
有一次,天鹅、大 虾和梭鱼想把一辆大车拖着跑,它们都给自己上了套,拼命地拉呀拉呀,大车
却一动也不动。天鹅伸着脖 子向上拉,大虾使劲向后拉,梭鱼拼命向前拉,结果大车仍在原地。你知
道这是为什么吗?(它们用力的 方向不同)
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左、右

教材第10页及练习二的第2、第3、第4~6题。

1.让学生参与多种形式的教学活动,从而经历建立“左、右”方位感的过程。
2.能正确辨别“左、右”的位置关系,体验其相对性。
3.使学生体会到生活中处处有数学。

正确辨别“左、右”的位置关系,体验其相对性。

课件或挂图。



1.创设问题情境,感知自身的左右。
学生做拍手游戏。
老师提问:同学们,我们刚才是用什么拍掌的?(学生回答)
2.体验“左、右”。
(1)请伸出你的右手,再伸出你的左手。
(2)看一看。
请同学们看一看自己灵巧的双手。
(3)说一说。
谁来告诉大家,在生活中,你常用右手做什么?用左手做什么?
老师小结:左手和右手是一对 好朋友,配合起来力量可大了,可以做许多许多的事情。同学们看
一看自己的身体,还有像这样的好朋友 吗?
学生边指边说。
板书题目:左、右

1.小游戏:听口令,做动作。(教学例1)
(1)举左手,举右手;举右手,举左手。
左手摸左耳朵,右手摸右耳朵。
左手拍左肩,右手拍右肩。
左脚跳两下,右脚跳两下。
(2)拍一拍。
在身体的前面、后面、左面和右面各拍两下。
2.做一做。
(1)摸摸你的左耳,摸摸你的右耳。
拍拍你的左腿,拍拍你的右腿。
抬抬你的左脚,抬抬你的右脚。
(2)用左手拍拍右肩,用右手拍拍左肩。
用右手指指左眼,用左手指指右眼。
(3)在群体中感知左边和右边,建立方位感。
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①指一指,说一说。
第一排中,坐在最左边的是谁?坐在最右边的是谁?
第二排中,从左往右数,第3个同学是谁?从右往左数,第3个同学是谁?
老师小结:同一个人,从不同方向数,所在位置的表述方式就不同。
②同桌先互相说一说,再汇报。
你的左面和右面都有哪些同学?
请你介绍一下周围的小伙伴,好吗?
如你的前面是( ),后面是( ),左边是( ),右边是( )。
从前往后数你是第( )个,从后往前数你是第( )个。
3.体会左、右的相对性。
(1)伸出你的右手,与同桌握握手,你发现了什么?
(虽然伸出的都是右手,但从一方的角度看,两只手却不在同一个方向;两个人面对面站的时候,
左、右 刚好相反)
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(2)通过做游戏,巩固认识。
师生齐举右手,再齐举左手。
两名学生演示,全班齐做。
伸出右手握握手,你是我 的好朋友。自己的右手搭在对面同学的右肩上,自己的左手搭在对面
同学的左肩上。
(3)两人一组,判断桌面上的东西在对面同学的哪一边,加深对左右相对性的认识。
4.左、右在生活中的应用,解决生活中的实际问题。
在生活中,人们为了维持秩序,制订了 一些规则。其中按照左、右制订规则的事例也很多,你能
举出这样的例子吗?这样做有什么好处呢?.................
根据学生的回答,老师逐一出示下图。

上、下楼梯靠右行;车辆、行人靠右行;乘滚梯时靠右站立等。

1.教材第10页“做一做”的第1题。
老师读题,让学生来做动作。
2.教材第10页“做一做”的第2题。
同桌互相说一说,并按要求来放。
3.练习二的第2题。
让学生练习辨认前、后、左、右。
4.练习二的第3题。
学生分组完成这一综合活动,老师巡视,并集体订正。(包含了前后、左右等知识)
5.练习二的第4题。
根据生活经验,让学生自己说一说这些物品应如何摆放。
根据物品的摆放位置,让学生说一说各物品的方位。
6.练习二的第5题。
学生根据上、下、左、右贴图,老师巡视,并集体订正。
7.练习二的第6题。
( 1)让学生分组讨论:如何根据上、下、左、右来确定行走路线,每组推举一人说出本组的讨论结果,
老 师给予评价。
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(2)根据图中信息,提出与(1)、(2 )不同的问题,其他同学解答,老师订正答案。

把小朋友左手中的气球涂上颜色。


课堂作业新设计
略
思维训练
略


左、右

以自身为中心确定左、右。与右手相对应的一边是右边,与左手相对应的一边是左边。


1.把数学知识的学习融于生动有趣的、学生感兴趣的活动中,让学生在多 种形式的活动中体
验左右的位置关系及其相对性。如组织学生利用自己身体上的左右开展有趣的游戏活动 ;组织学
生表演上下楼梯,体会左右位置与判断者的关系,这些无不激起学生学习数学的兴趣,实践了《 数学
课程标准》中提出的“让学生在生动具体的情境中学习数学”的理念。
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2.注意数学学习和生活实际的紧密联系,充分利用教材上的练习与场景,并由此延 伸和挖掘
大量的生活实例,无论是新课引入、范例的选择、练习的设计,还是作业的布置都将学生置于生 活
的大背景中去感受、发现、比较左和右的不同,学会用辩证的观点了解其相对性,真正让学生在生活中学数学、运用数学, 实践了《数学课程标准》中提出的“选取密切联系学生生活、生动有趣
的 素材”以及“使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”的理念。
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这部分内容教材 安排在“前、后、上、下”之后,通过一系列活动,给学生充分提供了经历“左、
右”概念形成的感性材 料,让学生从自己的最近发展区寻找知识的联系点,让学生领会“左、右”的含
义,认识“左、右”的方 位。在具体情境中,学生所认识的物体之间的“左、右”位置关系是相对的。
安排这部分知识目的是加强 数学与生活的联系,这符合小学一年级学生的认知规律,充分体现了新
课标中“让学生在具体情境中学习 ,初步认识对象的特征”这一基本理念。
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学生已经系统学 习了两节有关位置的知识,本节的学习应该是比较轻松的,但是由于“左、右”
是学生最不容易掌握也是 最容易混淆的概念,所以应该考虑学生的接受程度来适时调整教学策
略。
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1.这样的设计充分地利用了学生已有的生活经验和身边的数学资源,最大限 度地激发了学生
的学习兴趣,启迪了学生的智慧。以此让学生主动地体会到左右的用处,激起学习的欲望 。
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2.让学生从自己的身体中获取大量的感性材料,感知 左右,经历形成左右方位感的过程。
3.充分利用教材例题的情景图,引导学生在具体情境中建立左右 的概念,这样从解决生活中的
问题开始,既让学生学会运用知识解决问题,又让学生体会到生活中处处有 数学。


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