河南高考招生-中科院地质与地球物理研究所

数学说课稿
解决问题 （数数的策略）
一、说教材：
本课教学内容义务教育教科书一年级上册数学第79业的例6.
教材简析：
小学一年级数学第六单元中例6安排的解决问题，为学生综合
运用本单元所学知识创造了机会。从解决问 题的角度来说，继续让学
生体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验。同时，使学生理
解 “画示意图”是帮助理解题意的重要手段、数数是一种有效地解题
策略，鼓励学生灵活运用自己能理解的 方法解决问题，积累学生用数
学的意识。一年级学生已经储备了一些数学概念。数学概念比较抽象
期，在教学中恰当地运用变式，有利于学生对新知识的理解。
为了帮助学生明白排队中的问题，教材编写上十分重视注
重展现知识的形成过程、注重培养学生从图中获 取信息、提出问题的
意识和能力。注重解决问题过程的理解。使学生逐步明晰“知道了什
么”“ 怎么解答”“解决是否真确”的解决问题的一般过程和思路。

二、说学生：

在学习1-10各数认识时，学生已初步了解计数器的 使用方
法。由于一年级学生在学前教育时，已经能熟练地数出数量是11-20

间物体的个数，在学生能正确的说出数量在11-20之间物体的个数基
础上，运用其来解决生 活中的一些实际问题
系。 孩子从他的“已知”走向“未知”。其实此处的未知并不完全是
“一 无所知”
定教”就显得尤为重要。
对于小学生而言一次完整的课堂 学习可以描述为学生
从他的认知起点到课堂学习目标之间的认知发展过程。一般情况下学
生学习 的现实起点高于逻辑起点。学生学习的过程中，学生积极参与
数学活动，对数学有好奇心和求知欲。在数 学学习过程中，体验获得
成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。体会数学的特点，
了 解数学的价值。养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等
学习习惯，形成实事求是的科学态度。
奥苏伯尔曾经说过:“教育心理学用一句话概括就是知道儿童已
经知道了什么
学生选择适当的学习起点的一点考虑。
三、说目标 ：
教学目标：
1、通过教学使学生学会解决求两数之间数 字个数的问题。
2、通过数一数、画一画的方法 体验解决问题方法的多样性和优
化策略，使学生了解同一问题可以用不同的方法解决。

3、在他人帮助下，感受数学活动中的成功，体验与他人合作交
流解决问题的过程。

教学重点：使学生学会解决求两数之间数字个数的问题。
教学难点：解决问题方法的多样性和优化策略。
四、说思路：
一、创设情境，引出课题 二、在活动中体验排队问
题
三、游戏活动，运用新知 四、反馈练习，巩固新知
五、小结：
五、说过程：
一、创设情境，引出课题
从 同学们熟悉的放学排队入手，唤起学生的参与热情，在和谐
宽松的氛围中引导这节课的学习内容——排队 中的学问。
二、在活动中体验排队问题（出示课件教材79页情境图）
（一）看图体验，交流信息
1.认真观察情境图，看一看你发现了什么?
2.小 组交流一下：图上的小朋友在干什么?小丽排第几，小雨排第几？
要解决的问题是什么?你有办法解决吗 ？和同组的同学说一说。（出示
课件知道了什么？）
《课程标准》强调从学生 已有的知识和生活经验出发，让学生
亲生经历将实际问题抽象成数学模型。这一环节唤起学生已有的旧知

识基数和序数和数的大小的理解。加深对基数和序数含义的认识。从
解决问题的角度来说，继续让学生体验解决问题的一般过程，积累解
决问题的经验。 本节课开始 我用 简单的生活实例逐步启发深入，使
学生得到问题解决的策略。开篇简洁的说明了本节课的解决问题的基< br>础就是“数数”
排队参观熊猫这一场景来展现问题，体现了数学来源于生活的特点。
课堂 中的练习也紧密结合学生生活中的场景。
（二）动手操作，合作分享在活动中体验排队问题 1.独立操作：以小组为单位，“○”代表小丽，“☆”代表小宇，其他同学
用“△”表示，动手排 一排。
2．小组交流：怎么排的？
教学中，我结合小班分组教学的特点， 把探索知识的主动权
充沛地交给同学，让他们通过自身考虑、小组讨论、集体交流、汇报
的形式 ，自身去提出问题并学会用数学知识解决问题。最后我又引导
同学从创设的情境中走出来，回到生活实际 中，去发现身边的问题并
用数学知识解决。同学在用数学的过程中，感受了用数学解决问题的
乐 趣。同时，也培养了同学之间互帮互助的合作精神。在学习新知时，
教师创设了贴近同学并富有童趣的资 源信息，给同学提供较大的思维
空间，放手让同学主动去探索新知，引导同学通过动手操作、组内合作学习、组间相互汇报、交流、提问、评价等形式，促进同学积极地
参与学习活动。在活动中培养同 学初步学会利用已有知识经验提出问
题，并采用多种方法解决问题。

二、在活动中体验排队问题
3. 小组汇报操作过程和结果
学生汇报时要求表达的清楚自己组的想法且声音洪亮。
生可能汇 报：小丽和小宇之间有4个△，也就是说明小丽和小宇
之间有4个同学。（师在黑板上示范板书方法二： △△△△△△△△
△○△△△△☆）
师：大家同意吗？还有别的方法来解决这个问题吗？ < br>学生可能汇报：还可以直接数数，11，12，13，14总共是4个数。（课
件出示怎样解答？ ）（板书方法一：11 12 13 14）用数数的方法时，
重点要注意什么？
引导学生明确：数数的时候不能数错，不能数10和15两个数。
强调：为什么不能数10和15？
引导学生说出：因为10和15 指的是小丽和小宇，而题目要求数他们
两人之间的人数，所以不能数10和15。
引导学生结合前面数数、画图的方法来想一想、说一说。

这一环节教师课上注重引导学生不断探索反思，认真总
结经验
自己的方法数出来、或画出来。并 根据学生的回答及时提出问题。在
不同的问题中能充分的听取学生各种方法，虽然学生们对于同一个问< br>题的结果一致。但是思考的角度不同。老师都能充分的给予认可。教

师 依据学生的年龄特征，放手让学生交流，在交流中解决问题，让学
生当小老师，引导学生了解解决问题的 方法，不但经历了解决问题的
一般过程，体会到解决问题有不同的方法，组织学生交流，培养学生
善于思考，学生掌握用数学知识解决问题的一般思路。
三、游戏活动，运用新知
请10个同学上台排队，并指定两人说说自己从左往右的位
置，台下的同学 闭眼睛先听台上的两名同学说自己的位置。再说出这
两名同学之间有几人。
四 、反馈练习，巩固新知
1.做一做（出示教材79页情景图）
2.拓展题（课件出示拓展题）
(1)今天是11月5日，星期一。今天有雨，运动会推迟3天再开。推
迟后运动会星期几开？
(2)今天我从第10页读到第14页，明天该读到第15页。他今天读了
几页？
“变式”,就是变换事物的非本质特征
材料。在各种表现形式中突出事物的本质特征。这一环节的设计学 生
的思维又处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，在教学中

决过程中老师一直鼓励学生进行进行对比、分析、思考和解答
找出进行问题解答的不同方法和途径,实 现学生在变式问题解答过程
中,得到分析思维能力的有效提升。
五、课堂小结
1.这节课你学到了什么？
2.谁的表现值得你学习？
这一环节的设计 总结一堂课自己的表现，并给予正确的评价。总结
学习方法，和学会欣赏他人。
六 板书设计
解决问题
方法一：11 12 13 14
方法二：△△△△△△△△△○△△△△☆
方法三：15-10-1=4（个）
口答：小丽和小宇之间有4个。
板书设计突出了计算方法的多样性，拓展了学生的思维。