林继东-早晨问候短信

5 古诗词三首
【教学目标】

1.会读会写“洛、榆、畔、帐”4个生字，正确读写“洛阳、榆
关、湖畔、千帐”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》、《秋
思》。
3.学习通过看注释，查阅资料等方法理解诗词意思。
4.在抓住景物、事例想象诗 境的基础上体会作者的思乡之情，揣
摩作者通过景物、事件表达感情的方法。
【重点难点】
1.想诗境，悟诗情，背诵、默写，积累语言。
2.体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者表达方法。
【教学准备】
1.搜集思乡怀亲的古诗词。
2.搜集关于诗人的简介、写作背景以及诗人的其他作品。
3.教学课件
【课时安排】
3课时

【教学过程】

第一课时 《泊船瓜洲》
一、创设情境，揭示课题。
1.导入：“汴水流，泗 水流，流到瓜洲古镇头。”这首传唱了

千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲。瓜洲位于江苏省 扬州南面，长江北
岸。川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、
千年古渡 ”。而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的
灵秀之地。许多诗人在此留下了千古绝唱的诗 句：王昌龄的“洛阳亲
友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，
还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》。
2.板书诗题，读题。
引导学生齐读诗题，并说说从诗题中读懂了什么。
二、初读，巧设铺垫显真情。
1.了解背景。
（1）学生交流已收集的诗人及这首诗的相关历史背景的信息。
（2）教师梳理、补充资料。
王安石是北宋临川人，小时候，王安石随父亲来到南京，他视南京为第二故乡；年轻时，王安石就中了进士，长期在外为官，公
务繁忙，因而多年回家；宋神宗 熙宁七年的春天，王安石第二次出任
宰相，赴任途中，经过瓜洲，离家乡近在咫尺，于是感叹，写下这样
一首诗。
3.初读古诗。
（1）自由练读古诗。
（2）指名朗读。引导学生读准6个多音字，读出古诗的节奏和
韵味。
三、品读，读画结合悟诗情。

1.自读自悟。
（1）过渡： 一首诗就是一幅画，一首诗就是一首歌。如果把
这首诗看作是一幅画，那么画中会有什么呢？
（2）引导学生借助注释，了解古诗大意，并思考问题。
2.小组合作。
在小组中试着说说大意。
3.互动作画，品悟诗情。
（1）品悟1、2两句。
①引导学生紧扣诗句，展开想象，运用简笔画板画出长江、
京口、钟山、瓜洲等地点及 诗人、小船等景物。
A.抓住“一水间”，画出长江、京口、瓜洲。
B.抓住“几重山”，画出钟山。
C.启发学生想象：钟山是诗人今晚船过夜的地方，在这里 还
应画些什么？相机板画出诗人、小船等景物。
②指名学生看图，说说板画的内容。
③抓住“只隔”引导学生层层感悟，并指导个性朗读。
A.从“只隔”、“一水之隔”中你发现了什么？你能把自己
的感受读出来吗？
B.如果是你，离家这么近，你会想到什么？请你带着这样的心情
再读读这两句诗。
④激情引读1、2两句。

是呀，仅仅隔着一道长江，仅仅隔着几重山，怎不叫人想 回家啊？
引读“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”
（2）品悟3、4两句。
①过渡：诗人离家这么近，他又会想些什么？说些什么呢？引导
学生齐读3、4两句，并继 续根据学情互动作画。
②品悟“明月”。
组织学生议一议：“明月”应画成弯月好还是圆月好？
③品悟“绿”字。
A.过渡： 画中还应补充什么？引导学生紧扣“春风又绿江南岸”
展开想象，画出“绿树”、“绿草”、“红花”等 景物。
B.引出“绿”字。
是啊，“春风又绿江南岸”，你认为这句诗中诗人哪个字用得最
美，最能让人浮想联翩？
C.启发想象。
从这个“绿”字，你们似乎看到了什么？在你的印象中，江南的
春天会是 怎样的一番景象呢？启发学生运用学过的有关描写江南春
天的美文、美诗词、词语等自由表达。
D.小结“绿”之妙：一个“绿”字，它引发了我们多少联想，
又为我们展现了多少幅 江南春景图啊，真是一字用妥，尽得风流！
④品析“又”字，引读入情。
A.启发想象：一个“又”字，又让你想到了什么？引导学生紧扣
“又绿”的理解感悟诗人“离家久”。

B.补充资料，创境激情。
师：是啊，春风吹绿一回又是一年，王安 石21岁就离开故乡，
考取进士后，为官四方，到写这首诗时，他离开故乡已经整整三十多
年了 。同学们，三十多年呀，四百多个月，一万多个日日夜夜呀!
一年过去了------ 引读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”
十年过去了------ 引读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”
三十多年都过去了------ 引读“春风又绿江南岸，明月何时照我
还。”
五、回归整体，深化体验。
1师：这真是“露从今夜白，月是故乡明。”漂泊在外的游子对
家乡是多么的牵肠挂肚呀!让我们一起再 来有感情地朗读这首诗。
2.练习背诵。
3.师：王安石，北宋时期著名 的文学家、诗人、政治家，立志于
国家改革。这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写。短短28个< br>字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗
示了他对自己前途的担忧。此 去京城，真能大展宏图吗?千头万绪涌
上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令 人
不得不佩服他的风范!
【板书设计】
泊船瓜洲
远望钟山 泊船瓜洲
春绿江面 见月思归 思乡浓

第二课时 《秋思》
一、情景导入，激发“思”情。
（出示月夜图）
看着这轮明月，你想到了李白的什么诗？《静夜思》
一轮明月勾起了李白浓浓的思乡愁绪。这 种抒发思乡之情的古诗
称为“思乡诗”。思乡诗是古诗中一个很重要的题材，老师收集了几
组有 关思乡的诗句，一起读一读。 (齐读)
今天咱们来学习一首特别出名的思乡诗，是由唐朝诗人张 籍写的
一首七言绝句《秋思》。请同学们看老师写下题目。（板书：秋思）
二、初读设疑，切入“思”情。
1.解读诗题。
“思”是思念家乡；“秋”是秋天或者秋景抑或是秋风。身在异
乡的游子总是满怀思念愁绪。
2.初读设疑。
诗题传递出一份浓浓的思念情愫。那张籍是如何在这首诗中埋< br>下思念的种子呢？请拿出课文，自由朗读《秋思》。注意,吐字清晰，
字音正确，读通句子。
3.正确朗读，解多音字“重”。
指名读，老师纠正读音，注意多音字。
三、品读古诗，探寻“思”源。

过渡：同学们，这首《秋思》仅2 8个字，却抒发了诗人浓浓的
思乡愁绪。到底是什么引发了诗人的思乡情绪，让他提笔作家书呢？
请大家默读古诗，快速找出原因。
(一)品读“见秋风”
1.都说“秋风惹愁思，落叶断 人肠”，原来是这场秋风拨动了诗
人的愁绪。风本无形，诗人为什么说看见秋风了呢？请你想象一下，< br>诗人独自站在洛阳街头，瑟瑟秋风中，他看到了什么呢？
（学生交流，老师点评）
2 .又是一年秋风至，诗人伫立街头，看着漫天飞舞的黄叶，看着
他人团聚的温馨场面，他的内心会怎样？ 你能用一个词来表现诗人的
心情吗？（孤独、忧伤、寂寞……）
3.指名读《秋思》，读出作者内心的情感。
四、悟读古诗，品味“思”意。
（一）品读“意万重”
1.站在这个街头，孤独的诗人思绪万千，此刻他最想做的是什么
呢？（欲作家书）
2.诗人提笔想写封家书，千言万语便涌上了心头。他想起了谁？
想对他说些什么呢？（生自由交流）
3.提起笔，走进诗人的内心世界，帮他将这份意通过文字表达出
来。
他对 年迈的父母 写道：
他对 和睦的兄长 写道：

他对 乖巧的小妹 写道：
……
4.总结朗读。
这份对父母的牵挂，三言两语怎能写得完呢？敦厚的兄长多年未
见，不知近况如何呀？ 儿时的快乐时光怎能一一书写出来呀！这正是
——欲作家书意万重。
（二）品读“说不尽”“又开封”
1.过渡：这份浓浓的思念和牵挂怎是几张薄薄的纸所能承 载的
呀，正如他自己说的——复恐匆匆说不尽（板书：说不尽）
2.“说不尽呀说不尽”，说不尽的是什么？
学生交流：思念 牵挂问候 ……（意万重）
3.过渡：千言万语浓缩成了“意万重”三个字，这是一份多么厚
重的思念呀 ！正是因为意万重，正是因为说不尽，诗人才会——行人
临发又开封。
4.解读“又开封”。
“又开封”是什么意思呢？（又把信打开）
5.把信封好，拆开；再封好，又拆开。诗人为什么要做这样的动
作呢？
因为说不尽，所以——“又开封”

6.总结朗读。
行人坐上马鞍 ，准备启程，诗人又大步跑上前叫住他，要回书信
查看，他担心自己对家人的话没有说完呀，这正是—— 复恐匆匆说不

尽，行人临发又开封。

五、简介作者，总结全诗。
1.过渡：诗人独自一人漂泊他乡，已经十年没有回家了。如果你
对他有更多的了解，或许会有 新的体会。
2.张籍简介。
张籍，中唐著名诗人。其文学成就极大，但仕途却并不顺利。原
籍吴郡（现在的江苏苏州），后来迁到和州乌江(今安徽省和县乌江
镇)。由于家境贫寒，他很 小的时候就远离家乡，四处求学、作诗，
也数度返回故里，一直没有找到立身之所。大约三十岁左右，得 到韩
愈的赏识和推荐，后来凭借自己的才华考取功名，却又默默地做了十
年九品芝麻官。 创作这首诗的时候，他在外漂泊又已近十年。十年来，他无时无
刻不想起故乡，想起家中年迈的父母 ，想起儿时一起玩闹的兄弟姐妹，
可是这一切都只能深深埋藏于记忆深处了。而这一封家书不知道要何< br>时才能送到远隔千里的家人的手中。
3.小结：诗人因秋风而起思乡之意，欲提笔却难诉万千离 愁。终
于，捎信人带着这封写了又拆，拆了又写的信渐行渐远，诗人一直站
着，望着“行人”远 去的方向……
【板书设计】
秋思
见秋风、作家书

说不尽、又开封 思乡

第三课时 长相思
一、借助注释，读懂词意。
（一）导入
在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张
籍的笔下 ，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳
兰性德的心中，乡愁又是什么呢？
（二）读准《长相思》
1.结合诵读穿插讨论：
──“更”为什么要读平声？
──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？
──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更
的雪”的意思？
2.词读到这里，你们有些什么印象和感觉？
（三）读懂《长相思》
1.带着这些 印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读
读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
2.读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？
他经过了崇山峻岭，他经过了 小河大川，他经过了山海关外，他
经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方。一句话，作者身在< br>征途上。（板书：身在征途）

3.作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读
懂的？ 4.小结：身在征途，心系故园。我们可以想像作者的那份矛盾、
痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情 ，大家齐读《长相思》。
二、展开想象，读出词情
（一）想象上阕的情境。
同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情
景？
翻山越岭的画面、辗转反侧的画面、眺望家乡的画面、风雪交
加的画面、刀光剑影的画面……
（二）自由朗读词的下阕。
如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一< br>个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。
那可能是一个春暖花开的日子， 在郊外，在空旷的田野上……那
可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……
（三）朗读全词，感受情思。
1.但是，这一切现在有吗？没有。面对此情此境，纳兰情不自 禁
地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什
么碎了？
（学生自由发言）

2.《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心 ？（孤
独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）
（全班学生齐读《长相思》）
三、课堂总结，朗读感悟。
师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这
首感人肺腑的《长相思》中。
师引：山一程，水一程，程程都是──
生读：长相思。
师引：风一更，雪一更，更更唤醒──
生读：长相思。
师引：爱故园，爱祖国，字字化作──
生读：长相思。
【板书设计】
长相思
身在征途 心在故园
【拓展延伸】
1.搜集有关思念家乡的其他古诗词。
2.想象画面。读到春风又绿江南岸时，写一写你的眼前出现的画面。
3.根据古诗内容和插图发挥合理想象，将《秋思》改编成一个小故事。
4.以《长相思》为内容，制作自己喜欢的是个书签。