中国三大悍匪-廉洁从政心得体会

5.古诗词三首
教学目标：
1.会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千
帐”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵三百首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己
的话讲述诗句的意思。
4.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
教学重点：
学生能够背诵三百首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。
教学难点：
体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
课时安排：
3课时
教学准备：
学生课前预习、教师制作课件
第1课时：《泊船瓜洲》
教学目标：
1．学生能够读准“间”“数”“重”的读音，并能有感情的朗读并背诵课文。
2．了解王安石的简介。感知古诗的大意，用自己的话讲述古诗诗句的意思。
体会“绿“在全诗 中的妙用，以及表达的思想情感。
3．通过细读文本以及背景分析，体会作者对故乡的眷恋以及思乡之情。
4．明确月亮在古典诗歌中的象征意味，了解中国传统文化中的一些特定事
物的特定意思。
教学重点：
感知古诗的大意，用自己的话讲述古诗诗句的意思。体会“绿“在全诗中的
妙用，以及表达的思想情感。
教学难点：
通过细读文本以及背景分析，体会作者对故乡的眷恋以及思乡之情。
教学设想：
一、激发兴趣，导入新课
1．同学们，你们还记得李白的《静夜思》吗？我们一起来背一背好不好？
2．这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？（思念家乡）
3．那么是什么勾起了作者对家乡的思念呢？（月亮）
月亮象征着团员之意，所以诗人写的思乡诗中， 常常提到月亮。但并不是所
有人的乡愁，都是月亮引起的，熟悉的景物，特殊的节日，都会勾起游子的思 乡
之情。今天，我们来学习三首表达思乡之情的诗词，体会一下，是什么勾起作者
的乡愁呢？

4．揭示课题：泊船瓜洲。理解课题意思。
5．对古诗作者有什么了解？（生说教师补充王安石简介）
王安石，北宋政治家、思想家、 文学家。他视南京为自己的第二故乡。他
年轻时，中进士。在写诗时，他的诗善于将自己的感情融入诗句 ，情真意切。
6．了解古诗的创作背景：王安石变法，在历史上非常著名。第一次变法事
办了 ，他被迫辞官回南京。辞官的第二年，皇帝有起用他，召他进京。一日，诗
人乘船路过瓜州，因怀念家乡 南京，当船泊在瓜州小憩时，王安石立在船头远眺，
看到眼前的一片景象，就是诗中所描绘的。这时的他 已经年过半百，不禁想起自
己推行的变法运动遇到种种困难，自觉前途迷惘，此去可能凶多吉少，不由触 动
了对家乡的情思，写下了这首《泊船瓜洲》。
二、初读古诗，把握主旨
1．王安石泊船瓜洲时写下了怎样一首诗呢？自由读古诗，读准字音、
读通句子。
2．指名读诗，互相正音：
注：“间”应读“jiàn”。
3．正音后齐读 全诗，诗中你感觉诗人想表达自己一种什么样的情感？
（思乡）带着这样的情感再读古诗并试着背诵。
三、理解诗意，感受诗人之心
1．学生自读古诗，思考读懂了哪句？
2．教师相机指点：
学生交流一、二句：
（1）找出地名，（点击出示：京口、瓜洲、 钟山）搞清三者位置。并板
画这三者的位置关系。京口和瓜洲一个在长江的南岸，一个在长江的北岸，< br>被一条长江间隔开了（离得很近）
从哪些词语看出离的很近？（ “数：几”；“只：说明离家近。”）
（2）离得近怎么会产生思乡之情？（师引导，江南、江北的空 间距离以
及心理距离的遥远，产生了思乡之情。）
（3）指导朗读一、二句。
3.交流三、四句：
（1） 提示“绿”字的解释（吹绿、染绿）。
（2）从“又”字你能知道什么，体会到诗人什么样的感情？
(年复一年江南会出现“绿“但是我呢?会又回到家乡吗？)
品味“绿”字，咬文嚼字
（3）绿还可以换成什么字？为什么绿好？好在哪里？
老师适当点拨学生体会“绿”字的妙用：
春风给江南带来了生机勃勃、春意盎然的景象；“绿”字还 给人以鲜明
的色彩感；“绿”字和“还”字还有内在的联系，明媚的春色更引发了诗人
想回家的 念头。

4．小结：一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”
字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古
佳话。所以，我们在写作时 也要注意遣词用句。
(4) 在第4句的解释时，引导学生尝试加上语气词“啊”，把作者强烈< br>的思乡之情表达出来。(是感叹句而不是反问句)
（明月啊，你什么时候才能照着我回家呢？）
明月照着回家的路却不能回，这样更加使得作者想念自己的家乡。
5．那么，在这月明之夜， 诗人站在船头眺望着家乡的方向，都看到了
什么？想到了什么？让我们闭上眼睛边听听音乐，边想一想， （指名说）
（音乐《春江花月夜》）
师引生入境：
月明之夜，晚风徐徐 ，诗人走出船舱站在岸上眺望，只见对岸就是京口，
离自己的家是这么的近。春天，诗人脑海中不禁浮现 出一幅幅美丽的图画来：
家乡的青山……绿水……田野……江岸……诗人望着圆圆的明月，眺望着家乡的方向，不禁想……
6．如果你是诗人，你在想些什么？（指名说）
7．从中你体会到什么？（全班交流）
8．带着你的理解再读、再背古诗。
四、作业布置
1．默写古诗。
2．完成练习：春风吹（）了树梢，吹（）了小草。吹（）了河水，吹（）了
花苞。
板书设计：
泊船瓜洲
王安石
一水间 只 隔 离家不远——归心似箭

何 时 还 离家很久——思乡之切

第2课时：《秋思》
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2．能借助注释、课后练习、插图 ，联系生活实际理解诗句的意思，感受做
客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。
3．感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美好情感。
教学重点：
有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰
富的情感。
教学难点：
通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的
情感。
教学设想：
一、导入新课
1．在你眼里，秋天是一个怎样的季节？（生自由描 述）然而，在诗人张籍
眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天，我们一起来学习< br>他一首古诗《秋思》（板书课题）。
2．张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波 、漂泊异乡的生活。
在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到
了故人，并托他捎信 给家人。在此情此境下，写下了这首诗。齐读课题。
3．“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠长的，把思
读得长一些。再读课题。
二、初读知意
1．请同学们反复读古诗，要做到字音读准确，句子读通顺。想想你仿 佛能
看到怎样的画面，从中能感悟到什么。（学生反复练读）
2．（投影出示古诗）谁能把这首诗正确地读给大家？（指名朗读）
3．要注意这些多音字的读音。
4．读诗不同于读课文，不仅要读通顺还要读出他的韵味。请同学 们再读古
诗，注意停顿，要读出这首诗的韵味，想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感
悟到什 么。
三、入境悟情
1．请同学们结合注释再读古诗，想想你仿佛看到了怎样的画面 ，从中感悟
到了什么。可以在你的书上写一写，组织好语言再和你的同桌说一说。
2．你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么？现在就将你的收获说给
大家听。 3．（根据学生的汇报，教师随机指导以下内容）
Δ见：
·古人说“秋风惹愁思， 落叶断人肠”。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，

他看见的是什么呢？（生回答）
·秋风见不着，作者为什么还用“见”？
·诗人见到了许许多多，可此时是他“见不着”的又是什么？
·是的，在这洛阳城里，诗人见 不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言
欢，他看到只有那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花
同学们，如果你就是张籍，面对此情此景你的心情会怎样？
Δ意万重：
·孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家，
这是怎样的一份 家书呀！落笔之前，张籍会想到什么？他想表达哪些意思？
·假如你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢？
·这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意
万重）反复读“意万重”。
·秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已改变了容颜？有多少话，
想对你们诉说 ，这真是（出示前两句诗指导有感情朗读）
Δ恐：
·书成封就之际，似乎已经言 尽；但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽
然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于 是又匆匆拆开信封。
从“恐”这个字你体会到了什么？（生回答）
·对诗人的心理刻画 入微。而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索
地作出“又开封”的决定。──千言万语，惟恐遗漏 了一句。
Δ“又开封”
·从“又”字中你体会到了什么？（生回答）
·诗中还有哪个字表达了同样的意思？（“复”在这里是“又”的意思？）
同样的意思， 尽量用不同的词来表达。
·当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？
·意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是——（学生齐读古诗“复恐
匆匆说不尽，行人临发又开封” 。师指导。）
四、情感朗读
1．秋风瑟瑟，秋意浓浓。放眼望去，大地一片枯黄。 花谢了，草枯了，大
雁南飞了，老槐树那茂盛的绿叶，也化作片片蝴蝶，飘飘悠悠地往下落。是呀，又到了落叶归根、全家团聚的时间了，可是……诗人心头泛起一阵酸楚，我什么
时候才能回到我那魂 牵梦绕的故乡啊？故乡的亲人啊，你们一切都可安好？诗人
提笔要写一封信，给远在家乡的亲人，表达自 己思乡怀亲的心情，可是要说的话
太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写完的信不能把自己 的意思完
全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。信短而情长，思绪
绵长而 心绪纷乱。这就是《秋思》一个游子说不尽、叙不完的思乡情。（板书“思
乡情”，师范读古诗。）
2．请你也来感受张籍这说不尽、叙不完的思乡情。自己练习朗读，把你的

体会 充分地展示出来。
3．古诗以它精炼的语言向我们展示了其丰富的内涵，就让我们记住这精美< br>的语言。合上书，看板书提示齐背这首诗。（生齐背）
4．这首诗作者因见秋风引发了意 万重，又复恐说不尽，所以又开封。整个
这个过程是一件完整的事，可见这首诗是通过叙事来抒情的。（ 板书：叙事抒情）
五、对比阅读
1．同学们，这思乡怀亲的，何止张籍！那时候山遥 路远，交通不便，离别
容易相聚难啊！离乡的人们只好把满腔的思念化作文字，写进诗中。你们看！（课
件出示《天净沙·秋思》）这首诗都描写了什么呢？你能体会到什么？我们自己
读读。（生自由 练读）
2．谁来读?(指名读)其他同学边听边结合注释想想这首描写了什么。你能体
会到什么？
3．这首诗都描写了什么呢？你体会到了什么？（生回答，说出大概就可以）
你能体会到什么？
4．仔细观察这两首诗有哪些异同？（生回答）
5．异：张籍的秋思是叙事抒情，《天净沙·秋思》是借景抒情；
张籍的秋思是七言绝句，《天净沙·秋思》是小令。（也是一种诗体）
同：都表达了远离家乡的游子强烈的思乡之情。
6．思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗 读了千百年，今天还在读。
总有一天你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，你们会觉得故 乡
在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方，让我们合上
书再读一读这 首动人的诗篇。
六、作业布置
1．默写《秋思》。
2．想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事。当作练笔。
3．搜集表达思乡情感的诗词、歌曲，在班级展示。（选做）
板书设计：
秋思
（唐）张籍
见 ----意万重 思乡情
恐----又开封 （叙事抒情）

第3课时：《长相思》
教学目标：
1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2．通过想象、质 疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，
感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学重点：
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感
悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学难点：
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
教学设想：
一、谈话导入
在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中,乡愁
又是什么呢?请大 家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。注意,仔仔细细地读
上四遍。
二、初读感知
1．自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。
2．指名读，提醒读音的词语： 聒 更
评价并讲明该怎样停顿。（出示词，划出节奏）齐读。上下阙的停顿。
3．“相思” 什么意思？（思念）“长相思”就是什么意思？这首词是清代著
名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关 ，祭祀长白山的途中写的。
4.简介作者：
纳兰性德被誉为“清代第一词人”， 为武英殿大学士明珠长子，原名成德，
字容若，号楞伽山人，满洲正黄旗。性德少聪颖，读书过目即能成 诵，继承满人
习武传统，精于骑射。在书法、绘画、音乐方面均有一定造诣。
在他担任侍卫期 间，曾多次跟随康熙出巡，宠遇非常。康熙二十一年早春，
纳兰性德随御驾东巡，去往山海关外盛京（沈 阳）途中，写下了《长相思》这首
词，成为了描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。
三、品词析句，体味情感
1．同学们，要是了解了词的内容，老师相信大家会读得更投入，更 有韵味。
请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注
释,然 后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。
2．相思谁？从哪里知道？
3．作者为什么会思念故乡和亲人呢？
4． 作者的身在哪里?身在何方？从哪里知道？ < br>（他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过
了悬崖绝壁，经过了荒 山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方,

这就是作者的身在何方。一句话 ：“作者的身在征途上”。）
5．想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？（ “风
一更，雪一更”知道天气恶劣。）
6．同学们，作者身在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者的心
在哪里？（故园）
7．身在征途,心却在故园。你有什么新的发现,新的体会?（身在征途，心想
故园。我们可以 想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家
齐读《长相思》。放背景音乐。） 8．作者怎样相思？想到怎样？（睡不着，心碎了），题目中哪个字体现了？
这就是相思前要加一个 “长”的原因了。
9.想象词的意境。
听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以 入眠的画面，仿佛看到
了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他< br>在看什么？想什么呢？（指导看图）
10.想象作者故园的情景。
同学们，在纳兰 性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，
又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？ 作者在故园白天可能朋友做什么?晚上可
能和家人做什么呢？把你想到的写下来。（那可能一个春暖花开 的日子，在郊外，
在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一
边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在……在故
园，在家乡，你将会看 到很多很多美好的画面和场景。）
11.多么温馨，多么快乐，多么美好的生活呀！但是此时此刻，这 样的画面
全都没有了，这样的情景全破碎了。
谁来读《长相思》？在这里没有故园的宁静，没 有家乡的温暖，在这里有的
只是——（师范读《长相思》）
在这里，没有与志趣相投朋友骑着骏马到野外打猎的舒畅，在这里有的只是
—— （指名学生再读《长相思》）
在这里没有在暖暖的灯光下与家人一起聊天的温馨，这里有的只是一起读 —
—长相思（指名读《长相思》）
长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一 更，雪一更，更
更唤醒长相思。同学们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世
界，我们再一起读：长——相——思。（四）拓展。
12.同学们，《长相思》读到现在为止，我们 已经非常真切地感受到了作者
身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想 问纳
兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。 （心系
祖国）
四、作业
1．收集思念家乡的其他古诗词。

2．以《长相思》为内容，制作自己喜欢的书签。
板书设计：
长相思
身在征途
心想故园
心系祖国