小学一年级上解决问题练习题ppt课件
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小学一年级上解决问题练习题ppt课件
——人教版一年级下册《解决问题的练习课》
虽然一年级数学教学
以计算为主，但教材在编排时也
适当加入了解决问题的教学。这一内容是小学阶段教学的重
点，
也是学生学习的难点，教材进行了循序渐进的安排：含
有大括号的图画问题去掉了大括号的图画问题
学信息有图有文的解决问题 数数学信息都是用文字
表述的解决问题。学生在由具体
到抽象的学习过程中体会到
解决问题题目的基本结构，学会在图画或文字中寻找数学信
息，知道
运用加减法的含义或相应的数量关系进行正确解
答，从而在不断的训练中逐渐提高提出问题、解决问题的
能
力。下面就本学期我执教的一节解决问题练习课来谈谈一年
级解决问题的教学。
片段一：
课件出示足球赛场图。
师：仔细观察，图中的
什么？
生：小朋友们在踢球。
师：图中三个小朋友的名字分别是什么？
生：他们叫军军、明明、聪聪。
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师：从这幅图中，你收集到了完整的数学题吗？
生：我收集到了：每人踢14个，踢进9个，几个没进
呢？
师：为什么可以将军军和明明的话合起来组成一道完
整的数学题？
生：军军说“每人踢14个”就是指参加踢球的每个人
都要踢14个，明明踢了
14个，踢进9个，所以可以将他们两人的话合起来组
成一道题。
师：他说“每人踢14个”是指参加踢球的每个人都要
踢14个，你们认为正确
吗？
小朋友们在干
生：正确。
师：明明要踢几个？聪聪要踢几个？
生：明明要踢14个，聪聪也要踢14个。
师板书这道完整的数学题。
师：谁能说一说这道题，数学信息是什么？问题是什
么？
生：数学信息是“每人踢14个，踢进9个”，问题是
“几个没进呢”。
师：要求“几个没进”该怎样解答？
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学生独立列式，再指名说算式。
生：算式是 14－9=5。
师板书：14－9=5
师：谁能解释这道题为什么用减法计算？
生1：因为要从14里面去掉9，所以要用减法计算。
生2：因为14是踢球的总数，9是部分数，要求的是
另一部分数，就要从总数里
面去掉知道的部分数，得到另
一部分数，所以要用减法计算。
学生在一年级上学期就已经尝试用两个陈述句和一个
问题表述一幅图的意思，也就是用最简单最基本的结
构表述
一道完整的解决问题的题目，这是学习解决问题的先决条
件。因此，老师在这节课的开始
阶段就引导学生理解图意，
扫清文字障碍，让学生自主找出完整的数学题，区分题目中
的数学信
息和问题，同时达到再次理解题意的目的，接着再
让学生通过减法的含义或数量关系得出解决问题的方法
。一
年级是学生学习解决问题的起始年级，他们喜欢通过对字面
含义的理解来确定解决问题的方
法，这样就容易受到一些词
语的干扰，所以老师有必要引领学生慢慢学会通过分析数量
关系来确
定解决问题的方法，从而使学生能正确解答这一类
的解决问题的题目。
片段二：
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课件出示课本第21页的第1题图。
师：你能根据图中给出的数学信息，提出不同的数学
问题吗？
学生同桌互相说一说，再指名回答。
生1：一共有多少只兔？
师：怎样解答？
生：7+8=15
师：还有不同的问题吗？
生2：左边比右边少几只兔？
生3：右边比左边多几只兔？
师：我们不仅可以根据两条数学信息提出不同的问题，
还可以根据一条数学信息 自己来编题目呢！
课件再次出示课本第21页的第1题图。
师：根据图中的这条信息，你可以怎样编题？
生1：左边有7只，右边有几只？
生2：右边有8只，左边有几只？
生3：黑兔有6只，白兔有几只？
生4：白兔有9只，黑兔有几只？
学生每编一道题，都要进行解答，课件展示算式。
师：为什么这4道题的题目不一样却都是用减法计算？
生：因为它们都是知道了总数和部分数，求另一部分
数，所以都用减法计算。
师：同一幅图，由于我们的观察
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角度不同，就可以提出不同的数学问题。你看，
这一幅图，我们就提出了4个不同的问题，所以，数
学题是变幻无穷的，同 学们一定要勤于思考哟！
对学生进行解决问题题目的结构的训练，不单纯是看
图表述图
意，或有条理地将图中的文字信息组织成一道完整
的数学题，也可以像以上片段那样，让学生根据信息提
问题，
或根据问题补充信息，不仅能提高他们收集信息、提出问题
的能力，还能培养他们的探究
精神，发散思维。
片段三：
课件动态出示下图。
师：你能找到下面这两个问题的正确解答算式吗？
师课件出示：
还剩几只动物？① 13－5=8②+5=13
还剩几只狗？ ③－2=④－3=6
师：要求“还剩几只动物？”你选哪个算式？为什
么？
生1：选第1个算式，因为一共有13只动物，跑了5
只，求还剩几只，就要用13减5等于8只。
生2：我也选第1个，因为这里动物的总数是猫和狗一
共13只，跑了5只是总数里
的一部分，要求还剩几只是总
数里的另一部分，所以是13－5=8。
师：为什么不选择8+5=13
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这个算式？
生：因为要求的是部分数，不是总数，不能用加法计
算。
师：第2个问题选哪个算式？为什么？
生：选第4个算式，因为问的是还有几只狗，就不能
把猫算进去，狗的总数是9
只，跑了3只，就用9减3等于6只。
师：同学们通过刚才的选择一定知道了审题要认真，
要真正明确题目要你求的到
底是什么。你们也可以通过再次读题、审题的方法检
查自己的解答算式是否 正确，养成检查的习惯。
一年级学生由于年龄小，还没有检查的习惯，也缺少
检查的方
法，老师要在合适的时侯借助合适的题目，教给他
们各种检查的方法，并引导他们慢慢养成检查的习惯，
使他
们有能力也愿意去检查。
通过执教这节《解决问题的练习课》，我对一年级解决
问题的教学有以下几点思考：
一、引导学生认真读题，理解题意。
学生常常会有在解决问题时出现错误的现象，其实并<
br>不一定是他不会做，而是在很大程度上因为他没有认真读懂
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题意却匆忙做题造成的。所以，我们老师要想提高学生解决<
br>问题的能力，首先要训练学生养成认真读题的良好习惯。
在这节练习课中，学生常规计算训练完后，我首先出
示了下面的情境图：
利用这幅情境图，我这样引导学生理解题意。
1、整体观察画面。
一
年级数学解决问题的教学，教材都是以情境图作为
呈现“解决问题”的方式，学生直接从图中获取信息，
一方
面体现出教材生动、具体、生活化的风格，但另一方面，给
学生收集信息、提出问题、组成
完整的数学题带来挑战。因
此要了解学生心里真正的解题思路，必须从学生对题意的理
解着手，
要理解题意，首先要看懂图意。
我让学生观察画面：“图中的小朋友们在干什么？这
三个小朋友的名字分别是什么？”这一环节能帮学生了解
画面的主要内容，认清人物的名称，使学生能
在接下来的解
决问题中找准题目描述的对象，找对与之相关联的数学信
息，从而组成正确完整的
数学题。
2、弄清重点词语的含义。
一年级学生解决问题的第一障碍
是文字障碍。数学语
言比较简练，逻辑性强，对于识字不多的一年级学生来说，
要读懂题目，弄
清题意，确实不易。因此老师可以引导学生
在读题时找出重点词句说一说、议一议，并联系生活实际理<
br>2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创
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解它的意思，扫清文字障碍。
在这幅图中，“每人踢14个”是理解题意的关键，于
是老师提请全班学生思考：军军说“每人踢14个
”是什么
意思？通过交流后明确“每人踢14个”指的是每个参加踢
球的同学都要踢14个。老
师再特别强调：明明要踢14个，
军军也要踢14个。
二、加强学生对数量关系的分析与理解
一年级学生在解决问题时往往喜欢通过对字面含义的
理解来确定解决问题的方法，这与他们的知识储备和年龄特
点是相吻合的，但要提升他们解决问
题的能力，使他们能触
类旁通，老师就要引导他们归纳、总结，得到解决类似问题
的通用方法，
而不是看到“一共”、“多”、“拿来”等词
语就用加法计算，看到“还
一年级数学单元练习
班级 姓名 学号 成绩
1、想一想，连一连：
2、找规律，接着画，画满10个。
△○△○
□△○□△○3、最短的画“√”，最长的画“○”。
最轻的画“√”，最重的画“○”。
4、
5、填一填：
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在8、4、7、1、2、3、10中，把大于3的数写在下面。
在5、9、4、2、1、6、8、中，把小于6的数写在下面。
6、在4、6、2、0、1
），
最小的数是，左边起第3个数是，右边起第2个数是。
把这些数从小到大排一排： 、请你填上合适的数。
5＞＜
＜8
＞＜
1＞＜ ＝
8、用上、下、左、右填空。
9、看图填空：
第1盆开4朵，第4盆开朵花， 开3朵花的是第盆，
它左面一盆开了朵，它右面一盆开了只苹果。从左
起涂第3
个，从右起涂3个。
11、
在第层第间
在第层第间
在第层第间
在第层第间
1
一年级数学第五单元测试卷
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姓名 班级成绩
一、 看图写数
二、看数画出缺少的珠子
三、按要求排顺序
1． 把6、5、7、9、10、8
从大到小排列。
2．
把0、4、6、8、5、10、7从小到大排列。
四、在○里填上“>”、“
3○○10○6○2○8
4○○10○1 0○1○五、请你接着画△
六、填一填
1．在
8、4、7、1、2、3、10中，把大于3的数写在下面。
2．在5、
9
、
4
、2
、
1
、
6
、
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8、中，把小于6的数写在下面。
3．
有只 有只 有只
比 比
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一年级数学第六单元测试卷
班级 姓名 学号成绩
太仓市沙溪镇归庄小学唐静芳
一、想一想，连一连。
二、想一想，填一填。 1、
2、
一共有个图形；
）个，有从左数起，
是第个；从右数起，
是第个。
第个、个是。
3、
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）个。
从一节练习课看一年级解决问题教学
——人教版一年级下册《解决问题的练习课》
武汉小学 袁翠平
虽然一年级数学教学以计
算为主，但教材在编排时也
适当加入了解决问题的教学。这一内容是小学阶段教学的重
点，也是
学生学习的难点，教材进行了循序渐进的安排：含
有大括号的图画问题去掉了大括号的图画问题
学信息有图有文的解决问题 数数学信息都是用文字
表述的解决问题。学生在由具体
到抽象的学习过程中体会到
解决问题题目的基本结构，学会在图画或文字中寻找数学信
息，知道
运用加减法的含义或相应的数量关系进行正确解
答，从而在不断的训练中逐渐提高提出问题、解决问题的
能
力。下面就本学期我执教的一节解决问题练习课来谈谈一年
级解决问题的教学。
片段一：
课件出示足球赛场图。
师：仔细观察，图中的小朋友们在干什么？
生：小朋友们在踢球。
师：图中三个小朋友的名字分别是什么？
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生：他们叫军军、明明、聪聪。
师：从这幅图中，你收集到了完整的数学题吗？
生：我收集到了：每人踢14个，踢进9个，几个没进
呢？
师：为什么可以将军军和明明的话合起来组成一道完
整的数学题？
生：军军说“每人踢14个”就是指参加踢球的每个人
都要踢14个，明明踢了
14个，踢进9个，所以可以将他们两人的话合起来组
成一道题。
师：他说“每人踢14个”是指参加踢球的每个人都要
踢14个，你们认为正确
吗？
生：正确。
师：明明要踢几个？聪聪要踢几个？
生：明明要踢14个，聪聪也要踢14个。
师板书这道完整的数学题。
师：谁能说一说这道题，数学信息是什么？问题是什
么？
生：数学信息是“每人踢14个，踢进9个”，问题是
“几个没进呢”。
师：要求“几个没进”该怎样解答？
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学生独立列式，再指名说算式。
生：算式是 14－9=5。
师板书：14－9=5
师：谁能解释这道题为什么用减法计算？
生1：因为要从14里面去掉9，所以要用减法计算。
生2：因为14是踢球的总数，9是部分数，要求的是
另一部分数，就要从总数里
面去掉知道的部分数，得到另
一部分数，所以要用减法计算。
学生在一年级上学期就已经尝试用两个陈述句和一个
问题表述一幅图的意思，也就是用最简单最基本的结
构表述
一道完整的解决问题的题目，这是学习解决问题的先决条
件。因此，老师在这节课的开始
阶段就引导学生理解图意，
扫清文字障碍，让学生自主找出完整的数学题，区分题目中
的数学信
息和问题，同时达到再次理解题意的目的，接着再
让学生通过减法的含义或数量关系得出解决问题的方法
。一
年级是学生学习解决问题的起始年级，他们喜欢通过对字面
含义的理解来确定解决问题的方
法，这样就容易受到一些词
语的干扰，所以老师有必要引领学生慢慢学会通过分析数量
关系来确
定解决问题的方法，从而使学生能正确解答这一类
的解决问题的题目。
片段二：
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课件出示课本第21页的第1题图。
师：你能根据图中给出的数学信息，提出不同的数学
问题吗？
学生同桌互相说一说，再指名回答。
生1：一共有多少只兔？
师：怎样解答？
生：7+8=15
师：还有不同的问题吗？
生2：左边比右边少几只兔？
生3：右边比左边多几只兔？
师：我们不仅可以根据两条数学信息提出不同的问题，
还可以根据一条数学信息 自己来编题目呢！
课件再次出示课本第21页的第1题图。
师：根据图中的这条信息，你可以怎样编题？
生1：左边有7只，右边有几只？
生2：右边有8只，左边有几只？
生3：黑兔有6只，白兔有几只？
生4：白兔有9只，黑兔有几只？
学生每编一道题，都要进行解答，课件展示算式。
师：为什么这4道题的题目不一样却都是用减法计算？
生：因为它们都是知道了总数和部分数，求另一部分
数，所以都用减法计算。
师：同一幅图，由于我们的观察
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角度不同，就可以提出不同的数学问题。你看，
这一幅图，我们就提出了4个不同的问题，所以，数
学题是变幻无穷的，同 学们一定要勤于思考哟！
对学生进行解决问题题目的结构的训练，不单纯是看
图表述图
意，或有条理地将图中的文字信息组织成一道完整
的数学题，也可以像以上片段那样，让学生根据信息提
问题，
或根据问题补充信息，不仅能提高他们收集信息、提出问题
的能力，还能培养他们的探究
精神，发散思维。
片段三：
课件动态出示下图。
师：你能找到下面这两个问题的正确解答算式吗？
师课件出示：
还剩几只动物？① 13－5=8②+5=13
还剩几只狗？ ③－2=④－3=6
师：要求“还剩几只动物？”你选哪个算式？为什
么？
生1：选第1个算式，因为一共有13只动物，跑了5
只，求还剩几只，就要用13减5等于8只。
生2：我也选第1个，因为这里动物的总数是猫和狗一
共13只，跑了5只是总数里
的一部分，要求还剩几只是总
数里的另一部分，所以是13－5=8。
师：为什么不选择8+5=13
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这个算式？
生：因为要求的是部分数，不是总数，不能用加法计
算。
师：第2个问题选哪个算式？为什么？
生：选第4个算式，因为问的是还有几只狗，就不能
把猫算进去，狗的总数是9
只，跑了3只，就用9减3等于6只。
师：同学们通过刚才的选择一定知道了审题要认真，
要真正明确题目要你求的到
底是什么。你们也可以通过再次读题、审题的方法检
查自己的解答算式是否 正确，养成检查的习惯。
一年级学生由于年龄小，还没有检查的习惯，也缺少
检查的方
法，老师要在合适的时侯借助合适的题目，教给他
们各种检查的方法，并引导他们慢慢养成检查的习惯，
使他
们有能力也愿意去检查。
通过执教这节《解决问题的练习课》，我对一年级解决
问题的教学有以下几点思考：
一、引导学生认真读题，理解题意。
学生常常会有在解决问题时出现错误的现象，其实并<
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题意却匆忙做题造成的。所以，我们老师要想提高学生解决<
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在这节练习课中，学生常规计算训练完后，我首先出
示了下面的情境图：
利用这幅情境图，我这样引导学生理解题意。
1、整体观察画面。
一
年级数学解决问题的教学，教材都是以情境图作为
呈现“解决问题”的方式，学生直接从图中获取信息，
一方
面体现出教材生动、具体、生活化的风格，但另一方面，给
学生收集信息、提出问题、组成
完整的数学题带来挑战。因
此要了解学生心里真正的解题思路，必须从学生对题意的理
解着手，
要理解题意，首先要看懂图意。
我让学生观察画面：“图中的小朋友们在干什么？这
三个小朋友的名字分别是什么？”这一环节能帮学生了解
画面的主要内容，认清人物的名称，使学生能
在接下来的解
决问题中找准题目描述的对象，找对与之相关联的数学信
息，从而组成正确完整的
数学题。
2、弄清重点词语的含义。
一年级学生解决问题的第一障碍
是文字障碍。数学语
言比较简练，逻辑性强，对于识字不多的一年级学生来说，
要读懂题目，弄
清题意，确实不易。因此老师可以引导学生
在读题时找出重点词句说一说、议一议，并联系生活实际理<
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解它的意思，扫清文字障碍。
在这幅图中，“每人踢14个”是理解题意的关键，于
是老师提请全班学生思考：军军说“每人踢14个
”是什么
意思？通过交流后明确“每人踢14个”指的是每个参加踢
球的同学都要踢14个。老
师再特别强调：明明要踢14个，
军军也要踢14个。
二、加强学生对数量关系的分析与理解
一年级学生在解决问题时往往喜欢通过对字面含义的
理解来确定解决问题的方法，这与他们的知识储备和年龄特
点是相吻合的，但要提升他们解决问
题的能力，使他们能触
类旁通，老师就要引导他们归纳、总结，得到解决类似问题
的通用方法，
而不是看到“一共”、“多”、“拿来”等词
语就用加法计算，看到“还
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