南昌航空大学教务系统-追悼会主持词

课 时 教 学 设 计 首 页
（试用）
授课教师 ： 授课时间： 年 月 日
课题 5以内的加法 课型 新授课
第几
课时
第一课时
1、在具体的情景中，初步认识加法，理解加法的含义，认识加号，会读加法算式。能根据具体情境写加法算式。
课
时 2、通过主动探索和交流等形式，学生初步掌握5以内的加法的计算方法，并能
教 正确地计算，学生积极形成初步的观察、理解和语言表达能力。
学
目 3、在积极交流的情景中，学生初步体会数学与生活的联系，增强学习数学的信
标 心。

（三维）


教学
重点 重点：初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法。
与 难点：学生能较熟练的用喜爱的方法计算5以内的加法。

难点
教学
方法 质疑引导、交流讨论、探究
与 多媒体、数字卡片

手段
使
用
教
材
的
构
想
利用主题图，学生观察，说说发现了 什么？引导学生学着运用数学语言，
表达发现的数学信息。创设了“3个学生浇花，又来2人”这样一个 情境。学
生初步感知，“合起来”就是“加起来”的意思，就要用加法计算的算理，这样
学生对 加法有一定的感性认识。
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课 时 教 学 流 程
（试用） 补充
教师行为

一、复习旧知，作好铺垫
用和小动物捉迷藏的形式出示
5以内的数的分与合卡片，让学生猜
小动物们身后藏的数字。

二、认识加法、理解含义
1、创设情境：
出示主题， 让学生观察，提问：
图中的小朋友们在干什么？几个小
朋友在浇花？又来了几个小朋友？
一共有几个小朋友？
师引导：原来有3人在浇花，又
来了2人，一共有5人。

2、认识加法
提问：你是怎么知道一共有5
人的？
师：把3人和2人合起来，可以用加
法计算（板书课题：加法）
计算加法时要用到加号（板书：+）
也就是3+2 一共有5人。
写成3+2=5（板书：3+2=5）
要求学生结合图意，互相说一说
“3+2=5”表示什么意图

3、理解算法
提问：谁再来说一说，你是怎么
知道一共有5人的？
小结：3和2合成5，所以3+2=5

4、学写算式
指导学生在田字格里写算式



学生行为（活动）


学生猜小动物们身后藏的数
字。




学生观察
交流讨论





学生交流想法




认识加号，学生读算式


学生各抒已见








学生在田字格里写算式



课堂变化及处理
主要环节的效果

5、 教学“试一试”
⑴、让学生观察两幅图，说说从
图中知道了什么
⑵、提问：要算出一共多少人，
就是把左边1人和右边2人怎样呢？
⑶、追问：把1人和2合起来，
可以写出什么算式？

6、 小结
“3+2”表示把几和几合起来？
“1+2”呢？可能怎样算它们的得
数？

三、 实际应用，深化新知。

1、看图列式（“想想做做”第1
题）
依次出示情境图，让学生说出图
意，说算式，算法。

2、先画一画，再填得数（“想想
做做”第2题）


3、送信游戏（“想想做做”第5题）
动物王国国王送来了许多奖品，
要想得到奖品，必须把信送对。

四、全课小结

今天你学到了什么？






同桌互相说一说，在课本上填
写算式，算出得数。


全班进行交流、汇报。









独立填写课本上的算示并求出
结果



学生看第1小题，弄清题目要
求，画后算出得数，独立完成
其余两个小题



学生准确计算出信封上的加法
算式


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（试用）

当 堂 检 测 设 计

先画一画，再填得数。

2 + 1=（ ） 4 + 1=（ ） 3 + 2=（ ）
〇〇 〇


☆补充设计☆
作 业 设 计

想一想，填一填。

1 + 1=（ ） 2 + 3=（ ） 1 + 3=（ ）


板书设计

5以内的加法

3 + 2 = 5

加号 等于号
读作：3加2等于5


教 学 反 思







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（试用）
授课教师 ： 授课时间： 年 月 日

课题 5以内的减法 课型 新授课
第几
课时
第二课时
课
1、学生在实际情境中初步认识减法,理解减法的含义。
时
2、在观察、操作实践活动中,自主体验问题情境和解决问题的全过程,掌握5以
教
内减法的计算。
学
3、发展初步的语言表达能力和与人合作、交流的意识,初步学习用减法计算解
目
决问题,感受数学与生活的联系。
标

（三维）
教学
重点：学生理解减法的含义,理解和学会减法的计算方法
重点
难点：在观察、操作实践活动中,体验问题情境和解决问题的全过程,掌握5以
与
内减法的计算。

难点
教学
方法 质疑引导、交流讨论、探究
与 5以内数的分成卡片、演示用的5朵花、课件。

手段
使
用
教
材
的
构
想
在教学中，我增加：重点放在减法意 义的教学和提问上，为了学生能够较
好的看图说清楚图的意思。学生用2句话描述图的意思，能够从分与 合的角度
思考减法的含义并能够正确的完成减法算式。删除：我决定把学生会的知识一
笔带过， 学生能更好地探究新知。
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课 时 教 学 流 程
（试用） 补充
教师行为 学生行为（活动）
课堂变化及处理
主要环节的效果

一、复习旧知，做好铺垫。
1．对口令。
师：我说1。
生：我说2，1和2组成3。
2．拍手对口令。
二、创设情境，激趣导入。
1 .演示：出示5朵花，演示拿走2
朵，手中还剩3朵。小朋友，你能把
刚才演示的 过程说一说吗?
2.提问：拿走的2朵是从几朵里面拿
走的?现在老师手中还剩几朵?
老师手中还剩3朵花，你是怎样知道
的？

3.引出课题。
三、体会情境，学习新知。
1.初步认识减法和计算方法。
原来一共有5朵花，就 先写总数
5（板书：5），拿走了2朵，就写2
（板书：2），要求还剩几朵花，就是
从总数5朵里去掉2朵，可以写成5
－2（板书：－），这个符号叫做“减
号”（学生跟读）， 减号表示“去掉”
的意思，（教师配合手势）还剩3朵
花，就写“＝3”（板书：＝3）。 < br>这就是一道完整的减法算式，读作：
5减2等于3）谁再来说一说，5－2=3
中的数字 5表示什么？2表示什么？
得数3呢？
小结：这里的3是怎样算出来的？
2.教学例题，指导学生说清楚图意。
（课件出示情境动画）



根据图意，用什么方法计算?怎
样列式?
这里的5表示什么？2表示什
么？得数3又表示什么？
指导学生看书上42页的例题

学生对口令




学生观察

交流

生1：看出来的。生2：想分成，
5可以分成2和3。生3：用减
法算出来的，5－2=3。







认识减号



学生各抒已见
学生跟读
个别读

学生：5可以分成2和3，所以
5－2=3

学生说出图意：有5个同学在
浇花，走掉2个后，还剩几个?
回答：5－2=3。

全班进行交流、汇报。

图，你能把两幅图的意思连起来说一
说吗?
小结：现在我 们已经知道了5个同学
浇花，走掉2个，就是要从几个里面
去掉几呢?从一个数里“去掉”一些 ，
应该用什么方法计算?怎样算出得数
呢?
3. “试一试”。
出示情境图，

汇报：你是怎样想的，为什么这样列
式?
4.小 结：今天我们学习了一种新的计
算方法——减法，知道了从总数里去
掉一些，求还剩多少，可以 用减法计
算。
5.课中评价。
比一比，说一说，在刚才的学习
过程中，有 哪些小朋友表现出色？可
以夸夸同学，也可以夸夸你自己
四、巩固深化，应用新知。
1. “想想做做”第1题。
刚才我们从看演示到看动画，再
到看书上不动的连环画 ，小朋友们都
能清楚地说出看到了什么，并提出问
题，现在我们只看不动的一幅图画，
你还能想像图中发生的故事并说一
说吗？
指导学生看图


自我评价，说得好的给自己加一面红
旗。
2. “想想做做”第2题。

。


3. “想想做做”第3题。








学生独立观察图意，提出问题，
在书上填写算式。








对表现突出的小朋友奖给小红
花 。




学生说一说每幅图的意思后在
书上填写算式。
汇报交流，同时看课件中动画
演示情境，加深对减法含义和
计算方法的理解。





学生看算式，先画一画，再计
算。
学生独立操作后，指名说出自
己的想法。自我评价
学生独立算一算，再进行交流，
突出用“几可以分成几和几”
来口算。自我评价。

4. “想想做做”第4题。









五、全课总结评价。
提问：今天我们上了一节愉快的
数学课，你能说说学会了什么吗?。

六、当堂检测。












先看懂图意，根据图意提出问
题，填好算式，计算出得数。

汇报交流，同 时看课件中动画
演示情境，比较列出的减法算
式的相同点和不同点。自我评
价。

先跟同学说说，再跟老师说说。
评价一下自己的表现
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（试用）

当 堂 检 测 设 计


先画一画，再填得数。

4 – 3 =（ ） 5 – 3 =（ ） 5 – 4 =（ ）
☆补充设计☆
作 业 设 计

想一想，填一填。

2 - 1=（ ） 3 - 2=（ ） 4 – 1 =（ ）


板书设计

5以内的减法

5 — 2 = 3

减号 等号
读作：5减2等于3

教 学 反 思







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课 时 教 学 设 计 首 页
（试用）
授课教师 ： 授课时间： 年 月 日

课题 有关0的加、减法 课型 新授课
第几
课时
第三课时
课
1、 通过教学，学生初步认识0的意义，学生会计算有关0的加、减法，学会0
时
的写法。
教
2、 通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生自主学习的意识和发
学
现简单规律的能力。
目
3、 培养学生的想象力、语言表达能力和举一反三的退了应用能力。
标

（三维）
教学
重点 重点：初步了解0的意义及有关0的加、减法．
与 难点：0的写法

难点
教学
方法 情境演示法、小组研讨法、合作交流法
与 3个放大的茶碗、茶盘图、气球图、蜡笔盒图、放大直尺．

手段
使
用
教
材
的
构
想
通过创设情境，自主探究，弄懂有关0的加减法的道理。学会有关0的加、
减法计算。
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课 时 教 学 流 程
（试用） 补充
教师行为 学生行为（活动）
课堂变化及处理
主要环节的效果

一复习准备




二学习新课
启发谈话：盘子里有两个杯子，用数字
2来表示，盘子里有一个杯子，用数字1来
表示．如果盘子里一个杯子也没有(出示
)用什么 数字来表示呢？(这时肯
定会有同学说出用零来表示)对！用零来表
示，这节课我们就来学习“ 0的认识和有关
0的加、减法” (贴出课题)
1.理解得数是0的减法。
（1）为了美化校园环境，学校种了许多
花。有几位小朋友不仅爱学习，还爱劳动呢 !
他们主动承担起了给花坛浇水的任务。瞧，
他们一大早就开始行动了！（课件演示教材
48页第一幅情境图的第一张图片）
师：你看到了什么？
师：同学们看看，你们又看见了什么？

师：看了刚刚两幅图，你能提出什么数
学问题？
师：同学们说得真好！你能把这三句话
连起来讲一讲吗？
师：谁还想来说说？（找两位小朋友来
说一说，并及时表扬）
（2）根据小朋友提的问题，你能列出一
个算式吗？
和同桌小声说一说怎样列算式，为什么
这样列。（板书：3-3=0）
（3）算式中两 个“3”表示的意思一样
吗？第一个“3”表示什么意思？第二个“3”
表示什么意思？那0表 示什么呢？


（4）小结：“3-3=0”表示三个小朋友在
浇 花，浇完后全部离开了，一个人也没有了，
就等于0.
1．看图写数：


2．填空：

3．口算：
4＋1= 2－1=
1＋2= 5－1=
3＋2= 3－2=
2＋2= 5－4=






生:有三位小朋友在浇
花。
生：三位小朋友浇完花都
走了。
生：还剩下几位小朋友在
浇花？
生：原来有三位小朋友在
浇花，走了三位小朋友，
还剩几位小朋友在浇花
呀？



生：不一样
生：第一个“3”表示原
来有三位小朋友在浇花
生：第二个“3”表示走
了三位小朋友
生：0表示什么也没有了

2.探索一个数加0的加法
（1）课件出示48页第二幅情境图。
师：同学们刚刚表现的真好！老师真高兴！
看，老师 把我们教师的两盆花也带来了，到
了开花的时节了，我们一起来看看吧。谁来
说说你看见了什么 ？能提出一道关于加法
的数学问题吗？

师：第一个“5”表示什么意思？“0”
表示什么？第二个“5”呢？
师小结：“5+0=5”表示一盆开了5朵花，
一盆没有开花，两盆一共开了5朵花。
3.自主学习教材第48页“试一试”，第
49页想想做做第2题。
师：刚刚同学们学得可真认真！那老师
要考考大家了，老师这里有一些卡片，你们
能边读边说出 得数吗？
我们现在来分成男女生两组来比赛，看
看谁厉害。男生先开始，男生说完女生接着
说。
师：我们班的男生和女生都很厉害，没
有一个说错的，你们来夸夸同桌吧。
三、练习巩固，深化认识。
1、教材第48页“想想做做”第一题。
课件出示第一幅图

2.教材第49页“想想做做”第3题。
师说：2去掉2就没有了，所以用0表
示．
同学们在自己的课桌上先摆3根小棒，再拿
走3根，还剩几根？
算式怎么列？
师说：你们还能想出几减几等于0的题
吗？
老师板书：
1－1=0 5－5=0
4－4=0 0－0=0
师说：这些都是同数相减得数是0的
题．
小猴子终于吃饱了，但是它想和小朋友






生1：我看见了有两盆
花，一盆开了五朵花，一
盆没开花，两盆一共开了
几朵 花？
生2：左边一盆开了5朵
花，右边一盆开了0朵
花，一共开了几朵
花？ 师：怎么列式
呢？
生：5加0等于5。
生：能

学生开始比赛。

指名说：算式中各数表示
什么？


尝试列式
小组讨论

们玩就必须要过河，你们看河上没有桥小猴
子现在能过去吗？ 那我们来帮小猴子搭石头吧！想要把石
头放进河里，必须过3关。你们能帮小猴子
过关吗？
师：你看到了什么？能提出什么数学问
题？
师：你们能看图列式吗？
师：你可真厉害呀，帮了小猴子过了第
一关。那我们来看看第二关。
分别出示第二、三幅图 教学同上
3.教材第49页“想想做做”第四
题。
4.开放练习。
出示教材第49页“想想做做”第五题。
师：同学们先思考下，老师再找你们回
答。 指名回答，师把学生汇报的内容进行
总结板书。
师：哦，同学们说得真好！老师把你们说的
都列出来了。观察第一列，你发现了什么？
生：
师：同学们发言可真积极呀！我们来观察第
二列，你发现了什么？
师：你们今天表 现的真棒！老师把你们说的
也列出来了。仔细观察第三列，你发现了什
么？生：
小结：0和任何数相加，还得这个数；
一个数减去0，还得这个数；相同的两个数
相减，得数是 0.
四、全课总结。
今天你学会了什么？

生：不能


生：电杆上原来有五只
鸟，飞走了一只，还剩几
只呀？
生：5-1=4



开火车进行。

















有关0的加减法的计算
方法和计算规律
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（试用）

当 堂 检 测 设 计

1.拿出0～5的数字卡片，按从小到大的顺序排一排．
2．口算：
4＋0= 3－3= 2－0=
0＋3= 5－5= 1－0=

☆补充设计☆
作 业 设 计

看图列式计算：


板书设计

有关0的加、减法

3-3=0 5+0=5

教 学 反 思





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课 时 教 学 设 计 首 页
（试用）
授课教师 ： 授课时间： 年 月 日

课题 练习五 课型 练习课
第几
课时
第四课时
课
时
1、学生在问题情境中练习计算,提高练习的兴趣和计算的正确率。
教
2、通过练习，加深对加减法意义的认识，经历解决问题的过程，学会表达解决
学
问题的想法。
目
3、在练习过程中，学生养成良好的观察习惯。
标
（三维）
教学
重点 重点：使学生掌握5以内的加减法的计算.
与 难点：能用5以内的加减法解决实际问题.

难点
教学
方法 练习法、小组合作交流法
与 挂图或光盘

手段
使
用
教
材
的
构
想
第1题通过看图填写算式及得数，增 加：学生理解图意和表达图意的过程，
学生体会加、减法之间的含义，感受用加、减法解决简单实际问题 的能力；第
2题增加：游戏形式，进行加、减混合练习，学生提高学习积极性。
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课 时 教 学 流 程
（试用） 补充
教师行为


学生行为（活动）
课堂变化及处理
主要环节的效果

一、复习

口算卡片练习：

2＋1＝ 5－2＝ 4－3＝
5－3＝ 4＋1＝ 2＋2＝
3＋1＝ 3＋2＝ 5－1＝
3－2＝ 1＋1＝ 3－1＝
4－1＝ 4－2＝ 1＋4＝
2＋3＝ 1＋3＝ 1＋2＝
5－4＝ 2－1＝

二、进行练习

1、第1题。
课件依次出示第1题的四幅图，引导
学生观察，说说每幅图的意思。每题
要说清楚从图 中知道了什么，可以求
什么。

2、第2题。
课件出示第2题图，引导学生弄懂题
目的意思。
提问：怎样可以知道小鸡的家在哪里
呢？


集体反馈，课件进行演示。

3、第3题。
第一组重点体会：一个数加0和一个
数减0都得原来的数。
第二组重点体会：看清运算符号并认
真计算的重要性。
第三组重点体会：两个加数交换位置
后，得数不变。

4、第4题。
（1）课件出示第一幅主题图，





口算练习















学生观察，说说每幅图的意思。




学生理解：先要算出小鸡口衔
的算式的得数，再把这些算式
与相应的房子连起来。








学生独立思考后小组交流。


学生看图说说图中画了什么。

（2）教师示范提问：有三个小朋友
在跳绳，又来了两个 小朋友，一共有
几个小朋友在跳绳？

（4）根据图上画的，你还能提什么
用加法计算的问题。
（5）学习第二幅主题图。可以直接
让学生提问。

5、第5题。

三、总结评价

通过这节课的练习，你有什么收获？


















（3）学生在书上列出算式后进
行交流。





学生书上描一描，并写出结果。


谈收获
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（试用）

当 堂 检 测 设 计

5 + 0 = 4 – 1 = 3 + 1 =
5 – 0 = 4 + 1 = 3 – 1 =




作 业 设 计

5 = ( )+( ) 5=（ ）+（ ） 5=( )+( )



板书设计

练习五

4.你能说出几道算式？

（ ）+（ ）=（ ）


教 学 反 思







☆补充设计☆
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（试用）

授课教师 ： 授课时间： 年 月 日
课题 得数是6、7的加法 课型 新授课
第几
课时
第五课时
课
1、通过动手实践、自主探索、合作交流得出和是6、7的加法算式。
时
2、感受数学与生活的联系，进一步认识和理解加法的含义，能解决简单的实际
教
问题。
学
3、发展初步的动手能力、观察能力、理解能力和自主探索的精神，初步感受简
目
单的函数的思想。
标

（三维）
教学
重点
与
难点
重点：感受数学与生活的联系，进一步认识和理解加法的含义，能解决简单的
实际问题。 难点：发展初步的动手能力、观察能力、理解能力和自主探索的精神，初步感
受简单的函数的思想。

教学
方法 指导法、自主探究法
与 课件、展示台、图片、直尺、小花

手段
使
用
教
材
的
构
想
增加：简单的谈话，学生很快融入到今天的学习中，同时对学生 有了常识
和爱劳动的教育。鼓励学生主动探究，提高质疑能力和逆向思维能力，将学生
的学习的 主动权交给孩子。动手摆一摆，锻炼了孩子的动手能力和将情境图抽
象成圆片图的能力。适时的对所授内 容进行小结，帮助学生整合知识，并能在
下面的练习中运用自如。
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课 时 教 学 流 程
（试用） 补充
教师行为
一、谈话导入

学生行为（活动）
课堂变化及处理
主要环节的效果

1、3月12日是植树节，在这一天会
有很多小朋友参加植树活动。
课件出示情境图

二、主动探索
（一）引导观察，尝试提问
1、引导学生观察情境图


（二）提出问题，共同探索
1、一共来了多少人植树？可以怎么
列式呢？

3、学生边摆边说的同时老师相应提
示。
4、综合学生的叙述师边摆边说。板
书算式并叙述两个算式的含义。


6、小结：
看着小圆片图小朋友们从不同的角
度思考列出了两道加法算式。观察这< br>两个算式我们发现：1和5，5和1
数字相同只是位置不同，得数相同。
交换两个加数的 位置得数不变。

三、尝试练习
1、如果要计算一共有多少个辣椒，
你能 列出两个不同的加法算式吗？
在书上尝试填一填。





刚才我们都是通过看一幅图列出两
道加法算式，得数是6或7.下面我们
进 行一个活动。

四、巩固提升

2、尝试提一个问题



用小花瓣摆一摆，写一写算式，
再和同桌的小朋友互相说一
说。



2、学生展示摆法，边摆边说





5、比较两个算式，讨论为什么
得数都等于6










2、展示学生作业，请展示的学
生说明算式3+4表示什么意思，
4+3呢？
3、再请几位小朋友说说算式中
3表示什么意思，4呢？7呢？

1、出示练习第一题的圆片摆法。
你能用你手中的小圆片象这样
摆一摆吗？ 在说出两道加法算式给
你的同桌听一听。每道算式又是什么
意思呢？



小圆片片刻间又变成了小正方形了，
你会独立完成吗？


2、前面我们学习的内容有两个特点：
看一幅图能列出两道加法算式，得数
是6或7，这就是今天这节课学习的
和是6、7的加法。（板书课题）
3、老师这里有这样的三道题目（出
示）
你是怎么计算的，把你的想法和其他
小朋友分享一下吧！
根据学生回答师分析总结。
4、游戏连连：
（2）熊兔喳喳
叙述游戏规则：三人一组，分别扮演
熊、 小兔、小松鼠玩看卡片说算式的
游戏。老师和两位小朋友先示范一
下，再请三个人到前面来玩一 玩。
五、全课小结
今天这节课我们共同学习了两
个内容：看一幅图列出两道加法算 式
和计算得数是6、7的加法算式。





汇报自己的摆法和算式，大家
说出算式含义。
补充完整书上的算式


完成书上第一题的小正方形的
题目。



独立完成

畅谈想法






三人一小组玩一玩，看哪组说
的算式多。玩一轮后交换玩。

太原市教研科研中心研制
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（试用）

当 堂 检 测 设 计

1.摆一摆，填一填。
○○ ○ ○○ ○
○○ ○ ○○○ ○
4 + 2 =( ) ( )+( )=( )
2 + 4 =( ) ( )+( )=( )

☆补充设计☆
作 业 设 计

4 + 1 = 3 + 2 = 2 + 3 =
4 + 2 = 3 + 3 = 2 + 4 =
4 + 3 = 3 + 4 = 2 + 5 =


板书设计

得数是6、7的加法

○○○○○ ○
5 + 1 =（ ）
1 + 5 =（ ）

教 学 反 思







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第 页（总 页）

课 时 教 学 设 计 首 页
（试用）
授课教师 ： 授课时间： 年 月 日

课题 得数是6、7的减法 课型 新授课
第几
课时
第六课时
课
时 1、在问题情景中经历提出并解决问题的过程，得出6、7减几的计算方法。
教 2、发展初步的观察、比较、抽象、概括能力和运用所学知识解决实际问题的能
学 力。
目 3、具有初步的自主探究的意识，愿意与别人合作学习。

标
（三维）
教学
重点 重点：学会6、7减几的计算方法。
与 难点：掌握有虚线的图的图意，能正确列式。

难点
教学
方法 引导法、合作探究法
与 口算卡片

手段
使
用
教
材
的
构
想
在问题情境中提出并解决问题，引导学生合作探究，能够根据一幅图写出
两道减法算式。

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课 时 教 学 流 程
（试用） 补充
教师行为 学生行为（活动）
课堂变化及处理
主要环节的效果

一、创设情景
星期天到了，智慧爷爷要带同学
们到课外去学习一些知识。只要我们< br>平时多观察，就会发现生活中处处都
有数学问题。












三、建立模型
1、同学们已经说出了自己的想法，
那么哪种方法更能表达图意呢？
（1）教师引导。









同学们刚才学得真好！智慧爷爷很高
兴，他要奖给你们一些礼物只要你们
答对问题，礼物就属于你们。















二、自主探究
1、学生观察情景图
（1）图上的小朋友在干什么？
（2）根据这幅图，你能提出哪
些数学问题？
2、小组内讨论，交流各自的想
法。
3、小组汇报讨论结果。







（2）学生讨论并列出算式。
6 – 4 = 2
6 – 2 = 4

2、“试一试”
看图列式，并简单表述想法。




四、应用拓展
1、“想想做做”第1题，看图
列式。
（1）学生独立完成后，集体交
流。
（2）交流时重点探讨第3幅图。

五、小结
同学们，这节课智慧爷爷带我们
到课堂外面去，你有哪些收获？你是
怎样得到他的礼物的？
























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（试用）

当 堂 检 测 设 计


想一想，填一填。
7 – 6 =（ ） 7 – 2 =( ) 7 – 5 =( )


☆补充设计☆
作 业 设 计

6 – 5 =（ ） 7 – 4 =（ ） 5 – 2 =（ ）
6 – 4 =（ ） 7 – 5 =（ ） 6 – 2 =( )
6 – 3 = ( ) 7 – 6 = ( ) 7 – 2 =( )



板书设计

得数是6、7的减法
○○○○○○○
7 –( ) =( )


教 学 反 思







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（试用）

授课教师 ： 授课时间： 年 月 日
课题 练习六 课型 练习课
第几
课时
第七课时
课 1、通过练习，学生熟练掌握得数是6、7的加法和相应减法的计算方法，并能
时 正确熟练地进行计算。
教 2、在练习过程中，学生增强应用学过的加、减计算的知识解决简单实际问题的
学 能力。
目 3、在练习过程中，学生继续养成良好的书写习惯。

标

（三维）
教学
重点：6、7减几的计算方法。
重点
难点：根据一幅图写出两道加法算式。
与

难点
教学
练习法、小组合作交流法
方法
光盘、口算卡片
与

手段
使
用
教
材
的
构
想 < br>练习1、2题时，增加教师自己示范，学生明白活动的要求，根据要求选卡
片、算式。第3题，学 生独立思考、自主学习，及时订正算错的题目。第4题，
学生自主弄清题目要求，引导学生先写出每题得 数，再观察哪两题的得数是相
等的。
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课 时 教 学 流 程
（试用） 补充
教师行为

学生行为（活动）
课堂变化及处理
主要环节的效果

一、导入课题（板书课题）
谈话引入

二、计算练习
第1题
教师指导学生做数字卡片，在小组活
动中练习。
第2题
从几号房子里抽出的卡片，算式的得
数都是几。

第3题
要注意计算的正确，不宜提速要求。
计算后，要了解学生都算对没有，及
时帮助他们改错。
解决实际问题
第4题
列出算式后教师要组织学生交流，对
自己的算式作简单的解释。
第 5题




第6题
先启发学生提出（1）、（2）两个问题
并解决。
启发他们提出不同的数学问题并解
决。

三、找规律
第7题














学生在游戏中练习加、减法口
算。

根据得数说出其他的加法算式
和减法算式，学生增强逆向思
考的能力。


学生独立思考并解答



交流算法。


学生说图意，再列出算式，然
后交流自己的想法，讨论两题
的算法为什么不 一样，感知实
际问题与数学方法之间的联
系。

学生观察插图




学生看图找出第一行各种形体
排列的规律：即按“长方体、< br>球、正方体、圆柱”这种次序
重复，再看图说出3个箱子里
各是什么形状的物体。
第二行学生独立观察、思考、
回答。

四、课堂小结
谈谈自己在这节课中的收获？




























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（试用）

当 堂 检 测 设 计


哪两张卡片上的数相加等于6？哪两张相加等于7？

1 5 3 7 6 0 3 2 4



作 业 设 计




比 多（ ）个， 比 少（ ）个。
板书设计

练习六
3 + 4 = 1 + 5 = 6 – 4 = 7 – 7 =
6 – 2 = 0 + 6 = 4 + 2 = 7 - 4 =



教 学 反 思







☆补充设计☆
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（试用）
授课教师 ： 授课时间： 年 月 日

课题 得数是8的加减法 课型 新授课
第几
课时
第八课时
课 1.学生经历从日常生活中抽象出数学问题并解决问题的过程，体会和是8的加
时 法和相应减法的计算方法。
教 2.在观察与合作交流中逐步形成比较、联想的能力和创新的意识，体现思维的
学 灵活性。
目 3.感受数学与日常生活的联系，逐步发展数学思考的能力和解决简单实际问题
标 的能力。在合作交流的学习过程中，积极主动参与数学活动。

（三维）
教学
重点：在观察思考、合作交流的活动中，掌握和是8的加法及相应的减法的计
重点
算方法，能联系实际解决简单的问题。
与
难点：理解算式的含义和认识加减法算式之间的关系。

难点
教学
指导法、自主学习法
方法

与
口算卡、学具、主题挂图

手段
使
用
教
材
的
构
想
由学生喜爱的游泳活动，引出话题，开门见山，直奔主题，充分 调动学生
观察、思考的兴趣，增强了学生学习数学的内驱力。学生是学习的主体，学生
知识水平 、生活经验、个人兴趣的不同决定了观察、分析客观事物的标准、思
考问题的方向、解决问题的策略不同 。充分发挥学生的主体作用，鼓励学生观
察与思考，引导学生合作与交流，提高学生数学应用的意识和解 决问题的能力。
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课 时 教 学 流 程
（试用） 补充
教师行为 学生行为（活动）
课堂变化及处理
主要环节的效果

一、 创设情境，导入新课
孩子们，你们喜欢体育运动吗？
在炎热的夏天，你们喜欢做什么运动
呢？今天老师带你们去游泳馆，看看
那里的小朋友在干什么。（投影出示
游泳馆场景）

二、 探究新知，落实目标

1、引导学生直观地把图中的小朋友
分成池边和池里（或男生、女生）两
部分。随即提出数学问题： 池里有分一分
5个小朋友，池边有3个小朋友，一
共有几个小朋友？
教师先引导学生用手势表示题意，直
观地理解加法含义。 学生列式
板书： 5+3=8、3+5=8

2.引导：
刚才我们应用加法计算出一共有8
个小朋友在游泳。现在老师提一个问
题：有8个小朋友在游泳，池里有5
个，池边有几个？，
教师板书8-5=3， 学生讨论
再次用手势表示题意，巩固减
3. 提问： 刚才同学们把小朋友分成法含义。
池边和池里两部分，想一想，还可以
怎样分？ 互相讨论、交流。

4.组织学生汇报交流各自的想法。

5.小结过渡：
刚才同学们思考问题很认真，明白了
在求一共有多少时，是把两部分小朋
友合起来，用加法计算；在求其中一
部分时，就用总人数去掉另一部分，
用减法计算。

三、分层练习，巩固新知

1. 出示小兔拔萝卜的画面。
第一次呈现筐里2个萝卜，地上6
个萝卜，
板书：2+6=8
6+2=8
8-2=6
8-6=2
2、完成“想想做做”第1题。第5
题。

四、课堂小结




















看图列出四道算式。






学生独立完成后及交流。



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（试用）

当 堂 检 测 设 计

一、我会填

☆补充设计☆
8 8 8
／ ＼ ／ ＼ ／ ＼
1 ( ) 2 ( ) 3 ( )

( ) ( ) ( )
／ ＼ ／ ＼ ／ ＼
4 4 5 3 6 2

作 业 设 计

□□□□ ○○○○
（ ）+（ ）=（ ）
（ ）+（ ）=（ ）
板书设计

得数是8的加法与相应的减法

5 + 3 = 8 6 + 2 = 8
3 + 5 = 8 2 + 6 = 8



教 学 反 思





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（试用）

授课教师 ： 授课时间： 年 月 日
课题 得数是9的加法与9减几 课型 新授课
第几
课时
第九课时
课
时 1.在具体情境中学会得数是9的加法和9减几的计算方法，能正确计算。
教
学 2.能够根据一幅图画列出4道算式，加深对加、减法含义及相互理解。
目
标 3.能在计算过程中借助形象思维发展抽象思维。
（三维）
教学重点：掌握得数是9的加法与9减几的计算方法，通过一图四式，初步体
教学
会加减法之间的联系。
重点

与
教学难点：引导学生观察、初步体会加减法之间的联系，根据这种联系推想出
难点
其他的算式和得数。
教学
方法
讲授法、谈话法、讨论法等
与
手段
使
用
教
材
的
构
想 < br>引导学生经历一图四式的探索过程，掌握关于9的相应加减法，并能通过
数学活动解决实际问题。
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课 时 教 学 流 程
（试用） 补充
教师行为 学生行为（活动）
课堂变化及处理
主要环节的效果

一． 导入新课 谈话：小朋友们，前面我们已经
学习了得数是8的加法与8减几，老
师发现大家都很棒。今 天呢，我们要
学习一个新的知识，你们有信心能把
它学好吗？

二．新课教学
1.教学例题
⑴出示情境图，让学生观察，并提问：
你能从图中观察到什么？
⑵提问：你能根据这幅图列出两道加
法算式吗？
你能说一说算式1+8=9表示什么意
思？8+1=9又表示什么意思？
⑶提问：还能列出哪些算式呢？（引
出减法算式）
板书：9－1=8 9－8=1
你能说一说算式9－1=8表示什么意
思？9－8=1又表示什么意思呢？ < br>⑷引导学生观察，提问：仔细观察这
两道加法算式，你能发现什么？再仔
细观察这两道减 法算式，你能发现什
么？接着再把这四道算式重新观察
一遍，你又能发现什么？
⑸教 师小结：刚刚我们列出了四道算
式，都是根据同一幅图列出来的，也
就是说根据一幅图可以列出 四道算
式。并且加法算式可以交换，减法算
式不可以交换，根据三个数字可以列
出四道 不同的算式。
2.教学“试一试”
⑴出示图片，并提问：把这9个圆片
分成两堆， 可以怎样分？同桌之间相
互合作，在下面试着分一分。
⑵交流结束，指名学生进行回答，让< br>学生在黑板上把9个圆片分成两堆，
接着说出4道算式。
2+7=9 9－2=7
7+2=9 9－7=2









学生回答，1个小朋友在跳高，
8个小朋友在观看
指名回答：1+8=9 8+1=9


指名回答

指名回答。






指名让学生对问题一一回答，
加法算式可以相互交 换；减法
算式不可以交换；这四道算式
都是由1、8、9这三个数字组
成的。






同桌之间合作交流。

学生上黑板来说，把得数是9
的加法与9减几的算式一一列
出来。

3+6=9 9－3=6
6+3=9 9－6=3
4+5=9 9－4=5
5+4=9 9－5=4
⑶提问：仔细观察左边的一排算式，
有什么发现？
再仔细观察右边一排算式，有
什么发现？此时，教师揭示课题——
得数是9的加法和9减几

三．组织游戏，巩固练习
1.做游戏，找朋友。
随机给每个小朋友发一张卡片，
卡片上有数字。老师提出要求：要加
起来是9.
2. 继续做游戏，出示一排数字，8、6、
3、5、4、1、7、0，然后随机取一个
数字，让9去 减它，说出得数。接着
让小朋友自己随机选取数字进行减
法，自己点名让另一个小朋友来回答。

四．全课总结
1.让全体学生静息、闭眼，教师放一
段音乐， 让学生在音乐声中进行冥
想。回想一下这节课我们学了哪些知
识？
2.学生回忆完毕。教师把黑板上的板
书给擦掉，让学生自己补充完整。







学生回答：得数都是9

学生回答：都是9减几





进行对话：3在哪儿？3的朋友
在哪里？3+6=9、6+3=9

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（试用）

当 堂 检 测 设 计

一、根据算式，你能写出下列电话号码吗？

8-6


4+3

5-3

2+6

9-8

2-1

1+0

☆补充设计☆
作 业 设 计

看谁写的多
( )+( )=9 9
-( )=( )

板书设计

得数是9的加法与9减几
8+1=9 7+2=9 6+3=9 5+4=9
1+8=9 2+7=9 3+6=9 4+5=9
9-8=1 9-7=2 9-6=3 9-5=4
9-1=8 9-2=7 9-3=6 9-4=5


教 学 反 思






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（试用）
授课教师 ： 授课时间： 年 月 日

课题 练习七 课型 新授课
第几
课时
第十课时
课
1、通过练习，让学生掌握得数是8、9的加法与相应的减法的计算方法，能熟
时
练进行计算。
教
2、在练习过程中，进一步提高学生应用学过的加、减计算解决简单实际问题的
学
能力。
目
3、在练习过程中，培养学生良好的观察习惯。
标

（三维）
教学
重点
熟练进行得数是8、9的加、减法计算。
与
难点
教学
方法
讲授法、谈话法、讨论法等
与
手段
使
用
教
材
的
构
想

充分发挥学生的主体作用，鼓励学生观察与思考，引导学生合作与交流，
提高学生数 学应用的意识和解决问题的能力。


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课 时 教 学 流 程
（试用） 补充
教师行为 学生行为（活动）
课堂变化及处理
主要环节的效果

一、复习
1、口算。（口算卡片）









2、一图四式。（幻灯片出示）
■■■■ ■■■

二、进行练习
1、完成第1题.
(1)教师在黑板上贴上数字卡片。
(2)问:小朋友,黑板上的卡片,哪两
个相加可以填写这个算式呢?
□＋□=8
(3)继续练习：
□＋□=9 8－□＝□
9－□＝□

2、完成第2题.
(1)教师出示口算卡片,开火车。
(2)奖励口算又快又准的小朋友。
3、完成第3题.
(1)课件出示图画，让学生说一说,
图中画了什么，你有什么发现?
(2)出示白菜老师的话，让学生说说
小蜜蜂可以拉出哪些算式。
4、完成练习四的第4题。
(1)课件出示全部算式，让学生比较
每组的算式，看看有什么相同点和不
同点。
(2)交流：说说你是怎样通过比较作
了选择的。（每组的两题都与第1题
进行比较 ，进行估计）
5、完成第5、6题。

学生集体口算，看谁算的又准
又快：
7－5 4＋4 8－5
3＋2
6－3 5＋0 9－5
6－6
6＋3 9－3 9－8
2＋6
5＋3 9－7 8－2
1＋7
学生独立列出两道加法算式和
两道减法算式，再指名回答。






让学生自由讨论后发表意见。
让学生自己出卡片,说算式。
学生独立完成，集体订正
学生在书上填写得数。
集体订正。


小组讨论，选代表说说


引导学生有顺序地说，注意不
要遗漏。


学生观察后回答：第一行得数
都是8
学生独立完成：不计算，在得
数比8小的算式后面打“√”。
再说说是怎么比的。

(1) 课件出示第5题图，让学生观
察:图中有些什么?有几个?要求什
么？
(2) 提问：如果让你用图中的数量列
算式你会吗?

(3) 用同样的方法完成第6题。

三、总结评价
























学生观察，从图中知道了。。。。

让学生将自己想的结果填写到
书上。
反馈交流，说说为什么用加法
算？
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课 时 教 学 设 计 尾 页
（试用）

当 堂 检 测 设 计

算一算：
6+3= 9-3= 9-8= 2+6=
9-4= 8-5= 3+6= 9-6=
5+3= 2+7= 9-7= 1+8=
8-4= 8-1= 4+5= 8-2=


作 业 设 计

练习七第7题


☆补充设计☆
板书设计

练习七
□+□=8 8-□=□
□+□=9 9-□=□




教 学 反 思







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