青岛版一年级上册9加几说课稿
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青岛版一年级上册9加几说课稿
滋镇中心小学 马孟义
一、教材分析
《9加几》的进位加法是本单元内容的起始课，它是在10以内数的
加减法、十加几及十几加减
几的（不进位不退位）加减法的基础上进
行学习的。它为后继其它的20以内进位加法的学习做铺垫，在
一年
级数学学习阶段占有非常重要的地位。本节课教材安排了一个学生熟
悉的运动会报名场景为
题材，使学生能够从实际生活经验出发发现问
题并解决问题。数学新课程标准重视培养学生解决问题能力
与基本计
算能力二者的结合学习，所以我认为在教这部分内容时，应教会学生
如何用数学的发展
眼光对待问题，并在实际操作中形成个性化的数学
思想，探索并总结出合理、简便的计算方法。
二、学情分析
学生已有的知识基础：开学以来学生较为系统地学习了10以内的加
减
法、十加几以及十几加减几的加减法的计算，并在学习初期学生就
已经经历了利用小棒动手操作来探索计
算方法的过程。
学生已有的生活经验：在日常的生活中学生经常用到9加几的计算，
例如很多
学生经常自己买文具，买零食等，甚至有的学生已经能进行
简单的计算但是因为没有经过系统学习和训练
，在方法上还不够成
熟。
教学环节的设计应注重学生自主探索能力与合作交流能力的培养，并
在过程中培养学生用发展眼光看待数学问题的学习惯，形成个性化数
学思想。同
时结合我们先学后教当堂训练课堂教学模式，使学生乐学
并易学。
三、教学目标
知识目标：通过对问题情景的探索，使学生初步理解“凑十法”和“9
加几”进位加法的思维过程并能正确计算。
能力目标：初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。
情感目标：通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和
合作意识。
四、教学模式
“先学后教，当堂训练”教学模式
先学后教，当堂训练是一种教学思
想。它着眼于每个学生的成长，立
足于学生的终身发展，充分发挥学生的潜能。实现了课堂的有效、高<
br>效。
五、教学方法
小组合作，提出问题，解决问题
六、教学设计
（一）、复习铺垫 （5分钟）
口算：
9+( )=10
10+1= 10+2= 10+3= 10+4= 10+5=
【设计理念】
口算练习是每节数学课的必做功课，在这里除了作为
常规数学课练习外，主要对旧知进行了复习，充分调
动学生已有的学
习经验，使学生能够顺利将10加几的简便性应用到9加几的学习上。
（二）、探究新知（15分钟）
（1）收集信息，提出问题
数一数：
赛跑的有多少人？
投沙包的又有多少人？
根据信息提出什么数学问题 。
板书：一共有多少个运动员？
【设计意图】从学生
感兴趣的话题引入，使学生感受到数学学习
与生活的密切联系，在谈话中引导学生自然发现信息并提出问
题，根
据一年级小学生的特点要注意学生的收集信息能力以及口头语言表
达能力的培养。
（2）以小组为单位探究。
可以借助手中的小棒来计算，也可以用其他方法。我预设了如下几
种
方法：把9根小棒和6根小棒放到一起，从1开始数，一直数到15；
从9接
着数6个数，数到15；用凑十法；还可以用10+5来算，10+5=15
所以9+6=15。其中数
的方法和凑10法是简便易行的方法，我会用课
件演示给学生，也是我鼓励学生用的方法。
【
设计意图】一年级孩子的语言表达能力受大脑发育程度的限制，可
能会出现只会做不会说的情况，动手操
作会使计算过程在孩子的脑中
清晰化，边摆边说使学生思维条理化。通过摆小棒计算的操作，使学
生充分经历凑十法形成的过程，然后引导学生将凑十法以算式的方式
表示出来，帮助学生实现从具象思
维到抽象思维的转化，初步建立模
型。在这个过程中教师要肯定每种合理算法，鼓励算法多样化，使学<
br>生在思考的过程中提高创新意识。
（3）汇报交流、课件演示
【设计意图】通过小组
汇报，学生对这两种计算方法已经有了感性认
识，教师利用课件演示更直观形象的加
（三）、尝试计算（5分钟）
【设计意图】此环节为9加几的计
算方法的尝试阶段，通过此环
节的练习，学生可以找到适合自己的计算方法，不过为了使下节课上
得更轻松些，尽量让学生人人使用
（四）、巩固练习（15分钟）
七、板书设计
9加几
一共有多少名运动员？
凑十法
9+6=15
八说得失
得：在设计学生观察情境图提出问题并合作解决问题环节我认为能够
调动学生的积极性。
失：学生个别情况在分小数时不恰当没有领会凑十法。
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