建军节在几月几日-祖父和我

初中语文七年级上册古代诗歌四首教学设计与反思精选
1.《古代诗歌四首》教学设计
●教学目标
知识与能力：
1．了解古代诗歌体裁的有关知识。
2．培养学生朗读古代诗歌的节奏感。。
3．能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。
4．品味语言，体味诗词意境。
过程与方法：朗读法，自主、合作、探究。
情感态度价值观：反复朗读中启发阅读兴趣，领会 诗歌的意境美、语言美，受到
美的熏陶和感染。
●教学重点：
诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。
●教学难点：
引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。
●教学方法：
1．朗读法。 指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会
诗的内涵，品出诗的情味。
2．联想、想像法。这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，
鼓励学生充分展开联想 和想像，从形神入手，领会感情。
3．讨论、点拨法。教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
●课时安排：二课时

●课前预习：
1．给生字注音。（10个以上）
2．试读课文。（3次以上）
3．划分各首诗歌的朗读节奏。
4．了解作者和作品，包括：
（1）解释题目的含义。
（2）简介作者和作品。
●教学过程
第一课时
［教学要点］《观沧海》《次北固山下》
一、导语设计
同学们，谁知道在我国的唐 代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？
（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确 ，中国自古就是一个诗的国度，
以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习 四首脍
炙人口的诗篇。
二、《观沧海》
1.解题；简介作家作品
（1）作者简介
曹操（155——220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事 家、诗人。
善诗歌，以慷慨悲壮见称。
（2）作品简介
题目《观沧海》中，“观”的意思是“远望、眺望”，沧海：大海，这里指渤海。

汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，
七月出卢龙寨，临 竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，
又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平 静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。
从诗的体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。
2.朗读指导与训练
（1）把握四言诗的诵读节奏。
提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般 读成“二·二”节
拍，如：东临碣石，以观沧海。
（2）教师范读，要求字正腔圆，感情饱满。（或播放录音）
（3）学生齐读，要求准确整齐，有节奏感

3.整体感知课文
①学生借助注释，疏通诗歌内容。补充内容：
水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。
以观沧海：以，表目的连词。
山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。
萧瑟：形容风吹树木的声音。
幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。
日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。
②难点点拨：
“日月之行，若出 其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文
字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不 但说：“日月之行”，也说“星汉之

行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合 起来说，“日月星汉之运行
与灿烂，均若出于沧海之中”。
4.合作探究
（1）全诗以哪个字展开来写的?
（2）这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?
（3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?
（4）这首诗表达了作者怎样的思想感情？
重点提示：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。
第一层(开头两句)：交代观海的地点，“观”字统领全篇
第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。
“水何澹澹，山岛竦峙”动静结 合，描写大海全景；“树木丛生，百草丰茂”描
写静景，表现了岛上的勃勃生机；“秋风萧瑟，洪波涌起 ”描写动景，表现了大
海的磅礴气势。
这一层全是写现实中的实景。

第 三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星
辰的气概。是虚景，从两 个“若”字可以看出。
诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像。这四句是全诗的高潮，创造
了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这
沧海之中，何等 气魄。
此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分
比，气 象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包

容天地的气概， 更显示了诗人的博大胸怀。
最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

主题：本诗作者描写了大海的壮丽景色，表现了开阔的胸襟，抒发了统一天下建
功立业的抱负。
难点点拨：说说作者想要表达的思想感情。
大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了 北方群雄，现在又打垮了乌桓
和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。（当时曹操已削平 北方
群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，纺一北方，如果消灭南方割据势力，就可以实
现荡平宇内 ，一统天下的宏伟目标了。）在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒
发了建功立业的愿望，写出了千百年 来脍炙人口的雄浑诗句，表现自己的伟大抱
负，阔大的胸襟。
5.小结：“诗言志”诗人写沧 海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗
中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗 意境开阔，气势雄浑，字
里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚
景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，
表现出宽广的胸 怀和豪迈的气概。
6.背诵全诗.
三、《次北固山下》
1.解题；简介作家作品
古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因
此乡愁成了诗歌 中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，

江春入旧年”这一联闻名 。
作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712）中了进士，以后
曾往来于 吴、楚间，不得归家，故有此作。
题目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。从诗的体裁看，它是一 首五言律诗，
从表达方式看，它是一首抒情诗。
2.介绍律诗的有关知识：
律诗共八句。分为首联、颔联、颈联、尾联四联。
押韵，每联的尾字押韵。押韵的字叫韵脚。
颔联、颈联一定是对偶句。
3.朗读指导与训练
（1）把握五言诗的诵读节奏。
提示：五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路青山外，行舟绿水
前。海日生残夜，江 春入旧年。
（2）教师范读，学生齐读，整体感知
4.合作探究
（1）这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？
初春。青山、绿水、潮平、风正、江春
（2）这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情?
思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。
（3）想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有
怎样的感受？
“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船

上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是
和风，因此帆便端直高挂 了。
（4）“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，作简
要分析。
a、在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣。
b、表现了时光匆匆，光阴荏苒。
5.背诵全诗.
四、布置作业
默写诗歌《观沧海》和《次北固山下》。
第二课时
教学内容：《钱塘湖春行》、《天净沙 秋思》
一、《钱塘湖春行》
1.解题；简介作家作品
白居易（772～846），字乐天，自号香山居士。一生写了很多 诗，是唐代诗人中
创作最多的一个。著有《白氏长庆集》七十一卷。
《钱塘湖春行》是他任杭 州刺史时写的。钱塘湖，即杭州西湖。提起西湖，我们
自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓 抹总相宜”。读了白居易的这
首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。
从诗的体裁看，《钱塘湖春行》是一首七言律诗，从表达方式看，它是一首抒情
诗。
2. 朗读指导与训练
（1）把握七言诗的诵读节奏。

提示：七言 诗句的节拍有×××××××，×××××××。如孤山寺
北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树 ，谁家新燕啄春泥。
有时也可以这样划分：×××××××。如最爱湖东行不足，绿杨阴里
白沙堤。
（2）教师范读，学生齐读，整体感知
3.合作探究
(1)从《钱塘湖春行》的哪些词语可以看出写的是初春景象？
如：“水面初平”、“争暖树”、“啄春泥”、“没马蹄”。
（2）这首诗表达了作者怎样的思想感情？归纳主题。
诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情
（3）诗中“几处”“谁家”用得极 有分寸，换作“处处”“家家”就没有这种
效果。联系全诗，说说为什么。
“几处”“谁家” 照应“早莺”“新燕”，准确地反映了初春时景物的特点，也
表达了作者的欣喜之情。如果换作换作“处 处”“家家”就没有这种表达效果。
4.背诵全诗。
二、《天净沙 秋思》
1.解题；简介作家作品
马致远：元代著名戏曲作家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代四大戏曲作家。
从诗歌的体裁看，《天净沙 秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于
可以填词歌唱的 乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思念。
马致远的散曲，以小令《天净沙·秋思》最为有名，被誉 之为“秋思之祖”。七
百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28个字，就生< /p>

动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。
2.朗读指导与训练
（1）划分这首散曲的诵读节奏。
提示：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠
人在天涯。
（2）教师范读，学生齐读，整体感知
3.合作探究
（1）《天净沙 秋思》描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？
枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲
凉、感伤之景。
点拨：“小桥流水人家”是以乐景反衬哀景，“小桥流水人家”虽好却不是自己
的家乡，有家归 不得，更加悲从中来，肝肠寸断。
（2）哪句可以作为点睛之笔，道出了游子的情怀？
断肠人在天涯。
提示：断肠人，指长期漂泊在外的游子。
（3）这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？归纳主题。
通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的
思念之情。
（4）根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，字数150字左右。
深秋，夕阳西下。 古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的惟有那匹
衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到 将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走
过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充 满幸福温馨，

而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处？独 自承
受长夜漫漫，怎么能不悲从中来，肝肠寸断。
4.背诵全诗.
三、布置作业
1．默写诗歌《钱塘湖春行》、《天净 沙秋思》
2．完成课后“研讨与练习”三。



2. 教学设计之二
南平三中佘冬妹2010年10月19日 星期二下午 10月21日星期四
○教学目标
①了解诗词有关知识。
②品味语言，体味诗词意境。
③有感情地反复诵读并熟练地背诵。
④启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。
○教学重点
品味语言，体会意境，诵读并背诵。
○课前准备
唐宋诗词是我国古代文化的艺 术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一
些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累 。
教学时间：两课时

教学过程：
第一课时
○教学内容
学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》。
○教学设计
观沧海 曹操
一、导入新课
曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗 人当时正处在自己事业的最高
峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统 一了
北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。
《观沧海 》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，
登上当年秦皇汉武也曾登过的碣 石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样
难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌 里，借着大海的形象表
现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。
二、朗读课文，整体感知课文内容
学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生带着问题，自主学习。
三、[问题组]
①全诗以哪个字展开来写的?
②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?
③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?
学生四人小组交流学习，全班讨论明确：
[明确]

①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登临碣石的所见所感。
②全诗写了三层意思。
第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。
第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。
海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。
树木百草，秋风洪波—— 静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层
全是写现实中的实景。
第三层(“日 月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星
辰的气概。是虚景，从两个“若”字 可以看出。
最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。
四、研读与赏析 < br>“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗
里，表现了诗人博大 的胸怀。
基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

次北固山下 王 湾
一、导入新课
古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故 园之思，因
此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
二、感知内容 ：学生自由朗读，思考下列问题：
①诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?
②哪些诗句直接表达了思乡之情?

学生自主合作探究明确：
①
首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。
颔联：船上 所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态
势。“潮平”又为“江春”作铺垫。
颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情
景，残夜而东方 海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人以来，
少有人能作此句。
尾联： 诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。
这首五言律诗四联之间，相为因 果，浑然一体。
②
尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。
三、研读与赏析 ：
学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎样的情景。如果你 身临其
境，将会有怎样的感受?
讨论明确：
“阔”是“潮平”的结果。春潮涌 涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。
船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一 帆悬”愈见精彩。“悬”
是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”
还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，
又是和风，帆 才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极
为传神。全诗和谐优美。

四、作业：背诵这两首诗歌。

第二课时：
钱塘湖春行 白居易
一、导入新课
钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲 把西湖比西子，
淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面
影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。
二、感知内容 ，回答下列问题：
学生自由朗读，扫清文字障碍。教师正音，思考下列问题。


[问题组]
①诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色?
②哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
学生自己合作探究明确：
[明确]
①
首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初 平”，写春
水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。
颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕
是春的信使，已开始衔 泥筑巢，一片生机勃勃之势。

颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走 得很轻快，看花的时间长
了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。
尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人
流连忘返。
②
“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中
了。
三、研读与赏析
学生自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家
家”?
讨论明确：
诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不
是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏
醒过来的春意生 动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草
长莺飞的景色就会到来。



《天净沙·秋思》 马致远
一、导入新课
七百多年来， 人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了
景物烘托的写法，将抒情主人公置于特 定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了

高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字 ，就生动地表现出一个长期漂泊
他乡的游子的悲哀。
二、感知内容 ：
教师范读，学生仿读。
学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情——
深秋的黄昏，一个 风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，
在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树 ，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归
巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕 缕，是一派
清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投
宿的 地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎
肠断，更添悲愁。问君能有几 多愁，恰似一江春水向东流。
学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。学生根据作 品提供的
信息作简笔画，加深思考。
三、研读与赏析
学生自主合作探究，明确：


作品中前三行全写景，人物未出场，但每 一个景物细节都意味着他的存在——枯
藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物 紧紧扣着“情”；
古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲
凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，
文字不多，然而思乡 之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。

四、学生配乐朗读
五、拓展延伸
学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组可展开竞
赛，看谁背诵的 诗歌多。
六、延伸作业 ：
①将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。

②展开想像，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文，下节课交流。
八、教学反思：
诗歌是中国古典文化的精髓，除了让学生背诵古诗以增加文化的积累外，更需
要向学生讲明其精要所在， 以提高学生的语文素养，提高学生的诗歌鉴赏水平尤
为重要。


3. 教学反思
《古代诗歌四首》教学反思1
:记得在教授初中人教版七年级上《古代诗歌四首》 时，在初设计一堂课时，想
到的是让学生去读一读，背一背，在读背的同时教学生去体会诗歌的内容和诗 歌
的意境，于是便把四首诗歌统统的按照初读，听范读，再读想象诗的画面，体会
诗歌的意境， 而在实际的讲课的过程之中发现一堂课是不能讲完的。于是改变原
先的设计的方案，强调第一首和第四首 ，但是效果还不是一流的。

之后，我在想，一堂课把四首诗讲好是不现实的 ，讲一堂课就像是打仗一样，飞
散兵力是很容易失败的，不如集中优势兵力突破一点。比如在讲课的时候 ，只讲
一首诗歌，其余的让学生去学着体会。

我的最大的反思是，我的思想，是不 是过于的小心了，讲课已经接近十年，一堂
课的讲授的内容应该是有数的，为何还犯这样的低级的错误呢 ?只能是自己的思
想过于的小心狭隘了，不敢讲真话，做实事，不敢于创新，阈于成规。有时，我
们的做事是不是违心的去做，或是违背常识和规律去做呢?

《古代诗歌四首》教学反思2
:基本设计:以“诗”字入手，让学生明白“诗言志”;切入到《观沧海》，让学
生自读课文， 理解这首诗“言”的是曹操的什么“志”;然后再朗读诗歌，从读
准字音到把握情感渐次进入分析;让学 生了解写作背景，了解诗中体现的曹操情
感包括统一天下、吞吐宇宙的博大胸怀，也包括面对无边无际的 空间和无始无终
的时间而产生的渺小之感，当然更要让学生体会到，曹操虽然感受到这种人生的
短暂和人的渺小，但正视现实，敢于向超出人力的威压挑战的勇气，感受曹操的
昂扬奋发和积极进取的乐 观精神;在此基础上，用一节课时间引导学生去自读《次
北固山下》和《钱塘湖春行》，前文用“你如何 感受到作者的思想之情”问题来
激发学生阅读兴趣，后文则用“作者是如何抓住早春的特征来写钱塘湖的 ”问题
来引导学生深入文本进行阅读思考的;第三课时则比较阅读《天净沙·秋思》，
先让学生 去阅读思考诗歌表达的是什么思想，从文本哪些地方可以看出，再比较
两种版本的《秋思》，分析其中的 异同和各自的特点。总体上，引导学生理解“诗

言志”，学会从文本中寻找理由支撑自己 观点，训练学生的语感，并在此基础上
丰富学生的文化。

课后反思:

三节课基本上都是按照设计的思路进行的。课堂上学生的思维比较活跃，有不少
亮点可值得借鉴 。如在把握《观沧海》情感时，学生在回答“为何你要这样读”
时，提到“日月之行，若出其中;星汉灿 烂，若出其里”一句让人感受到了宇宙
的浩瀚和人的渺小，而这本是我以为需要自己去提示的地方。还有 在分析《钱塘
湖春行》的“早”体现在哪里时，除了大家容易找到的“早莺”“新燕”“几
处” “浅草”等方面，学生还找出了“水面初平”“绿杨阴”，理由也很充分，
前者用《春》中的“水涨起来 了”来印证，后者则说早春时杨柳最早发芽，容易
被人注意。再如在讲《秋思》一诗时，学生也能抓住“ 枯”“老”“昏”“西
风”“瘦”等词语，点出最主要的情感是思乡，也有学生指出“小桥流水人家”< br>富有诗情画意，但在这里可以与其他景物联在一起，以家的感觉勾起作者的思乡
之情，确有独到之 见。诗歌少不了朗读，学生在充分体会了作者的情感后，能够
有感情地配乐诵读。

自己对这几堂课感觉比较满意的地方有:一是在开始时把这四首诗的阅读放在如
何去读古诗的背景下去读 ，不为教诗而教;二是能够结合曹操的背景加深学生对
曹操在《观沧海》中的豪迈之情的理解，而不是简 单地向学生介绍强调;三是结
合刘勰、钟嵘、王夫之等人的评价来引出“苍凉慷慨、建安风骨”的特点; 四是

在学习《天净沙·秋思》时能够进行比较阅读，并引用钱钟书的“盖生离死别，契合伤逝怀远，皆于黄昏时分，触绪纷来，所谓最难消遣”来引导学生理解文中
选择黄昏这个时间的 原因，有助于对课文更深入地理解;五是学生学习气氛比较
浓，课堂思维活跃。

《古代诗歌四首》教学反思3
:这一段时间，在教学上都尽量地使用让学生说说对课文内容的 看法，然后老师
由学生的看法生发开来，这样做学生学习的兴趣比较高，但对老师来说难度增加
了不少，学校里像我这样教的老师不多，前次，我听了一节另外一个语文老师的
课，他的课也有这样教学 模式的痕迹，但我发现，他也不是很到位，这样的做难
的地方是放开容易，收束起来难，因为每一节课都 有课堂目标，而学生并不是按
照老师的课堂目标进行提问。因此，老师在导方面难度不小。

早上上《诗歌四首》，昨天晚上我想改变一下平常上诗歌的模式，打乱课文诗歌
顺序，让学生说 说看自己喜欢哪一首诗歌，最不喜欢哪一首诗歌，学生举手，发
现，最喜欢的有《天净沙.秋思》、《钱 塘湖春行》得票最高，十四票，《次北
固山下》得票9票，《观沧海》得票只有4票，然后我让学生起来 说说自己为什
么喜欢或者不喜欢，发现，学生所谓的喜欢是一种弥散性的喜欢，他们也说不出
喜 欢的地方在哪里，而对于不喜欢似乎也说不出不喜欢的原因。

不过，我从喜欢不喜欢的角度 来讲解诗歌，学生倒是挺认真地听，在讲解过程中，
有的我采用了想象的方法，比如，《天净沙.秋思》 ，我让学生构筑画面，然后

其他学生来判断这个画面是否合理，比如有的学生想象，桥下 有一个人在洗衣服，
大家讨论这个洗衣服景象是不能入景，原因在于“洗衣服”和本曲的主题“断肠人在天涯”的“思乡之情”是不一致的。有的学生说，桥下还有流水，我问:“这
流水是洪水还是涓 涓细流?”学生就能说出不可能是洪水，具体的原因他们回答
不出来，但是老师讲解了，洪水那种力度速 度和《天净沙.秋思》忧郁哀婉凄恻
的氛围是不合拍的。这些问题一讲学生马上能理解，这也会有益于学 生的写作，
主题气氛和材料的关系。

讲到《钱塘湖春行》这首诗，我采用了让学生 猜谜的方法，让学生猜一猜这诗歌
写的是哪一个季节的具体什么时候，让他们找出证据来，学生们纷纷在 诗歌里寻
找证据，最后学生说出这是早春，有的学生从“水面初平”找出来证据，然后其
他学生 用其他的证据来印证，比如“几处早莺争暖树”，学生感觉到，但还是说
不正确，最后我分析总结说，“ 争暖树”指的是争暖和的向阳树，那么，说明从
大范围来看，这个季节还是比较冷，否则的话不必去争这 么一点的热量，初春时
节，春寒料峭，这样的天气比较常见，“谁家新燕啄春泥”更给了学生一个很明< br>确的证据，学生很明白，燕子垒窝的具体的时间了。“浅草才能没马蹄”这一句
证据也很明显，学 生们讨论出马蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了这个
季节应该是早春，至于“乱花渐欲迷人眼” 这一句，证据不是很明显。从上述我
引出了作者描写了早春特有的景致。

《次北固 山下》这一首诗，我主要是联系《天净沙.秋思》的主题来讲，学生也
比较容易明白，还讲到现在我们为 什么难以产生乡愁，学生对本诗的乡愁是有一

定的明白，一年更替之际，又是披星戴月的 赶路，学生能在一定程度上对乡愁理
解，所以接受也没多大的困难。

《观沧海》一 文主要是通过补充许多关于曹操的背景，学生对本诗壮阔宏大的意
境和诗人一统四海的胸襟有了一定的理 解，理解的难度就降低了。关于《观沧海》
的难点，我在教学之前预测还是比较准确，我料到了如果不了 解曹操的背景，学
生用《三国演义》里的曹操负面的形象来理解《观沧海》是有思想上难以接受的，在我对曹操进行了重新解释，学生就爱屋及乌了。

因此这次诗歌教学的地方比较成功的 还是在于激发学生的兴趣点。这一点在本学
期有了较大的进步，也因为这一学期在这方面有很大的进步， 所以，上得自以为
比较成功的课的次数比以前要多了许多。

失败的地方，是对诗歌 的意境体会，对佳句的赏析，我觉得分析很不到位，原因
可能有以下两点。

一、由 于学生活动增多，老师对学生的问题的阐述占用了课堂大部分的时间，导
致老师对名句的赏析没能深入。

二、备课时，对名句的赏析由于阅看了较多的资料，且没把这些赏析的材料融合，
导致混乱。

不过我和学生还是讨论了这些诗歌那些句子是名句，学生还是能很好的指出该 是
名句的句子，然后我要求学生务必把这些名句背诵下来，以备考试用。这样做，
基本上也能应 付考试的要求。

最近一段时间多用这种教学方法，也慢慢地熟悉学生可能感兴趣的地方，收 束起
来难度也渐渐地降低，这还需要师生慢慢地适应。