一年级数学教案：认识钟表(一)
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一年级数学教案：认识钟表（一）
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册P91-92
认识整时
二、教学准备：课件、学生每人一个学具钟面。
三、教学目标与策略选择：
关于时、分、秒这一内容，老教材（浙教版）在第五册才出现，
在新教材中分三个阶段来编排，
第一阶段在一年级上册。为什么提前
了？其中一个很重要的原因，是学生在生活中对钟表的知识接触早<
br>了。
从学生的学习起点来看，在农村学校里，并没有像有的杂志上写
的那么高。在一个50多位的班级里，有少部分学生认识整时，认识的
也相当模糊，比如拨得时候把时
针指向12，分针指向5认为是5时。
这样就没有一个整体的认识。
听了
一些《钟表的认识》，总体的感觉是，照顾学生个性多了，
但学习效果却差了。囫囵吞枣式的只怕学生掌
握的不够多，只怕听课
老师说学生的起点不够高，就让几个好生撑撑台面。基于以上几点，
把教
学内容定位在认识整时上，半时的认识作机动处理。为此，我们
确定的教学目标是：
1、从学生熟悉的生活情境引入，会读、写时间（整时），认识钟
面结构（12个数字、时针、
分针等）；
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2、在丰富的实践活动中，学会珍惜时间，学会交流，学会分类。
3、培养学生想象能力、合作意识、交流能力、探究能力。
鉴于以上的目
标定位，本节课教学设计基于激活学生原有的生活
经验和数学知识，通过动手操作、自主控索、合作交流
来解决问题。
为此，采取了以下的教学策略：
1、教学过程活动化。学生在活动中学习，在活动中体验。
2、教学素材生活化。提供生活化的材料，唤起学生的生活经验。
四、教学流程设计及意图：
教学流程
设计意图
一、引入：
1、创设情境，读写电子表：
（1）在班级学生中找一个电子表，问：这是什么？在生活中有什
么用？......
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（2）师：今天老师也带来了一个
，（出示电子表上的时间是9：
00）在这里你知道了什么？你是怎么看出来的？
2、除了刚才从电子表上知道时间外，你还可以从什么地方知道时
间？
生：闹钟、电视、手表、手机、太阳等。
3、揭示课题。今天这节课我们
就来认识、研究像闹钟、手表这样
的钟表。（板书：认识钟表）
二、认识钟面的自主活动：
1、（课前在教室周围粘贴4--
6个不同的钟面）学生离开座位进
行钟表文化欣赏活动。（配以音乐）
2、学生汇报。你们刚才发现了钟面上的哪些知识？
3、钟表认读活动。在这么多漂亮的钟面（刚才粘贴在周围的）中
哪个你会读？（学生有选择地读）
4、再次观察钟面--闭眼想--
回忆（出示，你能在上面添
上什么，就是一个钟面了）--划一划（你知道时、分针是往哪
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个方向走的吗？）
5、学生制作钟
面。（活动要求：①同桌同学先商量好拨什么时
间；②谁装分针，谁装时针，分工好；③同桌同学再互相
说说你拨的
时间，最后把作品放在展示台上来。）
6、展示交流、评价。
在这些钟面中，哪些钟面认识起来最方便？
并说说是几时，你是怎么看的？（如果出现整时以外的时间，
待结课
时或当场解决，视学生情况而定）
7、找规律。哪根针指的方向有没有一样的地方？
三、应用发展：（设了四关）
第一关：火眼金睛
第二关：我是小判官（对吗？还缺什么）
4时11时2时
第三关：我演你猜（一生上台做动作，如刷牙等，其余学生猜是
做什么事情，是什么
时间）
第四关：认识大千世界
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1、你平时做哪件事情用的时间长？
与与
2、出示：（这是为什么？）
3、想想画画：
你能按规律画出第4只钟面上时针和分针的指向吗？
通过学生身边的电子
表引入，能拉近学生的心理距离，从简单表
示时间引入，也能体现从易到难的原则。
为学生设计钟表欣赏环节，有助于塑造良好的学习气氛，激发学
生进一步探究钟表奥秘的心理意
向。
通过看--想--忆--划等活动，有助于学生对钟表的认识。
这道题的设计在于学生能对钟面结构有深入的认识，使学生的思
维不断深入。
这两组题中可以让学生初步感悟时间的长短。
本题的目的是促
进学生对今天学习的知识进行运用，能根据钟面
间的联系，合理解决问题。
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五、教学片断实录：
片断一：
师：除了刚才从电子表上知道时间外，你还可以从什么地方知道
时间？
生：......
另一生理直气壮地说：太阳。
师为之一怔：你来说一说怎么一回事？
生：因为太阳升起来了，就是早上，落山就是快晚上了。
师：你怎么知道的？
生：在爸爸买给我的书上看到的。
师：真了不起，能从课外学到这么多的知识。不过，你能根据太
阳知道准确的时间吗？
......
片断二：
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师：你觉得这些钟面（整时）有什么规律？
生：都有时针。
生：都有分针。
生：还有12个数字。
师：哪根针指的方向有没有相同的地方？
生：分针指的是一样的，都指12。
（在一个试教的班级中，
学生更是瞪大眼睛观察，无言以对。此
时，师：分针指的方向有没有一样的地方？终于学生发现了...
...）
六、教学反思：
1、体现传授与启发的统一
通过观察，发现学生在生活中见到最多的是电
子表的形式表现时
间的，如电视、手机、电子表等，就选择直接从电子表上的时间引
入，更能贴
近学生的生活，同时也让学生认识了这种简便的表示时间
的方法；当问到还可以从什么地方知道时间时，
学生说太阳，因为太
阳升起来了，就是早上，落山就是快晚上了。是啊，古代不就是这样
知道时
间的吗，多有创意的想法。那么做为现代的人，怎样知道准确
的时间呢？因此认识钟面显得尤有必要，体
现了学习数学的价值。
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2、体现教学的开放度与数学学习有效性的统一
从学生的特点去研究，我
们也不难发现，在教学活动中，学生毕
竟是一个不成熟的学习主体。如果我们不加指导地放手让学生去探
究，学生也可能无所体验，无所收获；只让学生畅抒己见而没有教师
的指导，也很难将学生的思
维更上一个台阶。当学生观察了钟面后，
通过看--想--忆--划等活动不断的把学生的思维引向深入
。接着学生
自己制作自己喜欢的钟面，如何让入学不久的学生学会合作，成为本
节课的一个难点
。做法是让学生分三步走：①同桌同学先商量好拨什
么时间；②谁装分针，谁装时针，分工好；③同桌同
学再互相说说你
拨的时间，最后把作品展示在黑板上来。接着在学生展示作品的过程
中，让学生
发现整时的规律的教学中，设计了三个问题：一是每个钟
面上有没有相同的地方？二是哪根针指的方向有
没有相同的地方？三
是分针指的方向有没有一样的地方？结果发现一年级的学生对第一层
次的问
题无从下手，第二层次刚好够得着，第三层次的问题（片断二
中的试教情况）对一些班级的学生有明显的
效果。
3、体现知识技能目标与发展性目标的统一
现在的学生会说的多了，会做的少了。说的很好，但做的效果却
不近人意。如何在练习中体现双基，又能
体现新课标的理念？在这一
课中，设了四关。主要让学生学会认读整点时刻，再通过判断，运用
钟面上的知识；在大千世界中，通过生活情境的比较，体验到时间的
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长短；通过早、晚9时的比较，渗透符号化的思想。学生在整个过程
中，学习得主动，思维始终得到了发展，情感得到了愉快的体验。
执教：梁孝科（××市苍××县龙港五小）
设计：梁孝科（××市苍××县龙港五小）
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