电子琴入门歌曲简谱-护士长述职

《用6和7的加减法解决问题》教学设计
一、教学内容：《用6和7的加 减法解决问题》是人教版
一年级上册教材第46页、47页的内容。即第五单元第四课时《6、
7的加减法》中的用数学部分。

二、设计思路：

指导思想： 心理学表明，兴趣是学生主动学习、积极思维、
探求新知的内驱力。儿童的年龄越低，越需要兴趣的激发 和维持。
同时《新课程标准》也提倡解决问题教学的选材要贴近儿童的生
活实际，使学生能感觉 出这些问题是自己熟悉的生活原型，这样
可以身临其境进入角色，为他们提供观察和操作的机会。使他们
有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到
数学就在身边，感受到数学的趣 味。因此在教学中我注重创设具
体生动的情境，运用直观形象的数学教学活动，如运用讲故事开
头，要求学生帮帮小动物、直观演示、模拟表演等，激发学生的
学习兴趣，让学生在置身于生动具体的情 景中发现问题、提出问
题、理解题意，解决问题。

设计理念：《数学课程标准》指出 ：在教学中，应注重所学知
识与日常生活的密切联系。根据这一理念，为了帮助学生更好运
用加 减法的意义解决实际问题，我努力创设学生熟悉的感兴趣的
的小动物为主线贯穿整节课，让学生在熟知的 情境中发现问题解
决问题，去体验感受解决问题的过程。

教材分析：本节课是在学生学习6、7加减法的基础上展开
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教学的 。教材在这里出现了大括号和问号，并用大括号表示把两
部分合起来，用问号表示要求的问题。教材第一 次出现这种形式
的内容，它是一种用情境图反映的数学问题，有利于学生将所学
数学知识同生活 实际紧密结合起来，并在生活中去发现数学问
题、解决问题，从而发展解决简单实际问题的能力。教材用 有层
次的三句话，“图里有什么”“怎样解答”“解答正确么”对学
生用数学解决问题的过程给 予指导，引导学生体会解决一个数学
问题所要经历的步骤，学习解决问题的基本方法。

从整个知识网络来看，它标志着解决问题的开始，也是向后
面的文字类解决问题过度的桥梁。

学情分析：一年级这个阶段的学生，由于刚入学，因此组织
性比较弱，注意力容易分散，学生 很单纯，都爱受表扬，因此我
在课堂上总会正面引导。一年级的孩子对“玩”都有着很大的兴
趣 ，在他们看来，一切都是以快乐为本的，无忧无虑，所以，如
果想让孩子学好一年级数学，就必须首先从 激发、培养孩子对数
学的兴趣入手。因此在教学中用直观的教具、或者创设生动形象
的情境会更 有效，对他们来说更有吸引力。所以我在教学中要合
理利用课件进行教学，创设声情并茂的情境，对孩子 们学习数学
会产生极大的兴趣，从而更好地去学习数学。

教学目标：

知识与技能：能看懂图意。知道图上大括号和问号的意思，
能从图里看清 告诉了什么，要求什么，并会正确地口述题意及列
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式计算。

过程与方法：进一步提高计算6、7的加减法的正确率和速度。

情感态度价值观：学 会用加法解决生活中简单的问题，初步
感觉数学与日常生活的紧密联系，体验学数学用数学的乐趣。
教学重点、难点：

教学重点：知道图上大括号和问号的意思，会正确口述应用
题的两个条件和一个问题，知道简单应用题的结构，学会用数学
知识解决简单的实际问题。会用 知识的迁移规律探索学习新知
识。

教学难点：让学生学会观察、分析，提出合适的数 学问题，
完整的叙述图意，举一反三的把加减法知识应用到实际当中。

三、教学准备：多媒体课件 小磁扣 视频歌曲《青
蛙最伟大》

四、教学过程:

（一）复习旧知、导入新课

1．谈话，引入复习题

师：我们一（四）班的小朋友不仅上课听讲专心，发言积极，
而且还都很喜欢小动物，非常的有爱心。遇到困难的小动物都想
找小朋友们来解决问题，这节课我们就 一起走进动物王国，帮它
们“解决问题”（板书课题）。

师：看，谁来了？（出示课件头顶有口算题的丑小鸭）

师：丑小鸭心里想：我要是能变成白天鹅该多好呀！你们想
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帮帮它吗？

师：那就请快速读出算式，大声说出得数，如果你答对 了，
丑小鸭就会变成白天鹅了。谁来试一试

【设计意图：针对一年级学生纯真喜爱小 动物的心理特征，
将枯燥的复习题由学生喜欢的小动物“带入”课堂，意在引起学
生的好奇心与 求知欲，并为后面的学习做好铺垫，使学生迅速进
入最佳学习状态。

（二）自主探究，解决问题

过渡：看我们用加减法帮丑小鸭变成了美丽的白天鹅，小兔
子也来和我们交朋友。小兔子说，坐的最端正的小朋友就是我的
好朋友。

1、教学加法

(1)教学46页例题

师：请同学们仔细看图，认 真思考，在这幅图中还藏着许多
数学问题呢。图里有什么？同桌之间先说一说，再说给全班同学
听一听。

生：左边（）只，右边（）只

师：从图中发现的这两个信息，你能提出什么数学问题？

师：哦，这个问题提的真好 。同学们一起跟他说一遍。这个
问题在图上用一个大括号来表示，大括号就是表示把两边的兔子
合起来，一共、总共、总数的意思。还有一个新朋友:“？”，
“？”表示什么呢？就是提出问题，表示 是多少，是几。

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大括号下面画“？”就是我们求一共有几只兔子？

师：谁能把图里告 诉的信息和要求的问题连起来说一说呀？
谁还能一边做动作一边说一说呢？同桌再说说。

师：求一共有就几只兔子，就是要把两部分合起来，用什么
方法呢？怎样列式呢？

师：谁能说一说，这里的4、2和6分别表示什么意思？

师：6表示6只兔子，所以在后面要写上“只”，就是单位
名称。

【 设计意图：放手学习，探究新知。让学生对着情境图进行
观察和交流。出示“小兔图”让学生进行观察， 利用多媒体课件，
引导学生仔细观察情境图，帮助学生舍弃图中不相干的因素，引
导学生用数学 的眼光看问题，把目光指向左边和右边兔子的只
数，培养他们初步自主学习的意识。同时，在相互交流中 ，给每
位学生提供了锻炼语言表达的机会，同时做到知识共享。这观察
交流的过程，本身就是学 生感悟体验的过程，可以激发起学生认
真倾听学习的思想感情。

师：我们解答的正确 吗？是不是还要再检查，怎样检查呢？
最后，这是一道解决问题的题目，请同学们一起跟我口答一遍。< br>
【设计意图：进一步深化学生対加法含义的理解，并逐步培
养学生回顾反思的习惯。

2、教学减法

（1）教学例题

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师：看同学们坐的这样端正，发言这么积极，连勤劳的小青
蛙也来和聪明的一四班同学交朋友。 （课件出示47页例题）你看
到了什么？

师:大括号表示什么？问号又表示什么？谁 能连起来完整地
说说这幅图的意思呢？同桌说说吧

师:要求还剩几只，就是从7只青蛙里跳走2只，该怎样计算
呢？

师：为什么用减法？

师：和小青蛙成为朋友了，它们送我们一首歌。现在我们就一起来欣赏一首歌。播放《青蛙最伟大》。

【设计意图：在学生学习了“小兔图”的基础 上，引导学生
观察第二幅图，让学生有序、完整地叙述图意，说出已知条件和
所求问题。学生选 择用减法计算后，适时地对学生加以追问，解
决这个问题为什么选择减法，引导学生明白用减法计算的道 理。

3.练习

师：看到同学们学的这么认真，小企鹅又想来考考大家，同
学们敢接受挑吗？用你们的坐姿告诉我

课件：企鹅图1

谁能用三句话说出图意？完成填空。

课件：企鹅图2

谁能用三句话也说说这幅图的意思？完成填空。

对比讨论：同样都是企鹅，为什么一道用加法计算，另一道
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用减法计算呢？

小组合作、交流、汇报。

归纳：问号的位置不同，要求的问题不同，解决问题的方法
就不同。

【设计 意图：这是一个应用新知，培养能力的过程。有了刚
才例题的分析验证，对于“做一做”中的两道题目， 放手让学生
自己辨析，完成之后进行对比。通过比较突出问号的位置不同，
要求的问题不同，解 决问题的方法也就不同。再次感悟问号的位
置决定着列式方法。

（三）巩固练习，内化提高

1.49页第6题

2.拓展练习

【设计意图：静心设练，巩固提高。练习设计体现了由易到
难 的原则，根据课堂内容安排了两个练习。这道题是练习十中的
第六题结合“金色的秋天”情境图，呈现了 多个要解决的问题。
要求学生尝试独立看懂图意，说出要解决的问题并能解答。

（四）回顾整理，反思提升

1．小朋友通过认真学习，这节课一定又有许多新收获， 说说
你又学到那些新知识，掌握了那些新本领？

【设计意图：对本节课的知识做一个 简单的回顾，对用数学
解决问题形成一种思维，能够解决问题，并加深学生对知识点的
掌握。使 学生会评价自己，评价同学，在评价中成长。

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（五）
板书设计


解决问题


4只 2只 ？只
2只


?只 7只

4+2=6（只） 7-2=5（只）

用加法 用减法


四、教学反思

《用6和7的加减法解决问题》这 节课，在教学中我注重体
现新课标对解决问题教学中“注重情境创设，紧密联系儿童生活
实际” 的教学理念，有以下三个突出特点：

1.
创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生求 知欲。针对一
年级学生喜欢小动物的心理，整节课以小动物为主线，以儿童喜
闻乐见的“小动物 们”为主线，创造性的拆分情境图，努力做到
情境图动态化弥补传统教学手段的不足，增加了学习的趣味 性，
使学生思维活跃，兴趣盎然，积极参与，引领学生体验数学，用
数学的乐趣。
< br>2.
调动多种感官，帮助理解，然后，教学用加法解决图画问
题。我先出示小白兔采蘑菇 的画面：让学生观察后说一说图里有
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什么？也就是解决问题的两个 条件。再以认识新朋友的形式引出
“大括号”，明确“大括号”表示的意思。接着在大括号的下面
写上“？只”，让学生考虑问号表示的又是什么意思？大括号加
上问号表示提出什么样的问题？通过步 步追问让学生逐层理解，
明确图意：“左边有4只，右边有2只，一共有几只？”然后让
学生完 整的说一说图意，再加上手势边比划边说一说图意，使学
生进一步明确大括号就是表示把两部分合起来， 而大括号下面的
问号及几只就是问“合起来有多少只？”。就要把两边的只数合
起来，所以用加 法计算。并且在学生学习了新知之后，再让学生
欣赏歌曲，自然过渡到知识的运用，既无声组织了课堂纪 律又激
发了学生的学习兴趣。整节课的教学，我调动学生的多种感官，
通过用眼看一看，用口说 一说，用手比划比划，多种不同的形式
来帮助学生理解大括号和问号的意思，符合儿童的认知特点，更< br>易于学生接受。

3.
在教授知识的同时，注重能力的培养和数学方法的学习。
本课教学中，我重视了学生能力的培养，注重了培养学生的观察
能力，口头表达能力和解决问题 的能力。整个教学围绕让学生掌
握数学方法，明确解决问题的一般步骤开展，紧紧抓住教材的编
写意图，以图里有什么？怎样解答？解答的正确吗？这样的思
路，有条理有步骤的来解决问题。

尽管自己认真钻研教材，研究学生，精心设计，但在实际课
堂中还存在明显的不足，需要在以后 的教学中注意与改正。最明
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显的就是在评价方面评价语言单调，缺 乏数学思想、方法等实质
性评价。在孩子回答正确时，我只会说“你真棒”“你说的真
好”。而 不会就学生所叙述的内容说出好在哪，也没有及时把握
住学生回答的契机及时调整课堂预设。比如，在教 学加法时，我
问：“谁能把这幅图的意思和所求的问题连起来说一说？”时，
有一个孩子大声流 利的按要求回答了我的问题，我只会说，说得
真好。此时，我如果能让他当当小老师教教全班同学。我想 ，既
可以培养孩子的自信，又能激发其他学生的积极性。

不管成功与失败，这都是值 得我深思的一节课。它使我更深
刻的认识到：课堂上，老师应该给学生多一点表现自己的机会，
多一点评价的语言，让学生增添更多探索成功的喜悦。




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