qq空间被封怎么办-编童话故事

小学数学一年级下册《认识平面图形》教案
教学设计
第1课时 认识平面图形
设计说明
本节课是在学生认识了立体图形的基础上学习的，为了使学
生充分感受知识的连贯性，深刻体会“面在体上”，在教学设
计上突出了以下两个方面：
1．重视学生已有的知识经验。
在学习本节课之前，学生已经认识了长方体、正方体、圆柱、
球等立体图形，了解了立体图形各面的特征。在教学中让学
生借助认识的立体图形拓出相应的平 面图形，使学生对立体
图形各面的特征有更深入的理解，同时也感受到平面图形与
立体图形之间 的关系，为进一步学习平面图形打下良好的基
础。
2．重视学生的观察、发现与表达能力。
在教学中，对学生观察能力，发现问题、解决问题能力及表
达能力的培养是至关重要的。把不同 大小、不同形状的长方
形、三角形、平行四边形放在一起，然后提出问题，引发学
生思考。在解 决这些问题的同时，学生的观察能力、表达能
力等都得到了相应的锻炼，同时对平面图形特征的了解更为
深刻。
课前准备
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教师准备 PPT课件
学生准备 长方体 正方体 直三棱柱 圆柱
白纸 剪刀等
注：本书“上课解决方案”中的“备教学目标”“备重点难点”见
前面的“备课解决方案”。
教学过程
⊙创设情境，导入新课
师：我带来了很多有趣的图案，和同学们一起来欣 赏一下。
(课件出示各种平面图形拼成的图案)
师：同学们，这些图案漂亮吗？它们都是些什么图案呢？
你们知道这些漂亮的图案是由哪些图形拼成的吗？请同学
们来认一认、指一指。
教师根据学生的回答，将图形贴在黑板上。
师：今天我们就来认识这些图形。(板书课题)
设计意图：在学习新课之前，创设具体的情境唤起学生已有
的知识经验，并使学生初步感知平面 图形，为下面的学习作
铺垫。
⊙操作实践，学习新知
1．观察发现，感知“面在体上”。
(课件出示一组立体图形)
提问：你们认识这些立体图形吗？
(学生说出这些立体图形的名称)
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师：今天我们要认识的这些图形的家就在这些立体图形上，
你们能找到吗？现在 请同学们4人一组，在学具上摸一摸、
找一找，并小组交流你们从哪个立体图形上找到了什么图
形。
(小组交流，小组代表汇报)
小结：从长方体上找到了长方形；从正方体上找到了正方 形；
从圆柱上找到了圆；从直三棱柱上找到了三角形和长方形。
师：同学们通过观察，发现这 些图形的家都在立体图形上，
老师想把这些图形从立体图形中搬出来放到纸上，你们能帮
我想想 办法吗？(课件出示课堂活动卡)
生：沿着立体图形表面的边缘描出图形。
师：那就请你们画一画，4人一组，每人画一个图形。画完
后，请把它们剪下来。
(学生动手操作)
师：你们剪下的图形和我们以前学过的立体图形一样吗？有
什么不同？
生：立体图形有好多面，剪下的图形只有一个面，平平的。
师：对，我们今天要认识的这些图形就是平面图形。
2．观察发现，了解平面图形的特征。
(1)认识长方形、平行四边形和三角形。
(课件出示大小不同，形状不同的长方形、平行四边形和三角
形各一组)
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师：长方形、平行四边形和三角形各有什么特征？
预设
生1：长方形的特征是长长方方的，有4条边，每条边都是
直直的。
生2：平行四边形的特征是4条边都是直直的，其中一组对
边是倾斜的。
生3：三角形有3条直直的边。
师：这些图形的大小不同、形状不同，为什么都是长方形(平
行四边形、三角形)?
生：虽然这些图形的大小不同、形状不同，但是它们的特征
是相同的，所以应该属于同一种图形。
(2)认识正方形和圆。
(课件出示大小不同的正方形、圆各一组)
师：正方形和圆的特征各是什么？
预设
生1：这些正方形都有一个相同点：四四方方的，有4条边，
每条边都是直直的，并且一样长。
生2：圆不论大小，都是由一条曲线围成的，圆圆的。
3．联系实际，深化对平面图形的认识。
师：找出身边哪些物体的表面是我们今天认识的图形。
(学生畅所欲言，说出自己的发现)
4．小结：我们今天认识的长方形、正方形、平行四边形、
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三角形和圆都是平面图形，都是物体(立体图形)的一个面。
设计意图：引导 学生先利用立体图形画出平面图形，再剪下
来摸一摸，不仅使学生感受到“面在体上”，同时也体会到平
面图形与立体图形的显著区别，在此基础上进行观察、总结，
使学生对平面图形的特征有了更深 刻的认识。
⊙巩固练习
1．抢答。
师：我这里有很多图形，请你们在看见一个图形时，大声喊
出它的名字。
(从准备好的教具袋中拿出各种图形，学生抢答，说出图形名
称)
2．完成教材5页1题。
先让学生说说需要涂色的是什么图形，再涂上相应的颜色。
3．画出各种美丽的图案。
放手让学生用自己喜欢的图形画出各种美丽的图案。
⊙课堂总结
今天你又认识了哪些图形？
⊙布置作业
教材5页2、3题。
板书设计
认识平面图形
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教
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< br>谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士
之师称“教习”。到清末，学堂兴起 ，各科教师仍沿用“教习”
一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的
教育生 员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学
正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称 “训导”。于民间，
特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经
师”。在 一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为
“院长、西席、讲席”等。
长方形：长长方方的，有4条边，每条边都是直直的。
正方形：四四方方的，有4条边，每条边都是直直的，并且
一样长。
平行四边形：4条边都是直直的，其中一组对边是倾斜的。
三角形：有3条直直的边。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士
勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁 传疏》曰：“师者教人
以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而
后历代对 教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之
子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。 这儿的“师
资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其
实的“教师”，因 为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和
本身明确的职责。
圆：由一条曲线围成，圆圆的。
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其实,任何一门学科 都离不开死记硬背,关键是记忆有技
巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层
次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的
写作水平,单靠分析文章的写作技 巧是远远不够的,必须从基
础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警
句, 以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时
间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日 积月累,积少
成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
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