深圳公务员考试用书-最悲伤作文

人教版五年级上册数学《一个数除以小数》说课稿
甘溪镇中心学校 执教：余志强
各位评委老师
大家好！
我本次执教的内容是：人教版数学教材，五 年级上册第三单元，第28、29
页的例4、例5内容。
《数学课程标准》指出：数学教学， 要让学生亲身经历数学知识的形成过程，
也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动， 掌握基本的数学
知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。因此，在教学中我们将以学生发展为
立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，引导学生动手操作，观察辨析、
自主探究，充分调动学 生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参
与到每一个教学环节中。
一、说教材。
一个数除以小数在生产、生活中的应用非常广泛，在小学数学学习中占有很重要的地位，也是本册教材的重点内容之一。它是在学生掌握除数是整数的小数
除法，商不变性质等 知识基础上进行教学的，学好本节课教学内容，目的是让学
生初步理解，除数是小数的除法算理，掌握计 算法则，渗透转化的数学方法来培
养相互联系的辩证观点、教材把列表、转化等方法作为途径，帮助学生 理解计算
方法，从而建立除数是小数的除法法则，为解决生产生活中的实际简单问题和今
后进一 步学习打下初步基础。
二、说教学目标
根据教材的内容和新课程标准实施要求，并结合学生的学情确定了以下教学
目标：
1.通过自主探索、合作交流，理解小数的除法计算法则，能正确地进行计算。
2.培养学生运用转化的思想，自己发现问题，解决问题。
3.通过学习活动，培养积极学习态度，树立学好数学的信心。
本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重难点：
教学重点：利用商不变的规律，正确地把除数是小数的除法转化成除数是整
数的除法。
教学难点：除数转化成整数，正确移动被除数的小数点。被除数的位数不够
时的处理。
三、说教学理念
根据新课程标准，本节课设计中我主要体现以下3个教学理念：
1

1.贯彻一个原则——以学生为主体的原则
2.突出一个思想——转化的数学思想
3.渗透一个意识——应用数学的意识
四、说学情
从整个小学阶段来说，这部分内容学生在三年级已经认识了简单的小数，四
年级下册学习小数的意义和性质，小数加减法，五年级上册学习小数乘、除法，
这一节课在学生学习了 除数是整数的笔算除法，为本节课做了良好的铺垫，我要
用知识迁移法、新知化旧知转换法学好本节课。 （这是一节已经上过的课，再次
作为新课来上，难免会让学生一下就说出理想结果，如何把一节上过的课 ，再次
调动学生积极性，能和学生默契合作确实很难。）
五、说教法、学法
为了更 好地落实教学重点，突破教学难点，使学生能达到本节设定教学目标，
我再从教法和学法上谈谈： 由于本节课计算除数是小数的除法要根据商不变性质把它转化为除数是整
数的除法，很明显商不变性 质就是新知识除数是小数除法与旧知识除数是整数除
法的连结点。因此，教学新课之前首先要检查学生对 商不变性质的掌握情况，然
后引导学生运用商不变性质把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，从 而
把新知转化为旧知，使新知旧知融为一体，便于学生把新知纳入已有的认知结构
中去。根据以 上分析，看出本节教材属递进教材，适合采用“尝试教学法”。在
学生已经掌握除数是整数除法和充分复 习商不变性质的基础上，引导学生尝试学
习例4，二次尝试例5，最后达到理解算理，掌握算法的目的。
教学中以学生的自主探究为主线。面向全体学生，从学生的生活经验和已有
知识出发，将枯燥的 计算教学至于学生熟悉的、感兴趣的现实情境中，让学生经
历从现实情境中发现问题并用计算解决的全过 程。注重学生的学习过程和学习方
式，放手让学生利用旧知迁移，自主探究、合作交流，通过尝试经历把 除数是小
数的除法转化成除数是整数的小数除法进行计算的过程，经历知识的形成过程，
发展学 生的创新意识和实践能力。让学生在小组合作学习活动中思维得到碰撞，
情感得到交流，增强学生学好数 学的信心。
六、说教学流程
根据本课教材新旧知识之间的纵横联系，按照“循序渐进”、“ 因材施教”
的教学原则，特设计如下教学程序：
（一）复习旧知，激活经验
1.游戏导入
2

师:同学们，你们喜欢玩游戏吗？
生:喜欢！
师:在上课前，我们来做一个接龙游戏，看看哪个组表现最好，好吗？
生：好!
（点击多媒体课件，出示四组下面这样的题目进行接龙游戏。）
（1）0.78扩大10倍是（ ） （2）9.38扩大100倍是（ ）
（3）6.73扩大1000倍是（ ） （4）0.023扩大100倍是（ ）
（表扬表现出色的小组。）
2.点击多媒体课件出现：
你能不用计算，判断出下面各式的商是否一样？请说明理由。
270÷90 27÷9 2.7÷0.9
（学生归纳出商不变的规律，答对的表扬,答错给予鼓励 。）
师 ：你们真棒！能把一种问 题转化成另一种问题来思考，今天我们一起学
习的“一个数除以小数”的除法，就可以运用转化思想的方 法进行学习。（板书：
一个数除以小数）
【设计意图】这两道题的设计，让学生复习小数扩大 移动小数点和商不变的
规律，另一方面孕伏新知，寻找新知识的生长点为下面教学作好铺垫。复习时通< br>过不同的方式表扬激励学生，使学生有信心学好这节课。
（二）创设情境，自主探究
师：（教师手拿中国结）同学们，你们看这是什么？
生齐答：“中国结”。
师：你们知道“中国结”是用什么做的吗？
预设： （1）用丝绳；（2）用彩绳。„„
师：你们对它的了解有多少？
预设：（1）代表吉祥如意。（2）表示祝福。（3）是中国的一种特色手工艺品。„„
师：你们想学吗？
生齐说：想。
师：老师介绍一位老奶奶给你们认识好吗？她的手 可巧，会编各种的“中国
结”。这节课谁表现出色，老师就把“中国结”奖给谁。
全体学生：好！
师：请同学们打开课本28页，例4。
【设计意图】以生活化的事 例引出数学问题，为学生的学习提供了鲜活的素
材，激发学生的学习积极性，使每位学生都争先恐后地投 入到学习之中。同时，
3

采用中国最传统的工艺“中国结”，让学生受到中 国优良文化的熏陶，进行德育
教育，符合本教材的意图。
1.教学例4
（1）课件演示 (点击多媒体课件出现：两人正在对话，及老奶奶动手编“中
国结”的情景。)
师：根据这些信息，你能编出一道数学应用题吗？
生：奶奶编“中国结”，编一个要用0.8 5米丝绳。现在已有7.65米丝绳，
这些丝绳可以编几个“中国结”？
师：请同学们独立分析题目的已知条件和问题，列出算式。
生：7.65÷0.85= （老师板书算式）
师：请说说你是怎样想的？
预设：要求这些丝绳可编成几个“中国结”， 就是求7.65里面有几个0.85，
用除法计算。
（2）观察并比较式子的特点。
师：这个算式和上节课学的除法算式有什么不同？
预设：上节课学习的除数是整数，而这道题的除数是小数。
（3）小组合作，初步探索计算方法。
师：请同学们想想，能不能把除法转化成整数来计算？ 请同学们带着这个问
题边看书，边思考，边讨论。(教师巡视，与个别学生交流了解情况。)
【设计意图】把问题交给学生，让学生积极动脑思考，这样既可以充分调动
学生的积极性，又可以体现学 生的主体地位。有利于培养学生勤于思考、勇于探
索的学习习惯。
（4）探索交流多样化的算法。（学生展示成果，到讲台用投影仪汇报）
师：那个小组愿意把想法告诉大家？
预设1：我们小组愿意，把7.65米0.85米都换成 分米作单位的数，然后再
计算。就可以计算出结果了。
师：你们说得好！ （老师、学生掌声鼓励小组1。）
预设2：我们小组认为把7. 65米0.85米都化成厘米作单位的数，
7.65米 = 765厘米 0.85米=85厘米 765÷85= 9（个）
师：这个组也不错！
预设3：我们小组认为可以运用商不变的规 律，把被除数和除数同时扩大100
倍，变成765÷85计算就可以了。
师：第3小组说得非常好，同学们用热烈的掌声表扬这个小组。
4

小组4：我们小组与他们的都不同，我们刚学过除数是整数的小数除法，根
据商的变化规律，被除数不 变，除数扩大到它的100倍，商就缩小到它的100倍，
这样也可以算出7.65÷0.85的商。
师：也说得对！
【设计意图】 放手让学生从不同的角度去解决问题，培养了学生积极动脑，
能用多种方法解决问题力。
（5）交流，比较寻求最佳计算方法。
师：同学们通过动脑筋想出这么多方法计算7.65÷0.85，真了不起！
师：你认为这几种做法，哪种方便，为什么?（ 让学生各抒己见，说出自己
的理由。）
预设1：我认为第3种方法好，方便又快。
预设2：我同意第一位同学的说法，因为第1、2 种只适合能够进行单位换
算的一些数量，没带单位的数量就不能计算了；第4种更麻烦，换来换去容易出
错；第3种就不同了，利用商不变的规律，只要把除数变成整数就行了。
预设3：我们小组 原来用第2种方法做的，但经过比较觉得第3种方法好，
把米数改写成厘米数，实际上是间接的把被除数 和除数同时扩大到原来的100
倍。
师 ：对，第3种方法方便。通过比较我们发现，可以利用商不变的规律，
把 7.65÷0.85转化成7 65÷85，也就是把“除数是小数的除法”转化成“除数
是整数的除法”来计算。
（教师板书）
板书：除数是小数的除法 商不变的规律转化 除数是整数的除法
【设计意图】有比较才能有鉴别，通过几种方法的比较，学生进一步明确解
答的方法及道理，懂得选择的 目的，并在对比分析中找出最快捷、最方便、使用
更具普遍性的方法。
（6）指导书写格式（竖式板书）
【设计意图】使学生清楚地明白转化的过程，又掌握了规范的竖式书写格式。
（7）反馈练习47.85÷0.75
(学生独立完成后检验，同桌交流；在学生独立做题时，教师辅导学习有困
难的学生。)
2.教学例5（自主学习）
（1）出示例5计算12.6÷0.28
（2）尝试独立计算。（要求学生边算边思考下面的问题，这些问题用多媒体
5

课件演示。）
a这里被除数和除数各有几位小数?
b怎样才能把除数变成整数?
c被除数只有一位小数，小数位数不够怎么办?
(在学生做题时，老师巡视做好学生错题记录。)
（3）教师把巡视时，记录的错例让学生进行对比分析。
（让书写端正的一位学生到黑板做12.6÷0.28。）
【设计意图】这里让学生尝试自己 思考解答例题的方法，既对解决例5有一
定的导向性，又加深了学生对算理的理解，同时有目的地选出错 例，让学生分析。
既是对算法的重新认识，又是对算理的强化认识。
3.通过对比，归纳小数除法的计算方法
（1）师：观察例4、例5，它们有哪些相同的地方？那些不同的地方？
预设1：相同的是， 两题的除数都是小数；不同的是，例5被除数与除数小
数的位数相同，例5被除数与除数小数的位数不同 。
预设2：相同的是，都是把除数的小数点去掉，使除数变为整数；不同的是，
例5的被除数 在移动小数点时，位数不够要在末尾用 “0”补足。
（2）请大家想一想，怎样计算一个数除以小数的除法呢？
引导学生把“一个数除以小数的除法”的计算方法，分三个步骤总结。教师
加以提炼得出：
一看：看清除数有几位小数；
二移：把除数和被除数的小数点同时向右移动相同的位数，使除 数变成整数。
当被除数位数不够时，用0补足；
三算：按照除数是整数的除法的方法计算。
（点击多媒体课件出示计算方法）
师：你认为除数是小数的除法计算，关键是什么？
预设1：我认为，在计算一个数除以小数的关键是把除数转化成整数然后计
算。
预设 2：我认为，“除数和被除数的小数点同时向右移动相同的位数，使除
数变成整数。当被除数位数不够时 ，用0补足”是计算的关键。
预设3：我认为，关键是转化时看除数有几位小数，就把除数的小数点向 右
移几位，同时被除数的小数点也要向右移动几位。
【设计意图】让学生人人有发表见解的机 会，总结出计算方法，并在学习过
程中体会成功的喜悦。
6

（三）智慧闯关，巩固提升
（1）在（ ）里填上适当的数
0.12÷0.3﹦( )÷3 3.72÷2.4﹦( )÷24
0.672÷0.28﹦( ) ÷28 1.36÷0.16﹦( )÷16
（学生回答后表扬）
（2）列竖式计算。
7.05÷0.47= 26÷0.13=
（你要认真审题，完成后还要认真检验哦！）
（3）数学诊所：（书本“做一做”的第2题）
（看看谁是个好医生，要细心点哦！）
【设计意图】练习的设计形式多样，而且具有层次性。不仅巩固了学生的计
算能力，而且还培养 了学生的应用能力。对做错的几种情况进行判断，培养学生
辨别和选择的能力。
（四）课堂总结，反思评价
这节课你有什么收获？（发奖，表扬表现出色的同学。）
【设计意图】让学生通过与同学交谈，回味一节课的内容，进一步感受到学
习成功的快乐。通过同学间 的交流进一步理清自己的思路并锻炼逻辑思维能力，
提高对数学的学习兴趣。
（五）板书设计：
一个数除以小数：（一看、二移、三算）
除数是小数的除法 商不变的规律 除数是整数的除法转化
【设计意图】能让学生清晰地知道本节课学习的内容，和计 算一个数除以小
数的计算方法，给学生提供一个清晰而且直观的范例。
我的说课完毕，希望在座的各位领导、专家、同行老师们多多指导。谢谢!
7