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《可能性》说课稿
尊敬的各位评委老师：大家好！
我今天说课的内容是人教版五年级上册第四单元《可能性》。
下面我将从以下5个方面进行说课。
一、说教材分析：本节课是在三年级上册基础上的深化 ，使学生对“可能性”
的认识和理解逐渐形象，能用恰当的词语（如“可能”“不可能”“一定”）来< br>表述事件发生的可能性大小。引导学生观察分析生活中的现象，认识事件发生的
确定性和不确定性 ，并知道事件发生的可能性是有大小的。
二、说学情分析： 五年级的学生已经具备了一定的知识和生 活经验，因此，
教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。所以本
节课中，应多为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动
手，从而乐于探究。
三、说教学目标：
根据课程标准、本课的教学内容及学生的实际水平特制定以下教学目
标：
1、通过实验操作，懂得有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并
用“可能”“不可能”“一定 ”等词语来描述；知道事情发生的可能性是有大有
小的，且可能性的大小与物体数量有关。
2.、经历猜测、试验、收集与分析试验结果等过程。
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3、培养学生的动手操作能力，抽象概括能力，合作探究的能力。
教学重点：会用“可能”、“不可能”、“一定”正确地描述事件发生的可
能性。
教学难点：知道事情发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体数
量有关。
四、说教学过程：

为凸显本节课的设计理念、切实高效完成教学目标、突出教学重 点、突破教
学难点，我设计了如下教学环节：

（一）、情景 引入

上课时我问学生想吃糖吗？猜一猜在老师的左手里还是右手里？感受可能
性，并引入 本节课的学习的主题——可能性。 【设计意图：选用游戏
的方式导入新课，让每个学生投 入、参与其中，不仅使学生对“可能性”有了初
步感知，而且能领悟到数学与现实生活的联系，从而产生 探索的需求，激发学生
浓厚的学习兴趣。】
(二) 建立“可能“不可能”“一定”的概念；

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精品文档 < br>首先组织学生开展“上台抽签表演节目”这一活动，帮助学生建立“可能”
“不可能”“一定”这 三个概念，感知事件发生的确定性和不确定性。

1、活动;出示三张卡片,上面分别写上跳 舞、唱歌、朗诵，找同学上来抽
一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？（学生会想到：可能是唱歌， 可能是
跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。） 师小结：每位同学表
演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。

2、 抽签：指定学生抽一张,（以抽到跳舞为例）老师引导：如果再找一
名同学来抽签，可能会抽到什么？学 生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。
引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？学生回答：不可能， 因为剩的两张签里
没有跳舞。找学生抽一张，验证学生的猜测是否正确。
3、引导：最后只 剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？学生可
能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片 了。
4、小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有
“可能”“不可能” “一定”三种情况。
（三）、实践探索，发散思维
以一个“分组摸球”活动来探索可能性大小与什么有关
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首先，老师用课件出示活动要求，让学生明白分组活动的规则。（活动规则：
1、四人一组，每组袋中 有4个红球1个蓝球，球的大小一样，每次摸一个球，
然后把球放进去，搅拌后再摸。2、小组内每人摸 5次，每组共摸20次，组长把
每一次摸球的情况用“正”字记录下来，并统计好次数填在统计表里，一 起讨论
写出结论。）

接着认真组织学生进行分组摸球活动。

然后引导学生观察、分析实验获得的数据，讨论交流实验的发现，从而归纳
出：可 能性的大小与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多，摸
到的可能性就越大，占的数量越 少，摸到的可能性也就越小。 【设计
意图:为学生创设了开放的学习空间，学生没有老师 的限制，自主学习活动，一
切都由学生做主。教师的作用发挥在汇报过程中的引导学生反思上。

(四）、巩固练习
1、连一连。 课件出示课本47页第三题

2、摸奖啦！某福利彩票店发行了一种彩票，一共100张，设奖如下：一等
奖：1个 二等奖：5个 三等奖：15个。刘叔叔买了1张彩票，可能出现哪些结
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果？列举出来。（ 可能是一等奖 、二等奖 、三等奖、 还可能不中奖）。 中
奖的可能性大还是不中奖的可能性大？ 此练习题量虽然不大，但包 含
了本节课所以的知识点，具有一定的弹性，使不同的学生得到了不同的发展。
（五）、课堂总结 深化新知
最后，我问同学们，通过今天的学习，你有什么收获呢？有 提醒大家注
意的地方？师生共同概括小结，这样会给学生一个系统、完整的印象。
以上是我对 本节课的一些设想，不当之处，敬请各位评委老师给予批评和指
正。谢谢各位评委老师！鞠躬！

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