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人教版小学数学五年级上册《小数乘法》
说课稿
一、说教材
通 过插问导读课文，使学生知道诸葛亮怎样神机妙算?
分别体现在课文什么地方?为进一步深究因果、回答 问题奠
定基础，达到以读代问、以读代答的目的。
说课的内容是人教版小学数学第九册第 三单元第38-39
页的“文具店”DDD小数乘法意义。该内容的呈现与过去的
教材呈现有区 别，没有细分为“小数乘以整数，小数乘以小
数”两个部分，而是删繁就简，重点体会“小数乘整数”的
意义。这是在学生已经学习过“元、角、分与小数”、“小数
的意义”、“小数的加减法”和掌 握了“整数乘法的意义”基
础上进行教学的，它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩
展。纵观 学生的知识基础及对教材的剖析，我确立了该课的
教学目标及教学重难点。
⑤宗教：a. 佛教于西汉末年传入中国中原地区。唐朝僧
人玄奘西游古印度，带回佛经600部，译出1300多卷， 成
为研究古印度的珍贵史料。b.伊斯兰教在唐朝时由阿拉伯人
传入中国，在各地建立起一批清 真寺。c.景教——基督教在
唐朝时从西亚传入中国。明朝后期，更多的传教士来华。d.
祆教 、摩尼教在隋唐时也由西亚传入中国。
在不知不觉中，我长大了。不再是那个只会听话的小朋1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.

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友了。 在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在萌动。我已有
了自己的主见，不再事事听从家长了。”
二、说教学目标
1、知识目标：使学生初步了解小数乘法的意义。
2、技能目标： 通过具体情况和实践操作，使学生在充
分感知的基础上，理解小数乘法的意义，能从多角度想出简
单小数乘法的结果，培养学生动手操作能力、观察能力、合
作交流能力和抽象概括能力，渗透类推、迁 移、转化的数学
思想。
3、情感目标：使学生感到数学在生活中无处不在。
三、说教学重点、难点
在第一个问题中，我先示范读，指导学生怎样朗读，尤
其抓关键的 词语重读，体会作者表达的意思。后面的两个句
子，学生用这种方法去体验。做到“授之以渔”。第二个 问
题通过读也能找到答案。再以图片、课外知识的补充，使学
生有更深感悟。
新 大纲倡导对概念性的内容不下准确的定义，而是通过
系列探究活动，让学生感知、理解其内涵所在，能用 自己的
话表述即可。因此，让学生感知、理解小数乘法的意义和利
用已学的知识基础计算其结果 就成为本节课的教学重难点。
四、说教法、学法
如何突破重难点，完成上述三维 目标呢?根据教材的特
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点，本 节课采用多媒体为主要教学手段，以讨论交流、合作
探究为主要方式进行教学。在教学中创设情境，为学 生提供
较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，
引导学生在复习整数乘法意 义的基础上，自主研究发现小数
乘法意义，用已有知识来求解简单小数乘整数的结果，并应
用解 决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进行：①创
设情境，激趣导入，②合作探究，明理获知，③深 化运用，
巩固新知，④回顾小结，质疑问难。
本课教学的重点是理解和掌握圆周率的意义 及圆的周
长计算公式。难点是理解圆周率的意义和圆的周长公式的推
导。关键是理解圆周率的意 义。
总之，在教学中我力图做到开放学生的双眼，提供视察
的空间：开放学生的嘴巴，提 供表达的空间：开放学生的头
脑，提供思索的空间：开放学生的双手，提供创造的空间。
为语文 教学妖冶的春天带来勃勃生机盼望。
五、说教学过程
(一)创设情境，激趣导入
在这个环节中，我分两步组织教学。一是创设贴近学生
生活的具体情境，拉近数学知识与实 际生活之间的距离，使
学生体会到小数与日常生活的密切联系。因此，在教学中，
我首先出示课 件①，即欣欣文具店全景图。在学生观察的基
础上提问“如果你来买某种文具，怎样才能知道你该付多少
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钱呢? ”旨在让学生明白要知道购物中需要付多少钱，必须
知道物品的单价和所购的数量。待学生回答后，紧接 着出示
课件②，即文具专柜。在学生观察中提问“你从这个文具柜
中获得了哪些信息?”、“你 能根据这些信息提出数学问题
吗?”，这样设计的目的就是培养学生的观察能力和思考能力，
并 让学生感受到数学在我们生活中无处不在。二是复习整数
乘法的意义，从学生提的数学问题中，选择“买 3支钢笔需
要多少元?”让学生自主解答，说说为什么要这样列式，算
式2×3表示什么意义? 从而为后面小数乘法意义的学习作好
铺垫。
在探究新知和巩固拓展中，以学生们的观察、 发现、思
考、交流为主，老师只做适时引导启发，让学生在主动学习
中体验解决问题的整个过程 ，培养学生各方面能力。
(二)合作探究，明理获知
总之，在整节课的教学中，我 注重培养了学生的朗读能
力和用英语交流的能力，并通过听、说、做等活动激发学生
学习英语的 兴趣，鼓励他们大胆说，对学生每一个细小的进
步都予以表扬，逐步帮助他们养成良好的学习习惯，形成 有
效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基
础。
首先是在合作 交流中，初步感知体会小数乘法的意义。
在学生回顾整数乘法意义之后，提问“买三块橡皮需要多少4文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.

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元?” ，学生自主思考如何解决，学生这时应该不难就能列出
算式×3，随即追问“为什么要这样列式?你是怎 么想的?”，
在学生充分回答的基础上初步感知×3表示的意义。紧接着
设问 “×3的结果是 多少?”，放手让学生分组讨论探究，指
导学生从多角度去思考计算×3的方法。这样，既尊重了学生学习的主体地位，又增强了学生合作探究学习能力的培养，
不仅学会了运用已学的小数意义、小数 加法和将小数转化整
数的知识来解决实际问题，随机渗透了类推、迁移、转化的
数学思想，也让 学生在探究过程中进一步加深了小数乘法意
义的理解。
再就是引导学生观察比较，能用自 己的话阐明小数乘法
的意义，理解小数乘法的意义与整数乘法的意义相同，都是
求几个几是多少 ?同时在这个过程中揭示课题并板书。
(三)深化运用，巩固新知
在这个环节，我 设计四组闯关题。第一关是试一试：①
买3支铅笔需要多少元?②买两把直尺需要多少元?这关是模仿性练习，让学生运用已学的数学知识解决实际问题。第二
关是涂一涂，即根据算式涂涂得出结果。 第三关是填一填，
即根据加法算式写乘法算式和根据乘法算式写加法算式，这
两关是提高性练习 。是为了进一步加深学生对小数乘法意义
的理解。第四关是想一想：×3=，3×=?这关是深化性练习 ，
一是让学生明白整数乘法的交换律在小数乘法中同样适用，
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二是让学生体会一个整数乘小数的意义也是求几个几是多
少。
通过这样闯关练习 ，不仅调动学生参与学习的热情，更
重要的是让学生在由浅入深、循序渐进的层次练习中理解小
数乘法的意义，体会用小数乘法解决实际问题的喜悦。
(四)回顾小结，质疑问难
帮助学生整理，解决疑惑问题。
“通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点”是
新 课程标准对本节课提出的要求。根据这一要求和教材具体
内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目 标。
总之，本节课这样设计是基于让学生能够实实在在从课
堂学习中感受到、体验到、领 悟到、思考到新知的获取，建
立数学模型。能否达到效果，关键在于教师在课堂中对“生
成”和 “开发”的关注如何，把握如何，调控如何。

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