石家庄大专-吃月饼的由来

西师大版五年级上册《小数乘小数》数学说课稿

《小数乘小数》的教学基 础无非是四年级中因数的变化引起积变化的规
律和五年级小数乘整数的知识，我们的老师都以这两点为突 破口，教学细节存同
求异各有方法，可以看出五位老师都是对教材进行了深入的研究的。五节课的基本思路大同小异常，都是紧紧依托学生已有的知识和经验，通过教师引导、学生
自主探索、讨论交流 ，在不断产生疑问中，自然而又流畅的进行新知识的学习，
基本环节大致都分为：
1、创 设一定的生活情境，引出可探索的“数学问题”。“生活即教育”，
数学的知识只有来源于贴近学生的生 活实际，那么学生的学习才有可能是积极的
主动的。五节课，五位老师分别通过新校园教室面积的计算、 篮板面积的计算、
房屋面积的计算，从小数乘整数的式子引出小数乘小数的计算式子。学生认识到
这样的计算确实是一种需要，从学生个体的内心产生急于需要弄明白怎样计算的
冲动，而自然过度到小 数乘小数的教学中。学生对新知识的学习产生兴趣，为进
一步学习探究创造了良好的心理准备条件。
2、尝试计算、自主探索，主动获得小数乘小数的算理。这一环节大致都是
让学生估算，掌 握估算的技巧，然后联系原由的学习经验学生独立尝试小数乘小
数的计算，然后重点都放在对小数乘小数 的算理的理解上，都做到了不仅让学生
学会怎么计算，更让学生理解为什么要这么计算。在这一环节中， 五位老师的组
织形式是多样的，有个人独立自学尝试，有同桌交流相互探讨，有大组合作动手
实 践的。学生的思维在这段教学中得到了锻炼与发展。
3、运用计算法则，实践联系解决问题。数学 来源于生活，必然又回归于生

活并高于生活。五位老师在学生初步掌握小数乘小数的计算 法则与算理的基础
让，应用生活化的练习让学生的知识得到系统的整理与巩固，并不断拓展提高学
生的思维能力。
我是最后一个评课的，前面评课的老师比较全面的对课进行了评价，我只有
几点思考和大家一起共免：
1、关于估算。
估算的方法比较多样，根据不同的算式，正确的答案可以在估算结果 的左右，
也可以在两个估算结果的中间，只要学生能说出估算的方法，那么这样的估算都
是有效 的。而有的老师在课中的估算只涉及到一种，似乎有所缺陷。
估算放在哪里？本节课许多老师都是 把估算作为教学的一个环节，这个环节
可以放在哪？算式初始，可以根据算式进行估算，大致把精确的结 果框定一个范
围，也可以放在得出正确结果以后，对这个结果用估算的方法进行检验。所以有
的 老师即使上课中开始把估算这一环节遗忘了，也大可不必把那估算的环节生硬
的插入教学过程中，让其他 老师都知道你是把教学环节给忘了，你现在是在补教
学环节。忘了就忘了，可以在得出计算结果后补啊， 用估算来检验，这样补的环
节自然也能很好的完成估算教学。
而且估算是学生的一种内在 本领，不是在新课的时候当环节交了就好了，当
学生在练习巩固中出现错误时，也可以用估算迅速的判断 结果的对错。要让学生
把估算内化为自己的本领，自然而然的应用于自己的计算中。这点任阳的王芳老< br>师做的比较好，她在巩固练习中最后安排了一组判断题：（1）1.25*3.2=4……
（ ）；（2）8.05*1.2=4……（ ），这组判断第一个需要学生去计算的，第二
个计算不如去估 算。让学生的思维得到了提高，也让学生明白估算真的很有价值。

2、教师的语言。
教师的语言体现的教师的情绪，而教师的情绪更是学生情绪的晴雨表，对带
动学生的积极性 提高课堂效率有着举足轻重的作用。我们很容易但到，何小吴津
老师的课学生的情绪是饱满的，上课是积 极的，学生的回答发言既探究活动是活
跃的，这和该老师的语言调动是分不开的。作为借班上课，课前的 谈话还是比较
重要的，要让课前谈话既调动学生的积极性又能为课的开展做好铺垫。同时教师
的 语言要科学简洁。最起码做到不罗嗦，教师说的少，目的是让学生学生的表达
更充分更自由。同样是小数 末尾“0”的处理，有的老师说“可以把小数末尾的
0撇去”，有的说“可以把小数末尾的0划去”，有 的说“可以把小数末尾的0化
简”，数学语言需要表达的严谨和科学。再次教师的语言应该是平等赋予激 励的。
我摘录了何小吴老师的三句话：1、同学们你做完后坐好，我就明白你完成了。
2、第一 个发言的学生老师很满意，第二个发言的学生说得完整老师满意。3、
没关系，我们听听别的同学的意见 。教师不经意的语言可以给学生带来深刻的体
会，平等钦敬的人文关怀对学生心理品质的发展有着积极的 作用！教师应该在今
后的教学中不断锤炼自己的语言。
3、传统教学媒介与多媒体的比较 。五节课，大家不约而同的都使用了多媒
体作为教学手段，将例题思考过程算式等都通过屏幕展示给学生 ，利用多媒体强
悍的呈现力和灵活的交互性，让课变的生动，提高了课堂效率。但有一节课老师
还用到了7块小黑板，挂在黑板上形成了独特的板书结构。这几快小黑板的作用
不亚于多媒体的展示，最 起码多媒体展示后就没了，而本课的重点利用小黑板始
终呈现在学生面前。而且小黑板之间的相互移动与 对比也能很好的让学生发现新
知、探究新知。至少在这节课上，小黑板的手段不输给多媒体。其实有的课 ，特

别是平时的家常课真的每节课都去做课件，那真的很费时间，而且使用的效果也不一定比小黑板等其他传统教学媒介好，那么我们就要合理利用仅有的教学手
段，上出有特色的好课 。
4、课堂作业。公开课不留作业似乎成了惯例。我们五节课都没有布置课堂
作业，我觉 得作为计算课，在课堂上加强了计算训练的话确实可以不留课堂作业，
或者要留在课内也能完成。但我就 在想，我们平时的课也能不留作业吗？我们需
要在提高课堂效率上不断努力。作业可以直接写在书本上， 今天的课有3位老师
直接用了课本将练习写在书本，有1位老师设计了作业纸。
以上的想法比较乱，我是想到哪写到哪，有许多不到之处请批评指正。
试
卷说明
基础 性——命题将依据《语文课程标准》规定的内容和要
求，符合《语文课程标准》第三学段规定的学习水平 ，切实
考虑不同层次，不同发展状态的学生实际，客观、公正地衡
量每一个学生的语文水平，着 力加强基础知识，基本能力，
基本方法，基本态度的考查，使语文考试最大限度地为学生
服务。
落实了口语交际能力的考查与评价：《语文课程标准》明确指出：口语交际能力是现在公民
必备 能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素
养。本套试题侧重 了口语交际能力的考查与评价，例如：二年级的 “我的小嘴儿真会说”，
三年级的 “我会说”，五年级的 “能说会做”以及六年级的 “我最想说的话是……”等
试卷说明
综合性——命题将以全面考查学生的语文素养为宗旨，注

重考查学生的理解与运用能力、 分析与解决实际问题的能力
以及探究新知识的能力。对情感态度价值观的考查将有机的
渗透在具 体考查内容的情境中。
人文性——命题将体现语文学科工具性与人文性相统一
的基本特征，力 求符合学生的实际和社会发展的实际情况，
与学生已有的经验和身心发展水平相适应。既注重语文积累< br>和运用的考查，也注重祖国语言文字独特的人文价值导向，
关注学生在语文学习过程中的感悟、体 验和审美活动并尊重
学生在发展过程中的个体差异。
生活性——作文命题力求富有生活气息与 儿童趣味，努力
设计符合学生认识水平和生活实际的试题，有利于学生表达
对自然、社会和人生 的感受和理解，鼓励学生自由表达，有