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青岛版小学数学五年级上册《用
数对确定位置》说课稿

五年级下册数学说课
一、说课标：了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的密切
联 系。在对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的探索过程中 ，
发展空间观念。
二 、说教材：本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学
生在以前已经学习了类似“第 几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步
获得了用自然数表示位置的经验。本课主要对这种经 验加以提升，用抽象的数
对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。也是学生以后学习< br>平面直角坐标系的重要基础。教学的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清
确定第几列、第几行 的规则。
三、说目标：1.结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表
示位 置，并能在方格纸上根据数对确定位置。
2.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，
发展空间观念。
3.结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系。
四、说重点、难点：重点：用数对表示位置。难点： 在方格纸上用数对表
示位置。
五：教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，提出问题。
谈话 ：同学们，你们去过军营吗？这节课咱们一起去看看夏令营时同学们
的训练情况吧。看，这是小强那一队 的队列，多整齐！你能告诉老师小强的位
置吗？（出示课本情境图中小强那一列同学的队列）
二、研究问题

1、认识行与列
(1)初步感知，学生描述
师：仔细观察小强在整个队伍中站在什么位置？
（2）确定规则，规范描述
师：你们所说的“排”指的什么？
师：一竖排在数学 上我们一般称作一列。用手势指一指哪是一列？刚才同学们
有两种数法，从左面数或从右面数。在生活中 有一个约定俗成的规定，一般情
况我们从左面数起。这是第一列，想一想这幅图中一共有几列？
师：第2个又是什么意思？
师：第2个也可以说他在第2横行。每一个横排在数学上我们把它 叫做行。用
手势指一指哪是一行？确定第几行一般是从前往后数的。
（3）巩固内化，形成表象
师：刚才我们已经知道了列和行，请同学们闭上眼睛想一想，我们是怎样规定
列和行的?
师：现在谁能用数学语言准确地介绍一下小强的位置？（板书：第3列第2行）
2、抽象圆点图，初步建模
师：为了更清楚地表示每个同学的位置，我们可以用一个圆代表一 个人，刚才
的队列图可以用这样的圆点图来表示。这样的表示方法与刚才的队列图相比，
有什么 优点？
师：你能在这幅图中找到小强的位置吗？小刚在第2列第4行，你能找到他吗？
（课件 出示）小芳在第几列第几行？
3、创造符号，认识数对
师：数学的一大特点是简练。刚才 我们用“第3列第2行”表示了小强的位置，你
能不能把这种表示位置的方法变得简练一些呢？（小组讨 论后交流。）

师：同学们说的方法都很好。为了交流的方便，我 们可以用一对数这样表示（3，
2），数学上把这一对数称为数对（板书：数对），其中第一个数表示的 是第几列，
第二个数表示的第几行。读的时候我们说小强的位置用数对是三二。谁能象老
师这样 说一说小强的位置用数对怎样表示？它表示什么？
4、尝试运用，内化数对
师：怎样用数对表示小刚的位置？
师：如果有一个同学坐的位置是用数对(6，4)表示的， 你能在圆圈图上很快地圈
出他的位置吗？他是谁？你是怎样想的?你还能用数对表示谁的位置？小结：用
数对可以准确而简练的表示物体的位置。
5：联系实际，深化理解
1、用数对表示教室里的位置
(1)谈话：刚才我们用数对很快确定了圆圈图上的位置，那么 在教室里，同
学们的位置是在第几列第几行，用数对怎样表示呢?
(2)明确教室里的列和行。
①如果站在老师的角度来观察同学们的位置，想一想第1列应该在哪里?
教师：由于同学们与老师是相对的，从老师的左面数，对于同学们来说就是从
右面数起。这就是 第1列，这是第几列？第5列在哪里?第8列呢?
②列我们已经清楚了，那第1行在哪里呢?第4行呢?
③请第1列第1行的同学站起来。
(3)用数对确定位置。
①观察一下我们班长的位置，看看是在第几列第几行，用数对怎样表示?
②你的位置在第几列第几行，怎样用数对表示呢?先自己想一想再告诉你的同
桌。
③猜同学：在我们教室里有个同学的位置用数对表示是(3，4），猜一猜他是谁

呀?你是怎么知道的？
（4）下面我们做一个小游戏，老师请一位 同学说出他的位置用数对怎么表示，
其他同学用手势判断他说得对不对。
（5）下面我们变个规则，我说数对请这个同学站起来，其他的同学进行判断。
学生活动，教师说出（3，5）、（5，3）
师：光知道还不行，你的位置用数对写， 会写吗？这两个数对都是有3、5
组成的？怎么有两个同学站起来？而且一个在这儿，一个在哪儿？ < br>教师小结：数对有两个数组成，第一个数表示的是第几列，第二个数表示的第
几行，两个数不能调 换位置。
教师说（4， ）
教师：为什么没人站起来？为什么站起来那么多人？
教师：我只想确定一个同学的位置应怎么办？
教师小结：看来要准确确定一个同学的位置，数对中两个数缺一不可。
6：抽象方格图，二次建模
1、抽象方格图（课件动态呈现将点子连起来变成方格图的过程，同时将点子图
隐去。） 师：请看大屏幕，如果我们用线把圆点连起来，就变成了一个方格图，现在的
图示和刚才的圆点图相 比又有哪些好处？
教师：在这副图上，你能找到第1列吗？谁愿意上来指一指？第3行呢？
2、用数对表示位置
教师：你能在方格图中标出小强的位置吗？
教师：小强在第三 列，第二行，我们先看他在水平方向是第三列，再看在垂直
方向是第二行，这两条线的交叉的这一点就是 他的位置。（课件演示）
3、根据数对确定位置

教师：你能用数对表示小利、小敏的位置吗？
教师：小伟的位置是（3，5），小艺的位置时 （4，2），你知道他在那儿吗？你
怎么知道的？
7：生活应用，拓展升华
1、在生活中的很多现象都用到了数对的知识。(出示瓷砖图)（课本第53页第2
题）
这是王玲家厨房的一面墙上贴着的瓷砖，你能用数对表示这四块花色瓷砖的位
置吗?
2、教师演示运用数对知识电脑制作表格情况，引导学生体验数对在生活中的广
泛应用。
3、围棋、国际象棋记录棋子位置的方法
教师：数对不仅在生活中有着广泛的应用，在 竞技体育中也经常用到数对的
知识。（课件出示围棋、国际象棋比赛的画面，介绍围棋、国际象棋）
4、经度和纬度。
（课件出示经度和纬度的有关介绍。）
小结：我们所学的数学就 是生活中的数学，课下希望同学们留心观察，看看你
身边还有哪些确定位置的例子。
5、数对的发明（屏示）
思考：听了这个小故事你有什么感想？如果你看到蜘蛛网，会不会发明数对？
三、巩固练习
1、用数对表示你现在的座次、你朋友的座次
2、谁的位置用数对表示是（2,3）；（6,4）
师：今天这一课大家的表现真的很棒，值得夸奖。最后，我们来看哪些同学的
眼力好

字母墙中隐藏着一句话，你把这句话找出来，能给你无穷的力量。
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如果b表示的数对是（2，1），那么
（2，2） （1，1）（6，2） （7，1）（4，3）（5，1）（6，3）
表示的英语是 ，表示的中文
是 。
师：这一句英文是：I am great.中文的意思是：我真棒！
师：请大家再次全体起立，竖起你的大拇指，大声地将中文的意思说一遍：我
真棒！
五、作业：1、观察思考：生活中还有什么地方用到数对？
2、制作一张班级座次表