琼台师范高等专科学校-一年级班级工作计划

人教版五年级数学上册第四单元
《可能性》第一课时说课稿
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学
过程这几个方面进行说课。
一、说教材分析:
本节课是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认
识 和理解逐渐形象，能用恰当的词语(如“一 定”“不可能”“可
能”)来表述事件发生的可能性大小。 引导学生观察分析生活中的现
象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是
有大小的。同时根据学生实际设计教学内容，使学生在游戏中学，在
学中悟。
二、说学情分析:
五年级的学生已经具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创
设 的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。所以本节
课中，应多为学生创造自主学习、合作 学习的机会，让他们主动参与、
勤于动手，从而乐于探究。
三、说教学目标:
结合本节课的内容和学生的实际，并从三维目标整合的角度确
定本节课的教学目标是:
1、通 过实验操作，懂得有些事情的发生是确定的，有些则是不
确定的，并用“一定”“不可能”“可能”等词 语来描述;知道事情
发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体数量有关。
2、经历猜测、试验、收集与分析试验结果等过程。
3、培养学生的随机观念以及培养学生判断、推理和合作探究的
能力。

四、说教学重难点
(基于本节课的教学关键是如何让学生把对“随机现象的感性
认识升华到理性认识，特制定本节课的)
教学重点:会用“可能”、“不可能”、“一定”正确地描述事
件发生的可能性。
教学难点:知道事情发生的可能性是有大有小的，且可能性的大
小与物体数量有关。
五、说教学过程
(为了能更好的突出本节课的重点和难点，同时结合新课标的理
念， 教学时为学生创设了丰富的情境教学，并通过游戏、实践操作、
小组合作等手段来激发学生的学习兴趣， 发散学生的思维，让学生在
游戏中学，学得轻松，学得愉快，形成了课堂教学中的师生互动，共
同发展，综上所述，教师将本节课的教学过程设计为以下五个环节: )
（一）游戏激趣，引出课题
通过猜一猜礼物在老师的左手里还是右手里的游戏，感受可能性，
并引入本节课的学习的主题一 可能性。
[设计意图:选用游戏的方式导入新课，让每个学生投入、参与其
中，不仅使学生对 “可能性”有了初步感知，而且能领悟到数学与现
实生活的联系,从而产生探索的需求，激发学生浓厚的 学习兴趣。]
（二）观察体验，建立概念，
1、建立“可能“一定”“不可能”的概念 < br>首先组织学生开展“上台抽签表演节目”这一活动，帮助学生建
立“可能”“一定”“不可能”这 三个概念，感知事件发生的确定性
和不确定性。
（1）活动:出示三张卡片，上面分别写上唱 歌、跳舞、朗诵，找

同学上来抽一张，引导学生先思考一下， 会抽到什么? (学生会想到:
可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。)
师小结:每位同学表演节目类型是- -件不确定的事件，有三种可
能的结果。
（2）抽签指生抽一张。(以抽到跳舞为例) 师引导:如果再找一
名同学来抽签，可能会抽到 什么?生可能回答:可能是唱歌，也可能是
朗诵。引导学生质疑:有没有可能会抽到跳舞?指生回答:不 可能，因
为剩的两张签里没有跳舞。找生抽一、张，验证学生的猜测是否正确。
（3）引导:最后只剩一张了，你们能猜一猜这- -张可能是什么
吗?生可能会回答: - -定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。
（4）小结:刚才在猜测会抽到什么节目时，第一-次同学 们用的
词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”第三次用的是“一
定”。一般事情的发 生都有“可能”“不可能”“一定 ”三种情况。
2、正确运用“可能”“-定”“不可能” 这些词 语描述事件发
生的现象，接着以一个“摸球获奖”的游戏，引导学生正确运用“可
能”“一定” “不可能”来描述事件的确定性和事件的不确定性。
（1）活动: 1号盒中有6个黄球，2号盒中有 3个黄球和3个白
球请学生上台从1号盒中摸球，引导学生思考会摸到什么球?再请一
位学生. 上台从2号盒中摸球，引导学生思考会出现什么情况?并根据
摸到的球给予相应的奖励。老师设定条件， 不可能摸到白球，让学生
帮老师选择从几号盒中摸?想摸到白球，又该从几号盒中摸?
（2） 小结:当一个盒中全部是黄球，任意摸一球，一定摸到黄球，
不可能是其它颜色的球，当一个盒中既有黄 球又有白球，可能会摸到
黄球，也可能会摸到白球。
[设计意图:设计这一系列的活动，让学 生在轻松、愉悦的氛围中

积累数学活动经验，学习数学知识，发展兴趣、爱好，学会用自 己的
语言形象的描述事件发生的现象，从而培养学生的口头表达能力，调
动学生学习的欲望，使 学生主动学，乐于学。]
（三）实践探索，发散思维
(本节课的教学难点是:知道事情发生 的可能性是有大有小的，且
可能性的大小与物体数量有关。为了突破难点，达到良好的教学目标，
教师经设计了第三个环节。)以一个“分组摸球’活动来探索可能性
大小与什么有关首先，老师用课件 出示活动要求，让学生明白分组活
动的规则。
(活动规则: （1）四人一-组,每组盒中有 4个黄球1个白球，球
的大小一样，每次摸一个球，然后把球放进去，搅拌后再摸。（2）小
组 内每人摸5次，每组共摸20次，组长把每一次摸球的情况用“正”
字记录下来，并统计好次数填在统计 表里，一起讨论写出结论。)接
着认真组织学生进行分组摸球活动。然后引导学生观察、分析实验获得的数据，讨论交流实验的发现，从而归纳小结出:可能性的大小与
在总数中所占数量的多少有关， 在总数中占的数量越多，摸到的可能
性就越大，占的数 量越少摸到的可能性也就越小。
[ 设计意图:为学生创设了开放的学习空间，学生没有老师的限
制，自主学习活动，一切都由学生做主。教 师的作用发挥在汇报过程
中的引导学生反思上，让学生通过摸球活动，深深地感受到在总数中
占 的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少， 摸到的可能
性也就越小，在对比中更好地体会确定事件和不确定事件。]
（四）运用新知，解决问题
(为了检测学生对本节课所学知识的掌握情况，教师设计了下面
两个练习: )